➡️ Узнайте, что сегодня ждут компании от менеджеров по обучению, и как увеличить свою ценность на рынке труда.

📆 22 мая в 11:00 на бесплатном вебинаре «Как стать топовым менеджером по обучению в 2025 году: компетенции для оффера» разберём реальные зарплаты и ожидания от специалистов, а также поделимся лайфхаками для быстрого развития в профессии. Вы познакомитесь с самыми свежими трендами и работающими инструментами для профессионального роста.

В программе вебинара:
⚫️Что должен знать и уметь менеджер по обучению в 2025 году
⚫️Сколько готовы платить работодатели и чего они ждут от специалистов сегодня
⚫️Как начать зарабатывать больше и вырасти в карьере
⚫️Быстрый вход: пошаговый план развития от начинающего специалиста до востребованного эксперта
⚫️Как убедить работодателя в своей ценности и получить оффер

⚡️ Экспертизой поделится:
Александр Макаров — автор курсов в Академии iSpring, Product Owner в EdTech, Agile Coach (ICP-ACC), эксперт в сфере L&D.

🎁 Для автора самого интересного вопроса — книга Джули Дирксен «Искусство обучать».

📆 Встречаемся 22 мая в 11:00

➡️Зарегистрироваться на вебинар⬅️

Реклама. ООО «Академия Айспринг». ИНН 1215226458. erid 2SDnje5FjRX

🚀 Уже скоро стартует вебинар-практикум «EDTECH: как обеспечить стабильный рост. Стратегический подход»!

Ещё раз о том, почему его нельзя пропустить. Обсудим:
✅ Главные вызовы рынка: как компании сегодня справляются с неопределенностью
✅ Анти-кейсы : что пошло не так и почему стандартные решения не сработали
✅ Рост без провалов : как масштабироваться, не потерять управляемость
✅ Открытый разбор — разберём реальных кейсов участников и ответим на ваши вопросы

🗓 Ждём вас 22 мая, 11:00 (МСК), четверг

В эфире — практики, которые работают с реальным рынком здесь и сейчас. Только то, что действительно актуально и уже влияет на прибыль:
• Дмитрий Гавдур, СЕО платформы Lerna CIS (входит в холдинг Skillbox)
• Кирилл Пшинник, сооснователь и CEO «Университет Зерокодер»
• Александр Коновалов, эксперт IT & EdTech стартапов

🎁 Участники вебинара получат уникальный подарок: «Руководство: 5 техник вовлечения в EdTech»

👉Успевайте занять место: https://clck.ru/3M2KN8

VK Education запускает единую программу практики для студентов 11 вузов

💬 По данным недавнего исследования, от практики студенты ожидают:
— реальный опыт, обратную связь от специалистов и работу с задачами по специальности. Именно это — в фокусе новой образовательной инициативы VK.

VK Education Practice ориентирована на студентов IT-направлений — к программе уже присоединились 11 ведущих российских университетов, среди которых МГТУ им. Баумана, НИУ ВШЭ, МГУ, СПбГУ, ИТМО и др. Уже этим летом тысяча студентов смогут пройти учебную или производственную практику, познакомиться с технологическим стеком VK и добавить в портфолио реальные кейсы.

На старте доступны два трека:
⚡️Искусственный интеллект и анализ данных
⚡️Разработка
Каждый трек включает онлайн-курсы, работу над кейсами, обратную связь от экспертов и возможность зачесть практику официально. По итогам лучшие участники получат приглашение на закрытую встречу с экспертами VK в Москве или Петербурге.

▪️Формат: онлайн
▪️Даты: 30 июня — 15 августа
▪️Заявки: до 27 июня
▪️Доступно студентам из МГТУ им. Баумана, НИУ ВШЭ, МГУ, СПбГУ, ИТМО и др.

VK отвечает ожиданиям студентов: участие в программе — это не просто формальная практика, а шаг в сторону осознанной карьеры в технологиях.

❗️EDTECH: новые вводные — лид за 3000₽, сложности с удержанием, перегруз команды и ИИ, в котором никто не разобрался — где искать рабочие решения в 2025

📅 29 мая в 12:00 МСК приглашаем на панельную дискуссию «Образование 2025: искусственный интеллект в воронках и циклах».

