✅ رفتار پدر و مادرها با یکدیگر در جریان پدر و مادری کردن، تاثیر چشمگیری بر بچه‌ها می‌گذارد. بچه‌ها با دیدن رابطهٔ پدر و مادر خود، راه و رسم کنار آمدن با یکدیگر را می‌فهمند.
طرز تعامل بچه‌ها با والدین، با خواهر و برادرها و با همسالان‌شان عمدتاً محصول رفتار و روابط پدر و مادرشان است نه حرف‌های آنها.
ضرب‌المثل «حرفم را انجام بده نه عملم را» در دنیای دموکراتیک ما بی‌معنا است. در دنیایی که بچه ها خودشان را با بزرگترها یکی می‌دانند، عمل بزرگترها را انجام خواهند داد نه حرف آنها را.
کتاب: مدیریت_عصبانیت_برای_خانواده_ها | مؤلفان: گری_مِکِی ،
منبع کانال کتابخانه
🌟 مقاله ها وخبرهای آموزشی و فرهنگی🌟👇
https://telegram.me/joinchat/BLf0qT5oqnlU7BbDAeE3WA
✅ رفتار پدر و مادرها با یکدیگر در جریان پدر و مادری کردن، تاثیر چشمگیری بر بچه‌ها می‌گذارد. بچه‌ها با دیدن رابطهٔ پدر و مادر خود، راه و رسم کنار آمدن با یکدیگر را می‌فهمند.
طرز تعامل بچه‌ها با والدین، با خواهر و برادرها و با همسالان‌شان عمدتاً محصول رفتار و روابط پدر و مادرشان است نه حرف‌های آنها.
ضرب‌المثل «حرفم را انجام بده نه عملم را» در دنیای دموکراتیک ما بی‌معنا است. در دنیایی که بچه ها خودشان را با بزرگترها یکی می‌دانند، عمل بزرگترها را انجام خواهند داد نه حرف آنها را.
کتاب: مدیریت_عصبانیت_برای_خانواده_ها | مؤلفان: گری_مِکِی ،
منبع کانال کتابخانه
🌟 مقاله ها وخبرهای آموزشی و فرهنگی🌟👇
https://telegram.me/joinchat/BLf0qT5oqnlU7BbDAeE3WA
استعفای علی اصغر فانی از سوی رئیس جمهور پذیرفته و محمد بطحائی سرپرست وزارت آموزش و پرورش شد./ ایسنا
https://telegram.me/joinchat/BLf0qT5oqnlU7BbDAeE3WA
https://telegram.me/joinchat/BLf0qT5oqnlU7BbDAeE3WA
✅ استعفا یا برکناری؟
برگزیده از روزنامه شرق
اخبار مربوط به استعفای «علی‌اصغر فانی» از عصر سه‌شنبه مطرح شده بود و برخی منابع آگاه آن را تأیید کردند؛ اما برخی دیگر معتقدند او ازسوی رئیس‌جمهوری عزل شده است. پیش‌ازظهر دیروز به سنت چهارشنبه‌ها، جلسه هیأت دولت تشکیل شد. اولین عکسی که از این جلسه منتشر شد، پنج صندلی در قاب عکس بود که دو تا از صندلی‌ها خالی بودند؛ صندلی‌هایی که جای «علی جنتی»، وزیر ارشاد و «محمود گودرزی»، وزیر ورزش و جوانان بودند؛ اما با استعفای آنها و پذیرش آن از سوی رئیس‌جمهوری، دیگر به جلسه نیامدند؛ البته «فانی» که گویا هنوز کناررفتنش لااقل از سوی خودش پذیرفته نشده بود، در جلسه هیأت دولت حاضر شد.پس از اتمام جلسه هیأت دولت، گفته شد او استعفا داده است، ساعتی بعد نامه‌ای از قول او خطاب به «حسن روحانی» در سایت وزارت آموزش‌وپرورش منتشر شد؛ او در این نامه نوشت تابع تصمیم رئیس‌جمهوری است. متن این نامه به گونه‌ای بود که برخی معتقد هستند این نامه نشانه مقاومت او برابر ترمیم کابینه است؛ همان مقاومتی که شاید عصر سه‌شنبه پس از جلسه شورای‌عالی انقلاب فرهنگی صورت گرفت و باعث شد خبر استعفایش را در گفت‌وگو با «تسنیم» تکذیب کند. او در این نامه نوشته: «پس از اطلاع از نظر جناب عالی درخصوص ضرورت ترمیم کابینه که در جلسه روز چهارشنبه ٢٨ مهرماه ٩٥ هیأت محترم دولت ابراز فرمودید؛ علی‌رغم آمادگی کامل برای حضور در جلسه استیضاح و ارائه گزارش عملکرد سه‌ساله وزارت آموزش‌وپرورش در دولت تدبیر و امید و پاسخ به سؤالات نمایندگان محترم مجلس شورای اسلامی، بدین وسیله آمادگی خود را برای عمل به هرگونه تصمیم حضرت عالی درخصوص ادامه کار خویش نیز اعلام می‌کنم». او در پایان نامه‌اش به «روحانی»، آیه‌ای از قرآن کریم هم نوشت که معنی آن می‌شود: «و بگو پروردگارا مرا [در هر كارى] به‌طرز درست داخل كن و به‌طرز درست خارج کن و از جانب خود براى من، تسلطى يارى‌بخش قرار ده». (الاسرا؛ آیه ٨٠) این در حالی است که روز سه‌شنبه طرح استیضاح «علی‌اصغر فانی» در مجلس با ٤٥ امضا اعلام وصول شده بود؛ پس از تأییدها و تکذیب‌های عصر سه‌شنبه، روز گذشته فراکسیون امید در نامه‌ای به وزیر آموزش‌وپرورش خواستار استعفای او شد. «بهرام پارسایی»، سخنگوی این فراکسیون، دراین‌‌باره گفت: «شاهد هستیم در دولت روحانی و وزارت آموزش‌وپرورش حقوق فرهنگیان افزایش یافته و آنها می‌توانند مطالبات صنفی خود را بدون وحشت پیگیری کنند و فعالیت‌های سیاسی‌شان را در فضای خوبی انجام دهند». به گزارش «ایسنا» او ادامه داد: «اما به دلایل مختلف از جمله مطالبات موجود در جامعه فرهنگی فراکسیون امید، در نامه‌ای از آقای فانی درخواست کرد در راستای حرمت به مطالبات فرهنگیان و افکار عمومی، گزینه استعفا را در پیش گرفته و استعفا دهد، همچنین مکاتبه‌ای با رئیس‌جمهور مبنی بر پذیرش این استعفا داشتیم. امیدواریم آنچه خیر ممکلت و مردم است پیش آید». او درباره استیضاح «فانی» هم گفته: «ایشان در مقابل فشارها کوتاه نیامد و شاید حقش این بود که به صحن بیاید و از خود دفاع کند؛ اما حس کردیم برای تعامل با دولت در جهت منافع ملی که هجمه‌های ناحقی در حق دولت شده، این اقدام انجام شود؛ البته معتقدیم اگر آقای فانی در جلسه استیضاح هم حضور پیدا می‌کرد، استیضاحش رأی نمی‌آورد؛ اما به دلیل حرمت فرهنگیان، این درخواست را مطرح کردیم». با این استعفا، استیضاح سه‌شنبه هفته آینده وزیر آموزش‌وپرورش در مجلس منتفی شد.
🌟 مقاله ها وخبرهای آموزشی و فرهنگی🌟👇
https://telegram.me/joinchat/BLf0qT5oqnlU7BbDAeE3WA
✅ استعفا یا برکناری؟
برگزیده از روزنامه شرق
اخبار مربوط به استعفای «علی‌اصغر فانی» از عصر سه‌شنبه مطرح شده بود و برخی منابع آگاه آن را تأیید کردند؛ اما برخی دیگر معتقدند او ازسوی رئیس‌جمهوری عزل شده است. پیش‌ازظهر دیروز به سنت چهارشنبه‌ها، جلسه هیأت دولت تشکیل شد. اولین عکسی که از این جلسه منتشر شد، پنج صندلی در قاب عکس بود که دو تا از صندلی‌ها خالی بودند؛ صندلی‌هایی که جای «علی جنتی»، وزیر ارشاد و «محمود گودرزی»، وزیر ورزش و جوانان بودند؛ اما با استعفای آنها و پذیرش آن از سوی رئیس‌جمهوری، دیگر به جلسه نیامدند؛ البته «فانی» که گویا هنوز کناررفتنش لااقل از سوی خودش پذیرفته نشده بود، در جلسه هیأت دولت حاضر شد.پس از اتمام جلسه هیأت دولت، گفته شد او استعفا داده است، ساعتی بعد نامه‌ای از قول او خطاب به «حسن روحانی» در سایت وزارت آموزش‌وپرورش منتشر شد؛ او در این نامه نوشت تابع تصمیم رئیس‌جمهوری است. متن این نامه به گونه‌ای بود که برخی معتقد هستند این نامه نشانه مقاومت او برابر ترمیم کابینه است؛ همان مقاومتی که شاید عصر سه‌شنبه پس از جلسه شورای‌عالی انقلاب فرهنگی صورت گرفت و باعث شد خبر استعفایش را در گفت‌وگو با «تسنیم» تکذیب کند. او در این نامه نوشته: «پس از اطلاع از نظر جناب عالی درخصوص ضرورت ترمیم کابینه که در جلسه روز چهارشنبه ٢٨ مهرماه ٩٥ هیأت محترم دولت ابراز فرمودید؛ علی‌رغم آمادگی کامل برای حضور در جلسه استیضاح و ارائه گزارش عملکرد سه‌ساله وزارت آموزش‌وپرورش در دولت تدبیر و امید و پاسخ به سؤالات نمایندگان محترم مجلس شورای اسلامی، بدین وسیله آمادگی خود را برای عمل به هرگونه تصمیم حضرت عالی درخصوص ادامه کار خویش نیز اعلام می‌کنم». او در پایان نامه‌اش به «روحانی»، آیه‌ای از قرآن کریم هم نوشت که معنی آن می‌شود: «و بگو پروردگارا مرا [در هر كارى] به‌طرز درست داخل كن و به‌طرز درست خارج کن و از جانب خود براى من، تسلطى يارى‌بخش قرار ده». (الاسرا؛ آیه ٨٠) این در حالی است که روز سه‌شنبه طرح استیضاح «علی‌اصغر فانی» در مجلس با ٤٥ امضا اعلام وصول شده بود؛ پس از تأییدها و تکذیب‌های عصر سه‌شنبه، روز گذشته فراکسیون امید در نامه‌ای به وزیر آموزش‌وپرورش خواستار استعفای او شد. «بهرام پارسایی»، سخنگوی این فراکسیون، دراین‌‌باره گفت: «شاهد هستیم در دولت روحانی و وزارت آموزش‌وپرورش حقوق فرهنگیان افزایش یافته و آنها می‌توانند مطالبات صنفی خود را بدون وحشت پیگیری کنند و فعالیت‌های سیاسی‌شان را در فضای خوبی انجام دهند». به گزارش «ایسنا» او ادامه داد: «اما به دلایل مختلف از جمله مطالبات موجود در جامعه فرهنگی فراکسیون امید، در نامه‌ای از آقای فانی درخواست کرد در راستای حرمت به مطالبات فرهنگیان و افکار عمومی، گزینه استعفا را در پیش گرفته و استعفا دهد، همچنین مکاتبه‌ای با رئیس‌جمهور مبنی بر پذیرش این استعفا داشتیم. امیدواریم آنچه خیر ممکلت و مردم است پیش آید». او درباره استیضاح «فانی» هم گفته: «ایشان در مقابل فشارها کوتاه نیامد و شاید حقش این بود که به صحن بیاید و از خود دفاع کند؛ اما حس کردیم برای تعامل با دولت در جهت منافع ملی که هجمه‌های ناحقی در حق دولت شده، این اقدام انجام شود؛ البته معتقدیم اگر آقای فانی در جلسه استیضاح هم حضور پیدا می‌کرد، استیضاحش رأی نمی‌آورد؛ اما به دلیل حرمت فرهنگیان، این درخواست را مطرح کردیم». با این استعفا، استیضاح سه‌شنبه هفته آینده وزیر آموزش‌وپرورش در مجلس منتفی شد.
🌟 مقاله ها وخبرهای آموزشی و فرهنگی🌟👇
https://telegram.me/joinchat/BLf0qT5oqnlU7BbDAeE3WA
به مساله هم جور دیگری می شود نگاه کنیم.شاید تعریفی که ما از مساله داریم،راه حل های پیش رو را دگرگون کند*شبکه استراتژیست . https://telegram.me/joinchat/BLf0qT5oqnlU7BbDAeE3WA
شهردار مدرسه؛ طرحی که می‌تواند گره‌گشایی کند
شهری شدن، یکی از مهم‌ترین شاخص‌های جهان امروز است به طوری که هم‌اکنون بیش از70 درصد از جمعیت کشور ما نیز در شهرها زندگی می‌کنند. رشد شهرنشینی اما با خود مسائل و دغدغه‌هایی به همراه می‌آورد مثل اشتغال، مسکن، بهداشت، تامین زیرساخت‌های شهری، آموزش و درمان که بویژه در کلانشهرها ذهن مدیران شهری را به خود مشغول می‌کند.
تصویر شهردار مدرسه؛ طرحی که می‌تواند گره‌گشایی کند
بدیهی است هرچه تراکم جمعیت شهری و قد و قواره شهرها بیشتر گسترش یابد، چالش‌های مشارکت شهروندان دراین مکان‌ها نیز بیشتر خواهد شد. به همین علت است که گفته می‌شود نهادینه‌کردن مشارکت مردم در مدیریت شهری ضروری است و برای رسیدن به این هدف باید مهارت‌های لازم برای ارتقای جلب مشارکت مردم در اداره شهر از سنین کودکی ونوجوانی به افراد آموزش داده شود.
طرح شهردارمدرسه دقیقا با این تفکر طراحی‌شده است؛ طرحی که معتقد است برای نهادینه کردن روحیه مشارکت فعال افراد در اداره شهر و کشور، راهی اثرگذارتر از تمرین مشارکت اجتماعی دانش‌آموزان درمدرسه وجود ندارد.
این طرح با واگذاری مسئولیت به دانش‌آموزان در جامعه کوچک مدرسه، درصدد است تا رشد شخصیت و مشارکت‌جویی را در نوجوانان تقویت و آنها را در شناخت جامعه و شیوه‌های زندگی بهتر یاری کند.
به اعتقاد برخی صاحب‌نظران همچون دکتر پرویز پیران ـ جامعه‌شناس ـ کمرنگی مشارکت‌های اجتماعی در چارچوب آموزش و پرورش رسمی کشور و آثار زیانبار آن از عوامل اساسی مطرح شدن طرح شهردار مدرسه است، زیرا این طرح علاوه بر آموزش عمومی مشارکت (به‌دلیل اجرا شدن در چارچوب مدرسه) به صورت مستقیم در جهت تقویت بنیان‌های مشارکتی درمدارس گام بر‌می‌دارد.
به این ترتیب، طرح شهردار مدرسه ازسال تحصیلی73-1372 تاکنون در برخی مدارس شهر تهران اجرا می‌شود، طرحی که هدف اساسی آن، شخصیت بخشیدن به نوجوانان، تقویت مشارکت اجتماعی و شناخت هرچه بهتر آنها از شهر و آگاه شدن از نقش دانش‌آموزان در اداره شهر است.
در طرح شهردارمدرسه، دانش‌آموزان با توجه به سه شرط علاقه‌مندی دانش‌آموز، داشتن انگیزه کارِ گروهی و دریافت رضایت‌نامه از والدین برای شرکت در انتخابات شهردارمدرسه نامزد می‌شوند. در مرحله بعد داوطلبان در یک فرصت تبلیغاتی، نسبت به معرفی توانایی‌ها و برنامه‌های خود اقدام می‌کنند و پس از برگزاری انتخابات، کسی که بالاترین رای را به دست بیاورد به‌عنوان شهردار مدرسه انتخاب می‌شود. بعد ازشهردار، نفر دوم به‌عنوان رئیس شورای طرح و هشت نفر بعدی نیز به‌عنوان اعضای شورا و معاونان انتخاب می‌شوند.
بنابراین، طرح شهردارمدرسه دارای تشکیلات مشخصی است و نحوه عملکرد شهردار و اعضای شورا مطابق آن روشن است، اما این که چرا با وجود چنین طرحی همچنان مشارکت اجتماعی در نظام آموزشی رسمی ما پایین است سوالی است بنیادین که به مسائل متعددی مربوط می‌شود.
یکی از این مشکلات را باید به وجود مدیریت و کادر اداری با نگرش‌های سنتی در برخی مدارس ربط داد، موضوعی که سبب می‌شود تیم اداره‌کننده مدرسه به نتایج طرح‌های مشارکت محور، باور قلبی نداشته باشد.
نبود این باور قلبی سبب می‌شود بستر و ظرفیت‌های لازم برای جلب مشارکت ایجاد نشود و در نتیجه مشارکت معنی‌دار مردم با مدارس و نظام آموزشی کمرنگ شود .
از منظر دیگر باید گفت، پایین بودن سطح مشارکت در مدارس متاثر از توجه بیش از حد نظام آموزشی به امور کمی و نیازهای اولیه از قبیل نوسازی وتجهیز، تامین معیشت، مسکن، حقوق معلمان و در وضعیت آرمانی، کسب رتبه‌های برتر در رقابت‌های علمی و آموزشی است؛ موضوعاتی که نظام آموزشی را از پرداختن به هدف اصلی یعنی رشد و تعالی دانش‌آموزان مبتنی بر تمرین زندگی درمدرسه دور کرده است.
البته نباید ازنظر دور داشت که تنگناهای مالی آموزش و پرورش که ناشی از کمبود اعتبار وکسری بودجه است، خود به خود میزان توجه به مسائل کیفی را کاهش می‌دهد، همچنان که تاکنون فعالیت‌های مرتبط با غنی‌سازی اوقات فراغت دانش‌آموزان مبتنی برمشارکت جمعی تحت‌الشعاع قرارگرفته است.
طرح شهردارمدرسه و طرح‌هایی که موجب تمرین مشارکت اجتماعی در جامعه دانش‌آموزی می‌شود، نتایجی چنان قابل توجه دارد که تنگناهای مالی و دغدغه‌های کمی نباید نظام آموزشی‌مان را از آن دور دارد. این درحالی است که تمرین مشارکت اجتماعی درمدرسه، راهگشاترین شیوه برای مشارکت در امور اجتماع است، وقتی دانش‌آموزان قد کشیده و به عنوان عنصری از اجتماع قرار است نقش‌هایی را برعهده بگیرند.
عابدین عبادی . مجری طرح شهردارمدرسه
🌟 مقاله ها وخبرهای آموزشی و فرهنگی🌟👇
https://telegram.me/joinchat/BLf0qT5oqnlU7BbDAeE3WA
شهری شدن، یکی از مهم‌ترین شاخص‌های جهان امروز است به طوری که هم‌اکنون بیش از70 درصد از جمعیت کشور ما نیز در شهرها زندگی می‌کنند. رشد شهرنشینی اما با خود مسائل و دغدغه‌هایی به همراه می‌آورد مثل اشتغال، مسکن، بهداشت، تامین زیرساخت‌های شهری، آموزش و درمان که بویژه در کلانشهرها ذهن مدیران شهری را به خود مشغول می‌کند.
تصویر شهردار مدرسه؛ طرحی که می‌تواند گره‌گشایی کند
بدیهی است هرچه تراکم جمعیت شهری و قد و قواره شهرها بیشتر گسترش یابد، چالش‌های مشارکت شهروندان دراین مکان‌ها نیز بیشتر خواهد شد. به همین علت است که گفته می‌شود نهادینه‌کردن مشارکت مردم در مدیریت شهری ضروری است و برای رسیدن به این هدف باید مهارت‌های لازم برای ارتقای جلب مشارکت مردم در اداره شهر از سنین کودکی ونوجوانی به افراد آموزش داده شود.
طرح شهردارمدرسه دقیقا با این تفکر طراحی‌شده است؛ طرحی که معتقد است برای نهادینه کردن روحیه مشارکت فعال افراد در اداره شهر و کشور، راهی اثرگذارتر از تمرین مشارکت اجتماعی دانش‌آموزان درمدرسه وجود ندارد.
این طرح با واگذاری مسئولیت به دانش‌آموزان در جامعه کوچک مدرسه، درصدد است تا رشد شخصیت و مشارکت‌جویی را در نوجوانان تقویت و آنها را در شناخت جامعه و شیوه‌های زندگی بهتر یاری کند.
به اعتقاد برخی صاحب‌نظران همچون دکتر پرویز پیران ـ جامعه‌شناس ـ کمرنگی مشارکت‌های اجتماعی در چارچوب آموزش و پرورش رسمی کشور و آثار زیانبار آن از عوامل اساسی مطرح شدن طرح شهردار مدرسه است، زیرا این طرح علاوه بر آموزش عمومی مشارکت (به‌دلیل اجرا شدن در چارچوب مدرسه) به صورت مستقیم در جهت تقویت بنیان‌های مشارکتی درمدارس گام بر‌می‌دارد.