На повестке:
➡️ Платный трафик — где сегодня школы находят учеников и преподавателей?
➡️ Как использовать нейросети так, чтобы они приносили пользу, а не отнимали ресурсы?
➡️ Где ИИ действительно помогает: ассистенты для учеников, автоматизация домашних заданий, транскрибация занятий и рутинных действий — покажем, что уже работает на практике
➡️ Как повысить вовлечённость без увеличения затрат: на какие метрики ориентироваться
➡️ Воронка удержания: на что влиять, чтобы ученики доходили до финала — и как это отражается на прибыли и LTV

В эфире эксперты:
— Денис Сметнев, ex co-founder Skyeng & uForce
— Антон Азарин, Key account «Авито Услуги»
— Анвар Багаутдинов, co-founder и управляющий партнер в Abakus, co-founder и гениральный директор Nextmath
— Алексей Семенов, модератор и эксперт вебинара

👉 Регистрируйтесь прямо сейчас: https://clck.ru/3MCVEh

«Я учусь — значит, мне это важно». Теория самовосприятия в образовательной среде

Теория самовосприятия Дэрила Бэма, предложенная ещё в 1967 году, звучит сегодня как предвестник многих практик, которые мы называем «осознанным обучением», «рефлексивным подходом» или «формированием учебной идентичности». В её основе лежит, казалось бы, простой психологический механизм: мы формируем представление о себе, наблюдая за собственным поведением. То есть: если я участвую в обсуждениях, сдаю задания в срок и беру ответственность на себя, то, вероятно, мне это действительно интересно и важно.

В образовательной среде эта идея работает особенно ярко. Ведь не всегда мотивация идёт до действия — часто она появляется после, как результат поведенческого выбора. Это знание позволяет по-новому взглянуть как на роль обучающегося, так и на подходы преподавателей, фасилитаторов и методистов.

Давайте рассмотрим, как теория Бэма проявляется на разных уровнях образования и в разных форматах.

✨Когда поведение формирует мотивацию: взгляд обучающегося
Представим школьника, который начинает участвовать в проектной работе не по собственной инициативе, а потому что «так надо». Однако со временем он замечает, что его идеи ценят, он влияет на результат, а работа приносит удовольствие. Поведение — активное участие — становится якорем для внутреннего ощущения: «я заинтересован». Та же логика работает и в университете, где студенты через регулярное включение в групповую работу или ведение учебного блога начинают воспринимать себя как активных участников образовательного процесса.

Для взрослых студентов, особенно в системе ДПО, ситуация часто начинается с внешней мотивации: обучение нужно для повышения квалификации или по требованию работодателя. Однако если взрослый человек начинает выполнять задания, рефлексировать и применять знания на практике, включённость начинает восприниматься как часть профессиональной идентичности. Поведение снова работает «вперёд»: мы действуем — и на основании этого действия «вспоминаем», кто мы есть.

✨Обратная сторона: самовосприятие преподавателей и фасилитаторов
Этот механизм работает не только для обучающихся. Преподаватели, методисты, фасилитаторы — все, кто участвует в создании образовательной среды, тоже формируют свою профессиональную идентичность через действия. Например, педагог, который начал использовать цифровые инструменты неохотно, но затем систематически внедряет edtech-решения, ведёт онлайн-курсы и получает обратную связь, начинает воспринимать себя как гибкого, технологичного специалиста. Поведение «переписывает» внутреннюю установку.

Методисты, вовлечённые в разработку инклюзивных, адаптивных материалов, через конкретные действия укрепляют своё ощущение: «я делаю обучение доступным и современным». Даже небольшие поведенческие сигналы — участие в пилотировании курса, обратная связь в чате, тестирование новых подходов — становятся точками самовосприятия.

⏺️Если опираться на эту теорию в дизайне программ, важно помнить: необязательно ждать внутреннего отклика обучающегося. Куда эффективнее — спровоцировать действие, пусть даже небольшое, и поддержать его. Регулярное поведение (пусть и поначалу из внешней необходимости) становится основой для формирования новой идентичности: «я — человек, который учится». Чтобы механизм работал, важно не только предлагать действие, но и называть его: «ты сделал это — значит, ты вовлечён». Такая внешняя валидация помогает обучающемуся самому осознать значимость своего поведения.

⏺️Также полезно развивать поведенческие ролевые модели. Когда лидеры мнений в учебной группе показывают включённость, другие участники могут начать действовать по аналогии, а затем — принимать это поведение как собственное. Поведение становится маркером принадлежности к сообществу: «если я веду себя как активный участник, значит, я часть этого пространства».