به این ترتیب، طرح شهردار مدرسه ازسال تحصیلی73-1372 تاکنون در برخی مدارس شهر تهران اجرا می‌شود، طرحی که هدف اساسی آن، شخصیت بخشیدن به نوجوانان، تقویت مشارکت اجتماعی و شناخت هرچه بهتر آنها از شهر و آگاه شدن از نقش دانش‌آموزان در اداره شهر است.
در طرح شهردارمدرسه، دانش‌آموزان با توجه به سه شرط علاقه‌مندی دانش‌آموز، داشتن انگیزه کارِ گروهی و دریافت رضایت‌نامه از والدین برای شرکت در انتخابات شهردارمدرسه نامزد می‌شوند. در مرحله بعد داوطلبان در یک فرصت تبلیغاتی، نسبت به معرفی توانایی‌ها و برنامه‌های خود اقدام می‌کنند و پس از برگزاری انتخابات، کسی که بالاترین رای را به دست بیاورد به‌عنوان شهردار مدرسه انتخاب می‌شود. بعد ازشهردار، نفر دوم به‌عنوان رئیس شورای طرح و هشت نفر بعدی نیز به‌عنوان اعضای شورا و معاونان انتخاب می‌شوند.
بنابراین، طرح شهردارمدرسه دارای تشکیلات مشخصی است و نحوه عملکرد شهردار و اعضای شورا مطابق آن روشن است، اما این که چرا با وجود چنین طرحی همچنان مشارکت اجتماعی در نظام آموزشی رسمی ما پایین است سوالی است بنیادین که به مسائل متعددی مربوط می‌شود.
یکی از این مشکلات را باید به وجود مدیریت و کادر اداری با نگرش‌های سنتی در برخی مدارس ربط داد، موضوعی که سبب می‌شود تیم اداره‌کننده مدرسه به نتایج طرح‌های مشارکت محور، باور قلبی نداشته باشد.
نبود این باور قلبی سبب می‌شود بستر و ظرفیت‌های لازم برای جلب مشارکت ایجاد نشود و در نتیجه مشارکت معنی‌دار مردم با مدارس و نظام آموزشی کمرنگ شود .
از منظر دیگر باید گفت، پایین بودن سطح مشارکت در مدارس متاثر از توجه بیش از حد نظام آموزشی به امور کمی و نیازهای اولیه از قبیل نوسازی وتجهیز، تامین معیشت، مسکن، حقوق معلمان و در وضعیت آرمانی، کسب رتبه‌های برتر در رقابت‌های علمی و آموزشی است؛ موضوعاتی که نظام آموزشی را از پرداختن به هدف اصلی یعنی رشد و تعالی دانش‌آموزان مبتنی بر تمرین زندگی درمدرسه دور کرده است.
البته نباید ازنظر دور داشت که تنگناهای مالی آموزش و پرورش که ناشی از کمبود اعتبار وکسری بودجه است، خود به خود میزان توجه به مسائل کیفی را کاهش می‌دهد، همچنان که تاکنون فعالیت‌های مرتبط با غنی‌سازی اوقات فراغت دانش‌آموزان مبتنی برمشارکت جمعی تحت‌الشعاع قرارگرفته است.
طرح شهردارمدرسه و طرح‌هایی که موجب تمرین مشارکت اجتماعی در جامعه دانش‌آموزی می‌شود، نتایجی چنان قابل توجه دارد که تنگناهای مالی و دغدغه‌های کمی نباید نظام آموزشی‌مان را از آن دور دارد. این درحالی است که تمرین مشارکت اجتماعی درمدرسه، راهگشاترین شیوه برای مشارکت در امور اجتماع است، وقتی دانش‌آموزان قد کشیده و به عنوان عنصری از اجتماع قرار است نقش‌هایی را برعهده بگیرند.
عابدین عبادی . مجری طرح شهردارمدرسه
🌟 مقاله ها وخبرهای آموزشی و فرهنگی🌟👇
https://telegram.me/joinchat/BLf0qT5oqnlU7BbDAeE3WA
📚 معرفی کتاب : رمان نوجوان
آبشار یخ
نویسنده متیو جی.کربی ،ترجمه محبوبه نجف خانی ،ناشر افق ،چاپ اول：۱۳۹۴
✅برنده جایزه ادگار آلن پو
✅برنده جایزه ادبی پن ۲۰۱۳
و...
درباره کتاب：
شاهزاده خانمی به نام سولویگ به همراه خواهر خوبرو و برادرش به قلعه ای در میان کوه ها پناه می برند. در سرزمین آنها جنگ است و پدر تصمیم گرفته عده ای محافظ (برسرکر) را برای محافظت فرزندانش بفرستد.
همراه شاهزاده ها قصه گویی هم هست.
سولویگ دختر نازیبایی است که هرگز مورد توجه پدر نبوده است.
جنگ در سرزمین شان بخاطر خواهر خوبرویش روی داده است.
قصه گو می گوید همچنان که سربازان مسیول دفاع از سرزمین هستند او نیز به عنوان قصه گو از تاریخ سرزمین دفاع می کند.
او از سولویگ قصه گویی چیره دست می سازد.
آنوقتی که گرسنگی یا حقارت بخاطر حمله دشمن روزها و شب ها را تیره می کند نور قصه ها روشنی می بخشد.
سولویگ قصه ها را طوری روایت می کند که با وقایع روی داده نسبتی داشته باشند.
سربازان محافظ مسموم می شوند.
خاینی در میان جمع است.
به قلعه حمله می شود و قصه گو هم عزم رفتن می کند.
او می گوید فقط یک قصه گو است و تعهدی به سرزمین خاصی ندارد.
اما سولویگ قصه را با عشق به سرزمین اش پیوند داده است.
براستی خاین کیست؟
عشق راستین کدام است؟
قصه ها در هنگامه رنج و شکست به چکار می آیند؟
متیو جی کربی رمان خوش خوان و پر کششی برای نوجوانان نوشته است.
رمانی که شما را به سرزمین افسانه های اسکاندیناوی می برد.
آبشار یخ مثل نامش برانگیزنده است.
مینا حدادیان
منبع کانال " یار مهربان "
🌟 مقاله ها وخبرهای آموزشی و فرهنگی🌟👇
https://telegram.me/joinchat/BLf0qT5oqnlU7BbDAeE3WA
📚 معرفی کتاب : رمان نوجوان
آبشار یخ
نویسنده متیو جی.کربی ،ترجمه محبوبه نجف خانی ،ناشر افق ،چاپ اول：۱۳۹۴
✅برنده جایزه ادگار آلن پو
✅برنده جایزه ادبی پن ۲۰۱۳
و...
درباره کتاب：
شاهزاده خانمی به نام سولویگ به همراه خواهر خوبرو و برادرش به قلعه ای در میان کوه ها پناه می برند. در سرزمین آنها جنگ است و پدر تصمیم گرفته عده ای محافظ (برسرکر) را برای محافظت فرزندانش بفرستد.
همراه شاهزاده ها قصه گویی هم هست.
سولویگ دختر نازیبایی است که هرگز مورد توجه پدر نبوده است.
جنگ در سرزمین شان بخاطر خواهر خوبرویش روی داده است.
قصه گو می گوید همچنان که سربازان مسیول دفاع از سرزمین هستند او نیز به عنوان قصه گو از تاریخ سرزمین دفاع می کند.
او از سولویگ قصه گویی چیره دست می سازد.
آنوقتی که گرسنگی یا حقارت بخاطر حمله دشمن روزها و شب ها را تیره می کند نور قصه ها روشنی می بخشد.
سولویگ قصه ها را طوری روایت می کند که با وقایع روی داده نسبتی داشته باشند.
سربازان محافظ مسموم می شوند.
خاینی در میان جمع است.
به قلعه حمله می شود و قصه گو هم عزم رفتن می کند.
او می گوید فقط یک قصه گو است و تعهدی به سرزمین خاصی ندارد.
اما سولویگ قصه را با عشق به سرزمین اش پیوند داده است.
براستی خاین کیست؟
عشق راستین کدام است؟
قصه ها در هنگامه رنج و شکست به چکار می آیند؟
متیو جی کربی رمان خوش خوان و پر کششی برای نوجوانان نوشته است.
رمانی که شما را به سرزمین افسانه های اسکاندیناوی می برد.
آبشار یخ مثل نامش برانگیزنده است.
مینا حدادیان
منبع کانال " یار مهربان "
🌟 مقاله ها وخبرهای آموزشی و فرهنگی🌟👇
https://telegram.me/joinchat/BLf0qT5oqnlU7BbDAeE3WA
سخنان بزرگان : جبران خلیل جبران نویسنده لبنانی 1883-1931. 🌟 مقاله ها وخبرهای آموزشی و فرهنگی🌟👇
https://telegram.me/joinchat/BLf0qT5oqnlU7BbDAeE3WA
https://telegram.me/joinchat/BLf0qT5oqnlU7BbDAeE3WA
✅ حمایت از کودکان
همه ما پدر و مادرها، دوست داريم تا حد امكان از فرزندان مان حمايت كنيم. آنها نيز به حمايت هاي ما نيازمند هستند.
مشكل اما از جايي آغاز مي شود كه حمايتگري به حداكثر مي رسد و استقلال و اعتماد بنفس كودك تحت الشعاع آن قرار مي گيرد ، به طوري كه كودك در هر كاري خود را نيازمند حمايت و راهنمايي والدين يا يكي از آنها مي بيند.
وقتي كودك خود را مدام تحت الحمايه و نيازهايش را هميشه تأمين شده مي بيند، اندك اندك در ناخودآگاه خود به اين نتيجه مي رسد كه "دنيا محلي براي حمايت شدن اوست!"
نتيجه اين تصور، آن است كه او در سنين بزرگسالي، از همه انتظار حمايت دارد و چون در واقعيت، دنيا براي حمايت از او بسيج نشده، دچار سرخوردگي و محافظه كاري مي شود.
بنابراين، حمايت صد در صدي از فرزندتان را كنار بگذاريد، همه كارهاي او را شما انجام ندهيد، به او كار محول كنيد، از او مسؤوليت بخواهيد، بعضي محدوديت ها را درباره اش اعمال كنيد و فقط شما نباشيد كه به او مشورت مي دهيد، بلكه گاه از او نيز مشورت بخواهيد.
🌟 مقاله ها وخبرهای آموزشی و فرهنگی🌟👇
https://telegram.me/joinchat/BLf0qT5oqnlU7BbDAeE3WA
✅ حمایت از کودکان
همه ما پدر و مادرها، دوست داريم تا حد امكان از فرزندان مان حمايت كنيم. آنها نيز به حمايت هاي ما نيازمند هستند.
مشكل اما از جايي آغاز مي شود كه حمايتگري به حداكثر مي رسد و استقلال و اعتماد بنفس كودك تحت الشعاع آن قرار مي گيرد ، به طوري كه كودك در هر كاري خود را نيازمند حمايت و راهنمايي والدين يا يكي از آنها مي بيند.
وقتي كودك خود را مدام تحت الحمايه و نيازهايش را هميشه تأمين شده مي بيند، اندك اندك در ناخودآگاه خود به اين نتيجه مي رسد كه "دنيا محلي براي حمايت شدن اوست!"
نتيجه اين تصور، آن است كه او در سنين بزرگسالي، از همه انتظار حمايت دارد و چون در واقعيت، دنيا براي حمايت از او بسيج نشده، دچار سرخوردگي و محافظه كاري مي شود.
بنابراين، حمايت صد در صدي از فرزندتان را كنار بگذاريد، همه كارهاي او را شما انجام ندهيد، به او كار محول كنيد، از او مسؤوليت بخواهيد، بعضي محدوديت ها را درباره اش اعمال كنيد و فقط شما نباشيد كه به او مشورت مي دهيد، بلكه گاه از او نيز مشورت بخواهيد.
🌟 مقاله ها وخبرهای آموزشی و فرهنگی🌟👇
https://telegram.me/joinchat/BLf0qT5oqnlU7BbDAeE3WA
مهم ترين علتى که نمى توانيم خودمان را به جاى ديگران بگذاريم خودشيفتگى است.
مصطفى ملکيان - تعليم و تربيت اخلاقى
https://telegram.me/joinchat/BLf0qT5oqnlU7BbDAeE3WA
مصطفى ملکيان - تعليم و تربيت اخلاقى
https://telegram.me/joinchat/BLf0qT5oqnlU7BbDAeE3WA
✅ روشهای تدریس و کلاس داری -2-
ارتباط همگون و اهمیت آن در اداره ی مؤثر کلاس
نویسنده : ظهیری،مهرداد
چگونگی برقراری ارتباط،تا حد قابل توجهی تعیین‌کننده‌ی میزان بـازدهی تـدریس مـعلمان است.دوره‌ی جوانی دوره‌ای پر تنش است و روند رشد اجتماعی و عاطفی دانش‌آموزان این دوره توأم با انواع اضطراب‌هاست.این احـتمال برای دانش‌آموزان کمتر وجود دارد تا در جست‌وجوی فرد بالغی باشند که به حل مشکل حاد اجـتماعی آنان کمک کند.از آن‌جایی کـه در مـورد آنچه احساس می‌کنند و یا تجربه کرده‌اند اطمینان ندارند،احساسات و عواطف خود را کمتر با دیگران در میان می‌گذارند.همین سردرگمی و حیرانی که؛ چه کنم؟و چه بگویم؟اغلب به کردار و رفتارهای نامناسب و الفاظ زننده و تند نیست به نزدیک‌ترین افراد پیـرامون خود یعنی معلم‌هایشان منجر می‌شود.
به‌طور مثال؛سناریوهای زیر،هر روز می‌تواند برای یک معلم مدرسه‌ی (متوسطه اول) اتفاق بیافتد:
1.یک دانش‌آموز کلاس نمی‌تواند قفسه‌ی قفل‌دار خود را به موقع باز کند و دیر به کلاس می‌آید.زمانی که سرانجام به کلاس می‌رسد،معلم با حـالت طـعنه‌آمیزی واکنش نشان می‌دهد:«خوب حدس می‌زنم فراموش کردید که کلاس من کجاسست!»و دانش‌آموزان دیگر شروع به خندیدن می‌کنند. دانش‌آموز تأخیری،خجالت زده می‌شود اما در تلاش است تا جواب دهد:«کسی دوست ندارد به خاطر بسپارد که این کلاس کجاست»
2.دو پسـر در راهـرو مدرسه در حال شوخی با یکدیگر هستند.یکی به دیگری تقریبا با شدت ضربه می‌زند و تعقیب و گریز در راهروها شروع می‌شود.زمانی که یکی از آنها به نزدیک در کلاس خود می‌رسد،پشت پا می‌خورد و بر کف کلاس می‌افتد و بـا صـدای بلند و در چند قدمی معلم فریاد می‌کشد«واقعا الاغی»
بسیاری از جوانان بالغ و منطقی هرگز اقدام به چنین رفتارهایی نمی‌کنند.اما هستند معلمان بسیاری که هر روز با این مسائل روبه‌رو می‌شوند و اغلب واکنش تنبیهی از خود نشان می‌دهند.اما تنبیه چـنین دانـش‌آموزانی مـبین زیرکی معلم نیست.
معلمین باید به این مـسئله واقـف بـاشند که دانش‌آموزان اغلب رفتارهای ناشایستی از خود نشان می‌دهند.بسیاری از این نافرمانی‌ها و اشتباهات ناشی از تلاش جوان برای یافتن هویت و شخصیت خود می‌باشد.روشی را که مربی در بـرابر ایـن رفـتارهای ناشایست که مکررا روی می‌دهند، اعمال می‌کند تعیین‌کننده‌ی ارتباط آنـ‌ها بـا دانش‌آموزان و اشتیاق دانش‌آموزان به همکاری خواهد بود.مسلما رفتارها و واکنش‌های تنبیهی منجر به تشدید احساسات منفی بین دانش‌آموز و معلم می‌شود.
از طرفی هـر قـدر مـیزان اطمینان و اعتماد افراد به یکدیگر بیشتر باشد،حفظ و استمرار رابطه‌ی توأم بـا احترام بیشتر خواهد بود.
اطمینان زمانی بروز می‌کند که معلمین به ابداع روشهای مناسب در جهت ارتباط با هرکدام از دانش‌آموزان اقدام کرده باشند.ارتباط کـارآمد و مـؤثر،پایه‌ی تـوسعه و رشد احترام متقابل بین دانش‌آموز و معلمین خواهد بود.هرچه ارتباط همگون بین دانش‌آموزان و مـعلمین بـیشتر برقرار باشد،دانش‌آموزان بیشتر مایل به مشارکت در فرایند یادگیری خواهند بود.در نتیجه معلم در اداره‌ی کلاس راحت‌تر خواهد بود.
گفت‌وگو است که نه تنها دیگران را نمی‌رنجاند بلکه سـعی می‌کند،احساسات طـرف مـقابل را با شوخی و مزاح تلطیف کند.به ویژه معلمین دوره‌ی (متوسطه اول ) می‌توانند با نوجوانان از طریق موارد زیـر ارتـباط هـمگون برقرار کنند:
*با استفاده از فنون گوش دادن فعال؛
*استفاده و به نمایش گذاشتن زبان اشاره و حالت چهره که با پیـام‌های کـلامی منطبق باشد؛
*پرهیز از بن‌بست‌های ارتباط سنتی؛
*با ابراز همدری هنگام اضطراب و ناامیدی دانش‌آموزان.
گوش دادن فعال و ارتباط غیر کلامی
انتظارات رایج دانش‌آموزان از مـعلم خـود را مـی‌توان چنین فهرست بندی کرد:
*او به ما گوش می‌دهد!
*او به ما احترام می‌گذارد!
*او به ما اجازه می‌دهد تا نـظراتمان را بـیان کنیم!
*او هنگام گفت‌وگو با ما،به چشمان ما نگاه می‌کند!
*او زمانی که با ما در راهرو یـا در بـوفه بـرخورد می‌کند به صحبت می‌پردازد!
ادامه مقاله ... http://bit.ly/2ef6050
🌟 مقاله ها وخبرهای آموزشی و فرهنگی🌟👇
https://telegram.me/joinchat/BLf0qT5oqnlU7BbDAeE3WA
ارتباط همگون و اهمیت آن در اداره ی مؤثر کلاس
نویسنده : ظهیری،مهرداد
چگونگی برقراری ارتباط،تا حد قابل توجهی تعیین‌کننده‌ی میزان بـازدهی تـدریس مـعلمان است.دوره‌ی جوانی دوره‌ای پر تنش است و روند رشد اجتماعی و عاطفی دانش‌آموزان این دوره توأم با انواع اضطراب‌هاست.این احـتمال برای دانش‌آموزان کمتر وجود دارد تا در جست‌وجوی فرد بالغی باشند که به حل مشکل حاد اجـتماعی آنان کمک کند.از آن‌جایی کـه در مـورد آنچه احساس می‌کنند و یا تجربه کرده‌اند اطمینان ندارند،احساسات و عواطف خود را کمتر با دیگران در میان می‌گذارند.همین سردرگمی و حیرانی که؛ چه کنم؟و چه بگویم؟اغلب به کردار و رفتارهای نامناسب و الفاظ زننده و تند نیست به نزدیک‌ترین افراد پیـرامون خود یعنی معلم‌هایشان منجر می‌شود.
به‌طور مثال؛سناریوهای زیر،هر روز می‌تواند برای یک معلم مدرسه‌ی (متوسطه اول) اتفاق بیافتد:
1.یک دانش‌آموز کلاس نمی‌تواند قفسه‌ی قفل‌دار خود را به موقع باز کند و دیر به کلاس می‌آید.زمانی که سرانجام به کلاس می‌رسد،معلم با حـالت طـعنه‌آمیزی واکنش نشان می‌دهد:«خوب حدس می‌زنم فراموش کردید که کلاس من کجاسست!»و دانش‌آموزان دیگر شروع به خندیدن می‌کنند. دانش‌آموز تأخیری،خجالت زده می‌شود اما در تلاش است تا جواب دهد:«کسی دوست ندارد به خاطر بسپارد که این کلاس کجاست»
2.دو پسـر در راهـرو مدرسه در حال شوخی با یکدیگر هستند.یکی به دیگری تقریبا با شدت ضربه می‌زند و تعقیب و گریز در راهروها شروع می‌شود.زمانی که یکی از آنها به نزدیک در کلاس خود می‌رسد،پشت پا می‌خورد و بر کف کلاس می‌افتد و بـا صـدای بلند و در چند قدمی معلم فریاد می‌کشد«واقعا الاغی»
بسیاری از جوانان بالغ و منطقی هرگز اقدام به چنین رفتارهایی نمی‌کنند.اما هستند معلمان بسیاری که هر روز با این مسائل روبه‌رو می‌شوند و اغلب واکنش تنبیهی از خود نشان می‌دهند.اما تنبیه چـنین دانـش‌آموزانی مـبین زیرکی معلم نیست.
معلمین باید به این مـسئله واقـف بـاشند که دانش‌آموزان اغلب رفتارهای ناشایستی از خود نشان می‌دهند.بسیاری از این نافرمانی‌ها و اشتباهات ناشی از تلاش جوان برای یافتن هویت و شخصیت خود می‌باشد.روشی را که مربی در بـرابر ایـن رفـتارهای ناشایست که مکررا روی می‌دهند، اعمال می‌کند تعیین‌کننده‌ی ارتباط آنـ‌ها بـا دانش‌آموزان و اشتیاق دانش‌آموزان به همکاری خواهد بود.مسلما رفتارها و واکنش‌های تنبیهی منجر به تشدید احساسات منفی بین دانش‌آموز و معلم می‌شود.