Ключевые выводы из отчёта European Salary Benchmarking 2025


🔵Средняя продолжительность работы IT-специалиста на одном месте — 19 месяцев. Это говорит о высокой мобильности и частой смене работодателей.
🔵Огромная разница в доходах между странами. Средняя зарплата в Швейцарии или Норвегии может быть в 2–3 раза выше, чем в Восточной Европе или на Кипре.
🔵В странах с развитыми корпоративными культурами и высоким уровнем зрелости HR-функций (Германия, Нидерланды, Швеция, Ирландия, Швейцария) спрос на специалистов по обучению выше, чем в Восточной и Южной Европе.
🔵Особенно востребованы роль HR Business Partner с фокусом на развитие и Talent Development/People Development Manager — эти позиции указаны в отчёте с высоким спросом и высокой зарплатной уверенностью.

⚡️К 2026 году в странах ЕС вступает в силу директива о прозрачности оплаты труда. Работодатели будут обязаны раскрывать вилки зарплат в вакансиях и устранять необоснованный разрыв в оплате (в т.ч. гендерный).

Как цифровая грамотность формируется в школе

Когда мы говорим о кибербезопасности, чаще всего думаем о взрослых: банковские карты, пароли, корпоративные взломы. Но цифровая среда — это пространство, в котором сегодня растут дети. Они учатся, общаются, делают покупки и — часто — делают это без понимания, как устроен цифровой мир и кто его охраняет. Дети вырастают в мире, где каждый цифровой след может иметь последствия. Поэтому обучение должно идти не только о том, как пользоваться технологиями, но и о том, как понимать риски, распознавать манипуляции, строить здоровые цифровые привычки.

Один из классных примеров реализации — авторский урок от Авито в рамках федерального проекта «Урок цифры» — «Антифрод: что это такое, и кто защищает пользователей в интернете». Это не просто учебное занятие, а полноценный цифровой тренажер, в котором школьники узнают, как работают технологии, защищающие онлайн-платформы от злоумышленников, и кто стоит за этими технологиями — детективы, аналитики, ML-инженеры, менеджеры продуктов.

✨ Формат урока — это важнейшая часть образовательного опыта
Этот «Урок цифры» разбит на три возрастные группы, каждая из которых решает задачи на своём уровне.

✨ Младшие школьники через игровые механики учатся придумывать надёжные пароли, замечать подозрительные объявления и узнают, как правильно вести себя в интернете.

✨ Учащиеся 5–9 классов работают с реальными сценариями антифрод-систем, тренируются анализировать информацию и выявлять цифровые угрозы.

✨ Старшеклассники (10–11 классы) пробуют себя в ролях специалистов: настраивают алгоритмы, выявляют уязвимости, изучают основы машинного обучения.

Что создает дополнительную ценность: дети не просто проходят урок, они получают виртуальные баллы, которые затем можно перевести в реальные пожертвования: в благотворительный фонд «Обнаженные сердца», зоозащитный фонд «Рэй» или на покупку снаряжения для «Лиза Алерт». То есть образовательный процесс напрямую связан с осмысленным действием, с реальной социальной ценностью.

✨ Вместо абстрактной теории — история, в которой хочется участвовать.

Сюжет тренажера построен как квест: герои помогают представителю приюта для животных зарегистрироваться на платформе и организовать безопасную и честную онлайн-деятельность. Препятствия — не вымышленные, а такие, с которыми сталкиваются реальные пользователи: фишинговые сообщения, поддельные объявления, сомнительные транзакции. А решения предлагают те, кто ежедневно занимается цифровой безопасностью на крупнейшей платформе страны.

Что важно: показать детям, что цифровая безопасность — это не черный ящик, а реальная профессия, в которой ценятся аналитическое мышление, эмпатия, логика, знание технологий и желание защищать. Многие подростки впервые услышат, что антифрод — это не «что-то скучное в ИБ», а динамичная, прикладная работа с реальным эффектом.

🔶Проект Авито — это не только про безопасность, но и про культуру. Про то, как из маленького действия (например, настроить двухфакторную аутентификацию) рождается большая привычка — думать, прежде чем кликать. И, возможно, это лучший вклад в будущее цифровой экономики: формировать поколение, которое осознанно пользуется технологиями и знает, как устроен мир за экраном.

Приятный бонус для тех, кто пройдет урок на 5+ – возможность принять участие в конкурсе и выиграть полезные гаджеты, билеты на концерт Егора Крида и главный приз в 500 тысяч рублей на путешествие по России. Победителей объявляют каждую неделю по воскресеньям в ТГ-канале Авито.