از طرفی هـر قـدر مـیزان اطمینان و اعتماد افراد به یکدیگر بیشتر باشد،حفظ و استمرار رابطه‌ی توأم بـا احترام بیشتر خواهد بود.
اطمینان زمانی بروز می‌کند که معلمین به ابداع روشهای مناسب در جهت ارتباط با هرکدام از دانش‌آموزان اقدام کرده باشند.ارتباط کـارآمد و مـؤثر،پایه‌ی تـوسعه و رشد احترام متقابل بین دانش‌آموز و معلمین خواهد بود.هرچه ارتباط همگون بین دانش‌آموزان و مـعلمین بـیشتر برقرار باشد،دانش‌آموزان بیشتر مایل به مشارکت در فرایند یادگیری خواهند بود.در نتیجه معلم در اداره‌ی کلاس راحت‌تر خواهد بود.
گفت‌وگو است که نه تنها دیگران را نمی‌رنجاند بلکه سـعی می‌کند،احساسات طـرف مـقابل را با شوخی و مزاح تلطیف کند.به ویژه معلمین دوره‌ی (متوسطه اول ) می‌توانند با نوجوانان از طریق موارد زیـر ارتـباط هـمگون برقرار کنند:
*با استفاده از فنون گوش دادن فعال؛
*استفاده و به نمایش گذاشتن زبان اشاره و حالت چهره که با پیـام‌های کـلامی منطبق باشد؛
*پرهیز از بن‌بست‌های ارتباط سنتی؛
*با ابراز همدری هنگام اضطراب و ناامیدی دانش‌آموزان.
گوش دادن فعال و ارتباط غیر کلامی
انتظارات رایج دانش‌آموزان از مـعلم خـود را مـی‌توان چنین فهرست بندی کرد:
*او به ما گوش می‌دهد!
*او به ما احترام می‌گذارد!
*او به ما اجازه می‌دهد تا نـظراتمان را بـیان کنیم!
*او هنگام گفت‌وگو با ما،به چشمان ما نگاه می‌کند!
*او زمانی که با ما در راهرو یـا در بـوفه بـرخورد می‌کند به صحبت می‌پردازد!
ادامه مقاله ... http://bit.ly/2ef6050
🌟 مقاله ها وخبرهای آموزشی و فرهنگی🌟👇
https://telegram.me/joinchat/BLf0qT5oqnlU7BbDAeE3WA
🖥 تکنولوژی و آموزش مجازی -2-
مقاله: فن آوری اطلاعات و ارتباطات و نسبت آن با آموزش و پرورش (26 صفحه)
نویسنده : مهر محمدی،محمود
چکیده :
فناوری اطلاعات و ارتباطات و نسبت آن با آموزش و پرورش مهرمحمدی محمود* * دانشگاه تربیت مدرس در این مقاله با رویکرد متفاوتی به کاربرد فناوری اطلاعات و ارتباطات در عرصه آموزش و پرورش پرداخته خواهد شد. مبانی این رویکرد جدید در قالب پنج پیش فرض در بخش نخست مقاله تشریح شده است. این پیش فرض ها به طور کلی توجه به فناوری جدید را از منظر ابزاری به منظر غیرابزاری یا تمدنی تغییر می دهند. در بخش دوم مقاله، دلالت های این نوع نگاه به نسبت میان فناوری اطلاعات و ارتباطات با آموزش و پرورش شرح داده شده است. بحث درباره ی این دلالت ها مستلزم عطف توجه به فرصت ها و تهدیدهایی است که ابعاد متفاوت حیات بشری تحت تاثیر آن ها قرار گرفته یا خواهد گرفت. رسالت یا ماموریت نظام های رسمی آموزش و پرورش نیز آماده ساختن انسان هایی است که توان رویارویی موثر و سازنده با شرایط پیش رو را داشته باشند. در غیراین صورت نظام آموزش و پرورش از دستیابی به قابلیت پاسخگویی، در کلان ترین و سطح بحث، باز خواهد ماند. در بخش سوم و در مقام جمع بندی، نگارنده به ارایه مدلی می پردازد که نسبت میان فناوری اطلاعات و ارتباطات با آموزش و پرورش را در سه سطح (لایه) مدنظر قرار می دهد. این مدل که به مخروطی بدون سرشبیه است، می تواند راهنمای سیاست گذاری در این زمینه و در ابعاد زیر باشد: لایه اول: متکی به نگاه «ذهن افزاری» لایه دوم: متکی به نگاه «فرآیند افزاری» لایه سوم: متکی به نگار «ابزاری سخت افزاری و نرم افزاری»
ادامه و متن کامل مقاله در ... http://bit.ly/2ejrY79
🌟 مقاله ها وخبرهای آموزشی و فرهنگی🌟👇
https://telegram.me/joinchat/BLf0qT5oqnlU7BbDAeE3WA
مقاله: فن آوری اطلاعات و ارتباطات و نسبت آن با آموزش و پرورش (26 صفحه)
نویسنده : مهر محمدی،محمود
چکیده :
فناوری اطلاعات و ارتباطات و نسبت آن با آموزش و پرورش مهرمحمدی محمود* * دانشگاه تربیت مدرس در این مقاله با رویکرد متفاوتی به کاربرد فناوری اطلاعات و ارتباطات در عرصه آموزش و پرورش پرداخته خواهد شد. مبانی این رویکرد جدید در قالب پنج پیش فرض در بخش نخست مقاله تشریح شده است. این پیش فرض ها به طور کلی توجه به فناوری جدید را از منظر ابزاری به منظر غیرابزاری یا تمدنی تغییر می دهند. در بخش دوم مقاله، دلالت های این نوع نگاه به نسبت میان فناوری اطلاعات و ارتباطات با آموزش و پرورش شرح داده شده است. بحث درباره ی این دلالت ها مستلزم عطف توجه به فرصت ها و تهدیدهایی است که ابعاد متفاوت حیات بشری تحت تاثیر آن ها قرار گرفته یا خواهد گرفت. رسالت یا ماموریت نظام های رسمی آموزش و پرورش نیز آماده ساختن انسان هایی است که توان رویارویی موثر و سازنده با شرایط پیش رو را داشته باشند. در غیراین صورت نظام آموزش و پرورش از دستیابی به قابلیت پاسخگویی، در کلان ترین و سطح بحث، باز خواهد ماند. در بخش سوم و در مقام جمع بندی، نگارنده به ارایه مدلی می پردازد که نسبت میان فناوری اطلاعات و ارتباطات با آموزش و پرورش را در سه سطح (لایه) مدنظر قرار می دهد. این مدل که به مخروطی بدون سرشبیه است، می تواند راهنمای سیاست گذاری در این زمینه و در ابعاد زیر باشد: لایه اول: متکی به نگاه «ذهن افزاری» لایه دوم: متکی به نگاه «فرآیند افزاری» لایه سوم: متکی به نگار «ابزاری سخت افزاری و نرم افزاری»
ادامه و متن کامل مقاله در ... http://bit.ly/2ejrY79
🌟 مقاله ها وخبرهای آموزشی و فرهنگی🌟👇
https://telegram.me/joinchat/BLf0qT5oqnlU7BbDAeE3WA
عکس از اقوام جهان منبع: نشنال جئوگرافیک،National Geographic
🌟 کانال مقاله ها وخبرهای آموزشی و فرهنگی🌟👇
https://telegram.me/joinchat/BLf0qT5oqnlU7BbDAeE3WA
🌟 کانال مقاله ها وخبرهای آموزشی و فرهنگی🌟👇
https://telegram.me/joinchat/BLf0qT5oqnlU7BbDAeE3WA
عکس از اقوام جهان منبع: نشنال جئوگرافیک،National Geographic
🌟 کانال مقاله ها وخبرهای آموزشی و فرهنگی🌟👇
https://telegram.me/joinchat/BLf0qT5oqnlU7BbDAeE3WA
🌟 کانال مقاله ها وخبرهای آموزشی و فرهنگی🌟👇
https://telegram.me/joinchat/BLf0qT5oqnlU7BbDAeE3WA
📱عواقب گشت و گذار شبانه در فضای مجازی
به گزارش باشگاه خبرنگاران جوان ، بنا بر مطالعات گسترده بر روی اشخاصی که قبل از خوابیدن با موبایل خود چند دقیقه یا حتی چند ساعتی را در فضای مجازی سپری می کنند به این نتیجه رسیده اند که این افراد تاثیرات منفی را از این گشت و گذار دریافت می کنند. افرادی که در هنگام خوابیدن، فیسبوک، تلگرام و دیگر صفحات شخصی خود را چک می کنند از خواب بی کیفیتری برخوردار هستند و صبح روز بعد هنگام بیدار شدن انرژی کمتری نسبت به دیگر افراد دارند.
در جریان پژوهشهایی که چندی پیش در انگلستان انجام شده است پژوهشگران به این نتیجه رسیده اند که از هر 10نفر 4نفر شب هنگام از خواب بیدار شده و صفحه تلفن هوشمند خود را چک می کنند. این افراد با روشن کردن صفحه نمایش تلفن همراه خود از ساعت، اخبار، پیامک ها و پست ای جدید مخاطبین خود آگاه می شوند. در این پژوهش بیش از 4000نفر شرکت کرده اند که کمتر از نیمی از آنها بیدار شدن از خواب برای چک کردن تلفن همراه خود را تایید کرده اند.
🌟 کانال مقاله ها وخبرهای آموزشی و فرهنگی🌟👇
https://telegram.me/joinchat/BLf0qT5oqnlU7BbDAeE3WA
📱عواقب گشت و گذار شبانه در فضای مجازی
به گزارش باشگاه خبرنگاران جوان ، بنا بر مطالعات گسترده بر روی اشخاصی که قبل از خوابیدن با موبایل خود چند دقیقه یا حتی چند ساعتی را در فضای مجازی سپری می کنند به این نتیجه رسیده اند که این افراد تاثیرات منفی را از این گشت و گذار دریافت می کنند. افرادی که در هنگام خوابیدن، فیسبوک، تلگرام و دیگر صفحات شخصی خود را چک می کنند از خواب بی کیفیتری برخوردار هستند و صبح روز بعد هنگام بیدار شدن انرژی کمتری نسبت به دیگر افراد دارند.
در جریان پژوهشهایی که چندی پیش در انگلستان انجام شده است پژوهشگران به این نتیجه رسیده اند که از هر 10نفر 4نفر شب هنگام از خواب بیدار شده و صفحه تلفن هوشمند خود را چک می کنند. این افراد با روشن کردن صفحه نمایش تلفن همراه خود از ساعت، اخبار، پیامک ها و پست ای جدید مخاطبین خود آگاه می شوند. در این پژوهش بیش از 4000نفر شرکت کرده اند که کمتر از نیمی از آنها بیدار شدن از خواب برای چک کردن تلفن همراه خود را تایید کرده اند.