Прайминг в образовании: как настроить мозг на результат до начала обучения

Мы часто недооцениваем, насколько бессознательные установки влияют на образовательный процесс. Один из самых мощных и тонких психологических механизмов — эффект прайминга — работает задолго до того, как участник обучения откроет первый модуль курса или зайдёт в аудиторию.

Что такое прайминг?
Прайминг — это эффект предварительного воздействия, когда информация, полученная ранее (часто даже неосознанно), влияет на последующее восприятие, поведение и мышление. В контексте обучения — это может быть всё: формулировка темы, визуальный стиль презентации, то, как преподаватель представляется, или даже оформление кабинета.

▶️Школа
В начальной и средней школе прайминг работает особенно ярко. Учащиеся реагируют на тон учителя, слова поддержки (или их отсутствие), атмосферу в классе. Исследования показывают, что положительный прайминг повышает уверенность в себе и успеваемость — особенно у детей из уязвимых групп.
Прайминг работает, когда, например, перед началом темы «природные катастрофы» учитель показывает короткий фрагмент новостного сюжета о реальном событии. Учащиеся моментально воспринимают тему как «живую», важную, а не отвлечённую теорию из учебника. Это создаёт эмоциональный фон и повышает вовлечённость.
Другой пример — преподаватель математики говорит: «Сегодня мы попробуем решить задачу, которую обычно дают на вступительных в МФТИ». Внезапно уровень значимости усиливается, и мозг ученика воспринимает это как вызов.

▶️Университет
В вузах прайминг начинает работать через профессиональную идентичность. Как только студент начинает воспринимать себя как будущего специалиста, его отношение к учебным задачам меняется. Студенты, которым заранее сообщают, что проект будет оцениваться внешними экспертами из индустрии, иначе воспринимают задание. Даже если содержание курса не меняется, сознание переключается в режим «это важно для моей карьеры». Такой прайминг мотивирует глубже погружаться в материал и больше вкладываться в результат. Это создаёт когнитивную рамку «я уже внутри профессии», а не «я просто сдаю задание».

▶️Корпоративное обучение
Здесь прайминг работает на уровне ожиданий и целей. Если курс подается как «необходимость для аттестации» — сотрудник будет искать способы пройти с минимальными усилиями. Если же обучение презентуется как инвестиция в рост, шанс на развитие, решение актуальной задачи — включенность и вовлечённость растут кратно.
Или например, перед запуском программы обучения участникам показывают небольшое видео с историями коллег, которые благодаря этим навыкам получили повышение или решили сложную командную ситуацию. Это активирует ценность темы и запускает механизм: «если у них получилось, значит, и мне это может помочь».

➡️Обучающие и обучаемые
Для фасилитаторов, тренеров, методистов это знание — ключ к созданию обучающего опыта, который начнётся не с первого слайда, а задолго до. Формулировка цели, структура вступительного модуля, первые слова в welcome-видео — это праймеры, которые формируют мотивационный фон.
Для обучающихся — осознанность в отношении своего внутреннего диалога. Например, «Я не технарь, у меня плохо с цифрами» — это самоограничивающий прайминг. Замена на «Это новая сфера, и мне интересно попробовать» — уже формирует нейронный маршрут в сторону включённости и любопытства.

❌ EdTech: платить больше, получать меньше, выгорать быстрее.
Лиды дорожают, удержание падает, команда на пределе. А ИИ-проекты часто остаются на уровне гипотез и презентаций.

👉 Если вы управляете онлайн-школой, отвечаете за рост, удержание и эффективность — приглашаем на открытую панельную дискуссию «Образование 2025: искусственный интеллект в воронках и циклах»

📅 29 мая в 12:00 МСК

🎙 В эфире — эксперты и визионеры из Авито Услуги, Skyeng, Abakus и livediigital

В программе:
🔹 Платный трафик на пределе. Где школы действительно находят учеников и преподавателей с разумной окупаемостью?
🔹 ИИ-инструменты на практике. Что уже можно использовать в обучении — без больших бюджетов и отдельных R&D-команд?
🔹 Ассистенты, автоматизация, транскрибация. Где нейросети реально разгружают команду, а не создают ещё один источник ручной работы?
🔹 Вовлечённость ≠ лайки. Как повысить интерес к обучению без дополнительных трат, и какие метрики действительно отражают результат?
🔹 Воронка удержания = точка роста. Как влиять на пролонгацию и LTV — и зачем здесь нужен ИИ?

Без хайпа и теорий — только честный разбор, что работает в EdTech здесь и сейчас.

🔗 Участие бесплатно: https://clck.ru/3MCVgX

Интуиция или анализ: как работает наше мышление

Когда мы сталкиваемся с задачей — принять решение, выбрать направление, ответить на вызов — включаются два типа мышления. Они действуют по-разному, но оба крайне важны. Особенно — в процессе обучения и профессионального развития.

✨Интуитивное мышление: скорость, автоматизм, привычка

Интуитивное (или рефлекторное) мышление — это наш внутренний автопилот. Оно быстрое, основанное на опыте, эмоциях, шаблонах. Мы используем его, когда действуем «на автомате»: узнаем знакомую ситуацию, мгновенно реагируем, не задумываясь. Это то, как мы выбираем нужную вкладку в браузере, ориентируемся в интерфейсе, реагируем на вопросы на Zoom-совещании.

Интуитивное мышление незаменимо в условиях перегрузки информации и необходимости быстро принимать решения. Оно помогает:
- экономить ресурсы;
- ускорять повседневную работу;
- действовать уверенно в знакомой среде.
Но у него есть слабое место — оно может быть предвзятым, ошибочным, искажённым под влиянием когнитивных искажений.

✨Рациональное мышление: осознанность, анализ, критика

Рациональное (или рефлексивное) мышление — полная противоположность. Оно медленное, требующее усилий и концентрации. Мы включаем его, когда сталкиваемся с новизной, неопределённостью или необходимостью оценить риски. Это работа с данными, анализ причинно-следственных связей, критическое осмысление собственных решений.

Рациональное мышление нужно, когда:
- мы обучаемся новому;
- разрабатываем стратегию;
- оцениваем эффективность обучения или поведения команды.
Оно позволяет выйти из «автоматизма» и увидеть ситуацию под другим углом. Но требует времени, энергии и зачастую — поддержки среды.


✨В обучении важно учитывать баланс этих двух систем:
- Интуитивное мышление работает на закрепление навыков: чем больше повторений — тем выше автоматизм.
- Рациональное — ключ к изменениям и трансформации: без осознания старых шаблонов невозможно выстроить новые.

Взрослый обучающийся — не пустой сосуд, а носитель сложной системы убеждений, привычек, автоматизмов. Чтобы обучение было эффективным, нужно создавать пространство и для автоматического закрепления (через практику, симуляции), и для осознанного осмысления (через вопросы, рефлексию, обсуждения).

Что делать, если вы — руководитель и не хотите демотивировать команду?

Исследование, проведённое СберУниверситетом, показало: демотивирующее поведение руководителя — не всегда грубость. Чаще — это неосознанные действия: обесценивание, неясные задачи, недоверие, уход от ответственности.

Чтобы сократить такие риски — вот конкретные рекомендации из исследования. Никакой теории — только то, что действительно помогает.

1⃣ Проводите регулярные опросы «360 градусов»
Особенно важна анонимная обратная связь — так сотрудники открыто говорят о реальных трудностях.
Это помогает зафиксировать риски раньше, чем они перейдут в увольнения и выгорание.

2⃣ Имейте внутри команды коуча
Часто эту функцию выполняет HRD. Коуч помогает:
- давать своевременную обратную связь;
- не допускать накопления напряжения;
- отслеживать системные поведенческие ошибки.

3⃣ Соблюдайте «соотношение Лосады»
На одно критическое замечание — должно приходиться четыре положительных.
Люди лучше воспринимают сложные разговоры, если уверены, что их ценят не только за ошибки.

4⃣ Критикуйте работу, а не человека
Подчёркивайте: цель критики — улучшить результат, а не «поставить на место».

5⃣ Критикуя, предлагайте помощь
Примеры фраз:
«Давай обсудим, что можно улучшить»
«Предлагаю пройти обучение»
«Наставник может помочь в этой ситуации»

6⃣ Говорите конкретно, без оценок
Откажитесь от размытых слов типа «плохо», «неаккуратно», «недостаточно».
Лучше:
«Добавьте кейс»
«Не хватает ссылок на источники»
«Попросите дизайнера привести вёрстку в порядок»

7⃣ Используйте чёткие аргументы
Вместо субъективного «мне не понравилось», лучше:
«Вы выступали слишком тихо — я насчитал 14 человек, которые ушли во время презентации»
«Не прозвучали выводы, хотя тема сложная»

8⃣ Объясняйте смысл работы
Когда сотрудник понимает, зачем он делает задачу, включаются эмоциональные центры мозга, растёт внутренняя мотивация.
Вместо «подготовьте отчёт» — скажите:
«Этот отчёт ляжет в основу решения, куда развивать направление. Это ваша зона влияния.»