🌟 کانال مقاله ها وخبرهای آموزشی و فرهنگی🌟👇
https://telegram.me/joinchat/BLf0qT5oqnlU7BbDAeE3WA
بررسی صفحات شخصی در هنگام استراحت سبب کاهش کیفیت خواب و کم شدن هورمون ملاتونین می شود. 🌟 کانال مقاله ها وخبرهای آموزشی و فرهنگی🌟👇
https://telegram.me/joinchat/BLf0qT5oqnlU7BbDAeE3WA
https://telegram.me/joinchat/BLf0qT5oqnlU7BbDAeE3WA
هزینه نگهداری کودکان در ایران و جهان!
🌟مقاله ها وخبرهای آموزشی و فرهنگی🌟👇
مجموعه ای متنوع از پژوهشها ، ویدیو و خبرهای مهم آموزشی و فرهنگی .
https://telegram.me/joinchat/BLf0qT5oqnlU7BbDAeE3WA
🌟مقاله ها وخبرهای آموزشی و فرهنگی🌟👇
مجموعه ای متنوع از پژوهشها ، ویدیو و خبرهای مهم آموزشی و فرهنگی .
https://telegram.me/joinchat/BLf0qT5oqnlU7BbDAeE3WA
✅ خبرگان و متخصصان باعث می شوند که مغز ما خاموش شود!
تحقیقات تجربی نشان داده است ما زمانی که به سخن متخصصان گوش می کنیم، بخشی از مغز ما خاموش می شود. انگار که هیپنوتیزم می شویم. ما عادت کرده ایم به متخصصان اعتماد کنیم و به نوعی به این اعتماد، اعتیاد پیدا کرده ایم. پزشکان جراح، اقتصاددانان، مشاوران حقوقی، تعمیرکار لباس شویی هر کدام از حوزه خود متخصص هستند و در طول زمان نیز یاد گرفته اند که چگونه مغز ما را خاموش کنند. یکی از بهترین روش های آن ها، استفاده از اصطلاحات تخصصی و فنی است.
ما اغلب تمایل داریم تاکید زیادی بر گفته‌های متخصصان داشته باشیم. اما واقعیت آن است که اگر کمی دقت کنیم نظرات برجسته ترین پزشکان و اقتصاددانان و مشاوران حقوقی همیشه با هم یکی نیست و معلوم می شود که بین 5 پزشک/اقتصاددان/حقوق دان دست کم نظر 4 نفر آنان اشتباه است (می تواند هر 5 نفر با هم اشتباه کنند).
✅ تحلیل و توصیه راهبردی:
شاید ما نتوانیم متخصص مسکن، اقتصاد، حقوق، موبایل، شوفاژ و پزشکی شویم. ولی باید در یک حوزه متخصص شویم: ما باید در حوزه تصمیم گیری متخصص شویم. چه یک خانه دار باشیم، چه یک کارخانه دار، چه یک استاندار باشیم و چه یک کارمند معمولی، چه یک رییس جمهور باشیم و چه یک رفتگر از ما انتظار نمی رود که در همه حوزه ها خبره و متخصص باشیم ولی از ما انتظار می رود که بدانیم چگونه می توانیم تصمیم گیری درست کنیم. از تصمیم گیری آموخته ایم:
1) هیچگاه به سرعت به حرف یک متخصص اعتقاد پیدا نکنیم.
2) سعی کنیم از چند متخصص نظر بگیریم. شاید اصطلاح Second Opinion را شنیده باشید در تصمیمات مهم حتما نظر دوم را اخذ کنید.
3) از متخصصان بخواهید که به زبان ساده توضیح دهند. نگذارید آن ها با اصطلاحات خود شما را مرعوب کنند.
4) فرضیات و تصمیمات آن ها را به چالش بکشید با سوالات ساده. مثلا چقدر به این تشخیص خود مطمئن هستید؟ تا حالا شده که تشخیص همکاران شما و یا خود شما اشتباه بوده باشد؟
5) با خودمان تکرار کنیم که یک متخصص در نهایت یک انسان است و انسان ها در شرایط گرسنگی، عجله، کم خوابی، عصبانیت و .... دچار تصمیم اشتباه می شوند. پس من باید مغزم را بیدار و هوشیار نگاه دارم .
مجتبی لشکربلوکی/كانال استراتژيست
https://telegram.me/joinchat/BLf0qT5oqnlU7BbDAeE3WA
تحقیقات تجربی نشان داده است ما زمانی که به سخن متخصصان گوش می کنیم، بخشی از مغز ما خاموش می شود. انگار که هیپنوتیزم می شویم. ما عادت کرده ایم به متخصصان اعتماد کنیم و به نوعی به این اعتماد، اعتیاد پیدا کرده ایم. پزشکان جراح، اقتصاددانان، مشاوران حقوقی، تعمیرکار لباس شویی هر کدام از حوزه خود متخصص هستند و در طول زمان نیز یاد گرفته اند که چگونه مغز ما را خاموش کنند. یکی از بهترین روش های آن ها، استفاده از اصطلاحات تخصصی و فنی است.
ما اغلب تمایل داریم تاکید زیادی بر گفته‌های متخصصان داشته باشیم. اما واقعیت آن است که اگر کمی دقت کنیم نظرات برجسته ترین پزشکان و اقتصاددانان و مشاوران حقوقی همیشه با هم یکی نیست و معلوم می شود که بین 5 پزشک/اقتصاددان/حقوق دان دست کم نظر 4 نفر آنان اشتباه است (می تواند هر 5 نفر با هم اشتباه کنند).
✅ تحلیل و توصیه راهبردی:
شاید ما نتوانیم متخصص مسکن، اقتصاد، حقوق، موبایل، شوفاژ و پزشکی شویم. ولی باید در یک حوزه متخصص شویم: ما باید در حوزه تصمیم گیری متخصص شویم. چه یک خانه دار باشیم، چه یک کارخانه دار، چه یک استاندار باشیم و چه یک کارمند معمولی، چه یک رییس جمهور باشیم و چه یک رفتگر از ما انتظار نمی رود که در همه حوزه ها خبره و متخصص باشیم ولی از ما انتظار می رود که بدانیم چگونه می توانیم تصمیم گیری درست کنیم. از تصمیم گیری آموخته ایم:
1) هیچگاه به سرعت به حرف یک متخصص اعتقاد پیدا نکنیم.
2) سعی کنیم از چند متخصص نظر بگیریم. شاید اصطلاح Second Opinion را شنیده باشید در تصمیمات مهم حتما نظر دوم را اخذ کنید.
3) از متخصصان بخواهید که به زبان ساده توضیح دهند. نگذارید آن ها با اصطلاحات خود شما را مرعوب کنند.
4) فرضیات و تصمیمات آن ها را به چالش بکشید با سوالات ساده. مثلا چقدر به این تشخیص خود مطمئن هستید؟ تا حالا شده که تشخیص همکاران شما و یا خود شما اشتباه بوده باشد؟
5) با خودمان تکرار کنیم که یک متخصص در نهایت یک انسان است و انسان ها در شرایط گرسنگی، عجله، کم خوابی، عصبانیت و .... دچار تصمیم اشتباه می شوند. پس من باید مغزم را بیدار و هوشیار نگاه دارم .
مجتبی لشکربلوکی/كانال استراتژيست
https://telegram.me/joinchat/BLf0qT5oqnlU7BbDAeE3WA
🖥 آموزش مجازی و تکنولوژی آموزشی- 3-
مدرسه هوشمند ؛ بايدها و نبايدها- با دخل و تصرف
حسين بهروش ـ كارشناس ارشد برنامه‌ريزي درسي و كارشناس تكنولوژي آموزشي ـ مشكين‌شهر-
مدارس به عنوان قلب تپنده تعليم و تربيت بايد خود را با پيشرفت‌هاي نوين علم فناوري جهان حاضر منطبق سازند تا بتوانند با تزريق نيروي انساني كارآمد، متفكر، متعهد، متخصص به جامعه، راههاي ترقي و پيشرفت را هموار سازند. امروزه داشتن مدارس هوشمند يكي از پيش نيازهاي مهم تعليم و تربيت به حساب مي‌آيد. مدارسي كه ارائه آموزش متناسب هر فرد، جهت‌گيري اصلي آنها محسوب مي‌شود. به خاطر اهميت موضوع در اين مقاله سعي شده كه پنج ركن اساسي مدرسه هوشمند به اختصار مورد بررسي قرار گيرد و در ادامه به برخي نبايدهاي آن اشاره مي‌شود:
بايدها:
در اين قسمت به پنج ركن اصلي تشكيل‌دهنده اين‌گونه مدارس اشاره مي‌شود:
ركن اول: زيرساخت توسعه يافته فناوري اطلاعات
معيارهاي اين ركن عبارتند از:
1ـ وجود تعداد كافي رايانه براي دانش‌آموزان
2ـ وجود تعداد كافي تجهيزات جانبي در مدرسه (چاپگر، اسكنر و...)
3ـ استقرار شبكه محلي در مدرسه
4ـ وجود تعداد مورد نياز پروژكتور براي هر كلاس
5ـ دسترسي به اينترنت با پهناي مناسب (حداقل 1024kps)
6ـ وجود سايت (كارگاه رايانه) مناسب در مدرسه
7ـ وجود تعدادي لپ‌تاپ
8ـ وب سايت به روز براي مدرسه
9ـ وجود پست الكترونيكي براي معلمان و دانش‌آموزان
10ـ وجود سرور مناسب در مدرسه
11ـ وجود پايگاه داده مناسب
12ـ مناسب بودن مكانيزم‌هاي امنيت اطلاعات در مدرسه
13ـ وجود امكانات برق اضطراري
14ـ وجود تجهيزات تهويه و خنك‌كننده مناسب در سايت مدرسه
15ـ ميز و صندلي‌هاي استاندارد رايانه در مدرسه و...
ركن دوم: محيط ياددهي و يادگيري مبتني بر محتواي چندرسانه‌اي (توليد محتوا)
معيارهاي اين ركن عبارتند از:
1ـ استفاده از اسلايدهاي آموزشي
2ـ بهره‌گيري از محتواي آموزشي چندرسانه‌اي در ارائه دروس توسط معلمان
3ـ?بـكـارگيري نـرم‌افـزارهاي كمك ?آموزشي
4ـ استمرار فرايند يادگيري و ياددهي دانش‌آموزان در منزل با استفاده از سيستم مديريت محتوا
5ـ استفاده از ابزارهاي خودآموز آموزشي توسط دانش‌آموزان
6ـ توسعه محتواي آموزشي به صورت چند رسانه‌اي توسط معلمان
7ـ توسعه محتواي آموزشي به صورت چند رسانه‌اي توسط دانش‌آموزان
8ـ استفاده از اينترنت براي جستجوي اطلاعات و شناخت عميق‌تر موضوعات يادگيري
9ـ ارزشيابي الكترونيكي دانش‌آموزان
10ـ استفاده از بازي‌هاي رايانه‌اي براي آموزش و يادگيري
11ـ استفاده از Animation
12ـ استفاده از ديگر محتواهاي چندرسانه‌اي
ركن سوم: برخورداري از معلمان آموزش ديده در حوزه فناوري اطلاعات
معيارهاي اين ركن عبارتند از:
1ـ معلمان بايد دوره‌هاي پايه رايانه (ICDL) را بگذرانند.
2ـ معلمان بايد دوره‌هاي توليد محتوا را بگذرانند.
3ـ دانش‌آموزان بايد دوره‌هاي كاربردي رايانه را بگذرانند.
4ـ سمينار فرهنگ‌سازي و ارتقاي آگاهي براي دانش‌آموزان و معلمان و اولياء بايد برگزار شود.
5ـ تكنسين فني مناسب در مدرسه استقرار يابد.
6ـ هماهنگ كننده و رابطه پيگير امور مدرسه استقرار داشته باشد.
ركن چهارم: ارتباط يكپارچه رايانه‌اي با مدارس ديگر
معيارهاي اين ركن عبارتند از:
1ـ عضويت فعال در پورتال مدارس هوشمند (انجمن مدارس هوشمند)
2ـ همكاري و تعامل علمي و آموزشي با ساير مدارس هوشمند
ركن پنجم: مديريت مدرسه توسط يك سيستم نرم‌افزاري هوشمند به صورت يكپارچه
معيارهاي اين ركن عبارتند از:
1ـ استقرار نرم‌افزار يكپارچه مديريت مدرسه
الف) سيستم مديريت يادگيري ب) سيستم مديريت آزمون
ج) سيستم مديريت دانش‌آموز د) سيستم مديريت آموزشي
هـ)پورتال مدرسه و) سيستم مديريت كتابخانه
ز) مديريت امور توليد محتوا ك) سيستم اتوماسيون اداري مدرسه
ل) سيستم امور مالي م) سيستم مديريت منابع انساني
ن) آنتي‌ويروس س) فيلترينگ
ع) مديريت شبكه كاربران
2ـ ارتباط الكترونيكي با مخاطبان مدرسه
3ـ استفاده از تجهيزات الكترونيكي براي مديريت مدرسه
الف) كارت‌هاي هوشمند ب) دستگاه‌هاي حضور و غياب
ج) دوربين CCTV د) نمايشگر تلويزيوني ادامه مطلب 👇
🖥 آموزش مجازی و تکنولوژی آموزشی- 3-
مدرسه هوشمند ؛ بايدها و نبايدها- با دخل و تصرف
حسين بهروش ـ كارشناس ارشد برنامه‌ريزي درسي و كارشناس تكنولوژي آموزشي ـ مشكين‌شهر-
مدارس به عنوان قلب تپنده تعليم و تربيت بايد خود را با پيشرفت‌هاي نوين علم فناوري جهان حاضر منطبق سازند تا بتوانند با تزريق نيروي انساني كارآمد، متفكر، متعهد، متخصص به جامعه، راههاي ترقي و پيشرفت را هموار سازند. امروزه داشتن مدارس هوشمند يكي از پيش نيازهاي مهم تعليم و تربيت به حساب مي‌آيد. مدارسي كه ارائه آموزش متناسب هر فرد، جهت‌گيري اصلي آنها محسوب مي‌شود. به خاطر اهميت موضوع در اين مقاله سعي شده كه پنج ركن اساسي مدرسه هوشمند به اختصار مورد بررسي قرار گيرد و در ادامه به برخي نبايدهاي آن اشاره مي‌شود:
بايدها:
در اين قسمت به پنج ركن اصلي تشكيل‌دهنده اين‌گونه مدارس اشاره مي‌شود:
ركن اول: زيرساخت توسعه يافته فناوري اطلاعات
معيارهاي اين ركن عبارتند از:
1ـ وجود تعداد كافي رايانه براي دانش‌آموزان
2ـ وجود تعداد كافي تجهيزات جانبي در مدرسه (چاپگر، اسكنر و...)
3ـ استقرار شبكه محلي در مدرسه
4ـ وجود تعداد مورد نياز پروژكتور براي هر كلاس
5ـ دسترسي به اينترنت با پهناي مناسب (حداقل 1024kps)
6ـ وجود سايت (كارگاه رايانه) مناسب در مدرسه
7ـ وجود تعدادي لپ‌تاپ
8ـ وب سايت به روز براي مدرسه
9ـ وجود پست الكترونيكي براي معلمان و دانش‌آموزان
10ـ وجود سرور مناسب در مدرسه
11ـ وجود پايگاه داده مناسب
12ـ مناسب بودن مكانيزم‌هاي امنيت اطلاعات در مدرسه
13ـ وجود امكانات برق اضطراري
14ـ وجود تجهيزات تهويه و خنك‌كننده مناسب در سايت مدرسه
15ـ ميز و صندلي‌هاي استاندارد رايانه در مدرسه و...
ركن دوم: محيط ياددهي و يادگيري مبتني بر محتواي چندرسانه‌اي (توليد محتوا)
معيارهاي اين ركن عبارتند از:
1ـ استفاده از اسلايدهاي آموزشي
2ـ بهره‌گيري از محتواي آموزشي چندرسانه‌اي در ارائه دروس توسط معلمان
3ـ?بـكـارگيري نـرم‌افـزارهاي كمك ?آموزشي
4ـ استمرار فرايند يادگيري و ياددهي دانش‌آموزان در منزل با استفاده از سيستم مديريت محتوا
5ـ استفاده از ابزارهاي خودآموز آموزشي توسط دانش‌آموزان
6ـ توسعه محتواي آموزشي به صورت چند رسانه‌اي توسط معلمان
7ـ توسعه محتواي آموزشي به صورت چند رسانه‌اي توسط دانش‌آموزان
8ـ استفاده از اينترنت براي جستجوي اطلاعات و شناخت عميق‌تر موضوعات يادگيري
9ـ ارزشيابي الكترونيكي دانش‌آموزان
10ـ استفاده از بازي‌هاي رايانه‌اي براي آموزش و يادگيري
11ـ استفاده از Animation
12ـ استفاده از ديگر محتواهاي چندرسانه‌اي
ركن سوم: برخورداري از معلمان آموزش ديده در حوزه فناوري اطلاعات
معيارهاي اين ركن عبارتند از:
1ـ معلمان بايد دوره‌هاي پايه رايانه (ICDL) را بگذرانند.
2ـ معلمان بايد دوره‌هاي توليد محتوا را بگذرانند.
3ـ دانش‌آموزان بايد دوره‌هاي كاربردي رايانه را بگذرانند.
4ـ سمينار فرهنگ‌سازي و ارتقاي آگاهي براي دانش‌آموزان و معلمان و اولياء بايد برگزار شود.
5ـ تكنسين فني مناسب در مدرسه استقرار يابد.
6ـ هماهنگ كننده و رابطه پيگير امور مدرسه استقرار داشته باشد.
ركن چهارم: ارتباط يكپارچه رايانه‌اي با مدارس ديگر
معيارهاي اين ركن عبارتند از:
1ـ عضويت فعال در پورتال مدارس هوشمند (انجمن مدارس هوشمند)
2ـ همكاري و تعامل علمي و آموزشي با ساير مدارس هوشمند
ركن پنجم: مديريت مدرسه توسط يك سيستم نرم‌افزاري هوشمند به صورت يكپارچه
معيارهاي اين ركن عبارتند از:
1ـ استقرار نرم‌افزار يكپارچه مديريت مدرسه
الف) سيستم مديريت يادگيري ب) سيستم مديريت آزمون
ج) سيستم مديريت دانش‌آموز د) سيستم مديريت آموزشي
هـ)پورتال مدرسه و) سيستم مديريت كتابخانه
ز) مديريت امور توليد محتوا ك) سيستم اتوماسيون اداري مدرسه
ل) سيستم امور مالي م) سيستم مديريت منابع انساني
ن) آنتي‌ويروس س) فيلترينگ
ع) مديريت شبكه كاربران
2ـ ارتباط الكترونيكي با مخاطبان مدرسه
3ـ استفاده از تجهيزات الكترونيكي براي مديريت مدرسه
الف) كارت‌هاي هوشمند ب) دستگاه‌هاي حضور و غياب
ج) دوربين CCTV د) نمايشگر تلويزيوني ادامه مطلب 👇
مدیران محترم مدارس /به صرف خريدن رايانه، اسمارت برد، ديتاپروژكشن، تلويزيون مدار بسته و... هيچ مدرسه‌اي هوشمند نمي‌شود . https://telegram.me/joinchat/BLf0qT5oqnlU7BbDAeE3WA
☝️ادامه مطلب بالا - مدرسه هوشمند ؛ بايدها و نبايدها
نبايدها:
در اين قسمت عواملي كه ممكن است اين نوع مدارس را در رسيدن به اهداف خود دچار مشكل كند بصورت خلاصه مطرح مي‌شود. هيچ مدير مدرسه‌اي نبايد با شنيدن يا خواندن مطالب درباره مدرسه هوشمند به سرعت به هوشمند كردن مدرسه خود دست بزند. زيرا اين امر بدون اعتمادسازي، هدفمندي و حركت گام به گام امكان‌پذير نيست مديران محترم بايد توجه داشته باشند هركاري حساب شده مبتني بر اعتمادسازي و گام و گام جلو رود در غير اين‌صورت شانس موفقيت ندارد.
به صرف خريدن رايانه، اسمارت برد، ديتاپروژكشن، تلويزيون مدار بسته و... هيچ مدرسه‌اي هوشمند نمي‌شود خريد اين وسايل بدون برنامه‌ريزي جز تحميل هزينه به مدرسه و مردم فايده‌اي ندارد و در خاتمه بايد گفت مدرسه‌اي هوشمند است كه بصورت هدفمند و با توجه به ركن‌هاي ذكر شده و براساس اعتمادسازي شكل گرفته و به محتواي الكترونيكي و سرفصل‌هاي درسي اشراف كامل داشته باشد و براي هر دانش‌آموز متناسب با تفاوت‌هاي فردي، در هر موضوع درسي نسخه خاصي را پيچيده و مسير پيشرفت و ترقي را گام به گام طي كنند.
منبع : روزنامه اطلاعات
🌟 کانال مقاله ها وخبرهای آموزشی و فرهنگی🌟👇
https://telegram.me/joinchat/BLf0qT5oqnlU7BbDAeE3WA
نبايدها:
در اين قسمت عواملي كه ممكن است اين نوع مدارس را در رسيدن به اهداف خود دچار مشكل كند بصورت خلاصه مطرح مي‌شود. هيچ مدير مدرسه‌اي نبايد با شنيدن يا خواندن مطالب درباره مدرسه هوشمند به سرعت به هوشمند كردن مدرسه خود دست بزند. زيرا اين امر بدون اعتمادسازي، هدفمندي و حركت گام به گام امكان‌پذير نيست مديران محترم بايد توجه داشته باشند هركاري حساب شده مبتني بر اعتمادسازي و گام و گام جلو رود در غير اين‌صورت شانس موفقيت ندارد.
به صرف خريدن رايانه، اسمارت برد، ديتاپروژكشن، تلويزيون مدار بسته و... هيچ مدرسه‌اي هوشمند نمي‌شود خريد اين وسايل بدون برنامه‌ريزي جز تحميل هزينه به مدرسه و مردم فايده‌اي ندارد و در خاتمه بايد گفت مدرسه‌اي هوشمند است كه بصورت هدفمند و با توجه به ركن‌هاي ذكر شده و براساس اعتمادسازي شكل گرفته و به محتواي الكترونيكي و سرفصل‌هاي درسي اشراف كامل داشته باشد و براي هر دانش‌آموز متناسب با تفاوت‌هاي فردي، در هر موضوع درسي نسخه خاصي را پيچيده و مسير پيشرفت و ترقي را گام به گام طي كنند.
منبع : روزنامه اطلاعات
🌟 کانال مقاله ها وخبرهای آموزشی و فرهنگی🌟👇
https://telegram.me/joinchat/BLf0qT5oqnlU7BbDAeE3WA
✅ روشهای تدریس و کلاس داری -3-
کلمات شگفت انگیز (بررسی نحوه ی به کارگیری کلمات و تأثیرآن در انتقال پیام)
در زندگی روزمره و در تمام مراحل زندگی،ما با افراد مختلف و متفاوتی سروکار داریم و در انتخاب و به کارگیری کلمات،آزادی عمل داریم و کلمات را برای انتقال پیام خود به فرد مقابل،به کار میبریم و معمولا سعی میکنیم از کلماتی استفاده کنیم تا تأثیر پیام ما را بیشتر کند؛به عنوان مثال میخواهیم با دانش‌آموز خود در ارتباط با یادگیری صحبت کنیم،به دانش‌آموز خود میگوییم،مایلید چند کلمهای در ارتباط با درس و نحوهی یادگیری با شما صحبت کنم و دانش‌آموز برای اینکه،ما از کلمهی«مایلید»استفاده کردهایم و او را اجبار نکردهایم که حتما باهم صحبت کنیم، ناخواسته تسلیم می‌شود.پس ما میتوانیم از کلماتی استفاده کنیم،که تأثیر پذیری به سزایی داشته باشد.
ما،در انتخاب کلماتی که به کار میبریم،اختیار تام داریم.میتوانیم،کلام پیچیده و تحریک آمیزی را در یک ارتباط به کار گیریم یا با الفاظی روشن،ملایم، دل چسب و ارائهی یک گفتار صمیمانه و مؤدبانه،دلها را نرم کنیم؛بههرحال انتخاب لغات با خود ماست.
در نظر بگیرید،شما به عنوان یک معلم، میخواهیم به یکی از دانش‌آموزان خود گوش زد کنید که باهم کلاسی خود،رفتار درست و مؤدبانهای نداشته است.میتوانید با عبارات زیر،موضوع را با او در میان بگذارید.«تو با دوستت بسیار زشت و وقیح حرف زدی و باید اصول ادب و احترام را از همین حالا رعایت کنی.»انتخاب و به کار بردن این لغات،نه تنها فرد را به رفع اشتباهات خود برنمیانگیزد؛بلکه سخنان ما،او را میرنجاند؛فرمان دادن نیز،یکی از موارد برخوردمحکوم به شکست،است.برای اینکه سخنان ما نافذ و مؤثر واقع شود،باید نظریات اصلاحی خود را با کلمات مناسب و در چارچوب زیر مطرح کنیم:«من متوجه برخورد و صحبت تو با دوستت شدم و مایلم باهم چند کلمهای صحبت کنیم.آیا چند دقیقه به حرف‌های من گوش میدهی»؟
در چارچوب دو گفتار اخیر،به جای اینکه از ضمیر«تو»استفاده کرده و از زاویهی عیبجویی،او را مورد امر و نهی قرار دهیم،کلام خود را با ضمیر«من» آغاز کردیم و صرفا پیشنهادهای خود را برای پیش برد اهداف از قبل تعیین شده، مطرح کردیم.
چنین برخوردی،دانش‌آموز را به مساعدت و همکاری،سوق می‌دهد. فراموش نکنیم که تنها اوست که باید نحوهی برخورد خود را،تغییر دهد و باامر کردن و دستور دادن،کاری درست نمیشود.
احتراز از چنین برخوردهایی،نیازمند مهارت در یک رشته اصول ارتباطی از قبیل:گوش دادن،مبادلهی اطلاعات به نحو احسن و مهارت در حل و فصل مسائل است.
«باهمدلی،به حرف‌های طرف مقابل گوش بسپارید و قضایا را از دریچهی چشم او ببینید.
کلمات را دقیق و روان انتخاب کنید:
وقتی ما از کلمهای استفاده میکنیم، خود،بر معنای آن به خوبی واقف هستیم؛ولی دیگران ممکن است معنا و مقصود واقعی ما را برداشت نکنند.
کلمات باید روشن و صریح باشند؛یعنی بتوانند درستترین درونیات شما را به دیگران منتقل کنند.مطلب را مختصر و مفید بیان کنید تا مخاطبان،شوق شنیدن
کلمات شگفت انگیز بررسی نحوهی به کارگیری کلمات و تأثیر مثبت آن در انتقال پیام
تحقیقات نشان می‌دهد که آدمی تنها قادر است بین پنج تا نه نکته را،در آن واحد،به ذهن بسپارد؛بنابراین با کلمات زیاد،بر بار ذهنی افراد نمیافزایید،فقط آنها را دچار سردرگمی میکنید.
مطلب خود را تا آنجا که میتوانید، کامل بیان کنید.با مطرح کردن سؤال،ببینید آیا منظور شما را فهمیدهاند.از حرکات و اشارات طرف مقابل،میتوان فهمید که اطلاعات شده اندک یا گزاف است.
مؤدبانه سخن بگویید و فراموش نکنید که گفتار،زاییدهی رفتار است.سعی کنید اطلاعاتی را که منتقل میکنید،صحیح باشد و برای جلوگیری از سردرگمی طرف مقابل، مطالب خود را دقیق و ملموس بیان و مطرح کنید.
مفهوم سخنان خود را،به حدس و گمان فرد دیگر واگذار نکنید؛ اگر احساس میکنید منظور شما را نمیفهمند،با دقت به توصیف آن بپردازید.آنگاه با مطرح کردن سؤال، اطمینان حاصل کنید که پیام دریافت شده با پیام ارائه شده،مطابقت دارد. ...
نویسنده : صالحی برمی، الهام
نویسنده : ربیعی، نیره
🌟 کانال مقاله ها وخبرهای آموزشی و فرهنگی🌟👇
https://telegram.me/joinchat/BLf0qT5oqnlU7BbDAeE3WA
کلمات شگفت انگیز (بررسی نحوه ی به کارگیری کلمات و تأثیرآن در انتقال پیام)
در زندگی روزمره و در تمام مراحل زندگی،ما با افراد مختلف و متفاوتی سروکار داریم و در انتخاب و به کارگیری کلمات،آزادی عمل داریم و کلمات را برای انتقال پیام خود به فرد مقابل،به کار میبریم و معمولا سعی میکنیم از کلماتی استفاده کنیم تا تأثیر پیام ما را بیشتر کند؛به عنوان مثال میخواهیم با دانش‌آموز خود در ارتباط با یادگیری صحبت کنیم،به دانش‌آموز خود میگوییم،مایلید چند کلمهای در ارتباط با درس و نحوهی یادگیری با شما صحبت کنم و دانش‌آموز برای اینکه،ما از کلمهی«مایلید»استفاده کردهایم و او را اجبار نکردهایم که حتما باهم صحبت کنیم، ناخواسته تسلیم می‌شود.پس ما میتوانیم از کلماتی استفاده کنیم،که تأثیر پذیری به سزایی داشته باشد.
ما،در انتخاب کلماتی که به کار میبریم،اختیار تام داریم.میتوانیم،کلام پیچیده و تحریک آمیزی را در یک ارتباط به کار گیریم یا با الفاظی روشن،ملایم، دل چسب و ارائهی یک گفتار صمیمانه و مؤدبانه،دلها را نرم کنیم؛بههرحال انتخاب لغات با خود ماست.
در نظر بگیرید،شما به عنوان یک معلم، میخواهیم به یکی از دانش‌آموزان خود گوش زد کنید که باهم کلاسی خود،رفتار درست و مؤدبانهای نداشته است.میتوانید با عبارات زیر،موضوع را با او در میان بگذارید.«تو با دوستت بسیار زشت و وقیح حرف زدی و باید اصول ادب و احترام را از همین حالا رعایت کنی.»انتخاب و به کار بردن این لغات،نه تنها فرد را به رفع اشتباهات خود برنمیانگیزد؛بلکه سخنان ما،او را میرنجاند؛فرمان دادن نیز،یکی از موارد برخوردمحکوم به شکست،است.برای اینکه سخنان ما نافذ و مؤثر واقع شود،باید نظریات اصلاحی خود را با کلمات مناسب و در چارچوب زیر مطرح کنیم:«من متوجه برخورد و صحبت تو با دوستت شدم و مایلم باهم چند کلمهای صحبت کنیم.آیا چند دقیقه به حرف‌های من گوش میدهی»؟
در چارچوب دو گفتار اخیر،به جای اینکه از ضمیر«تو»استفاده کرده و از زاویهی عیبجویی،او را مورد امر و نهی قرار دهیم،کلام خود را با ضمیر«من» آغاز کردیم و صرفا پیشنهادهای خود را برای پیش برد اهداف از قبل تعیین شده، مطرح کردیم.
چنین برخوردی،دانش‌آموز را به مساعدت و همکاری،سوق می‌دهد. فراموش نکنیم که تنها اوست که باید نحوهی برخورد خود را،تغییر دهد و باامر کردن و دستور دادن،کاری درست نمیشود.
احتراز از چنین برخوردهایی،نیازمند مهارت در یک رشته اصول ارتباطی از قبیل:گوش دادن،مبادلهی اطلاعات به نحو احسن و مهارت در حل و فصل مسائل است.
«باهمدلی،به حرف‌های طرف مقابل گوش بسپارید و قضایا را از دریچهی چشم او ببینید.
کلمات را دقیق و روان انتخاب کنید:
وقتی ما از کلمهای استفاده میکنیم، خود،بر معنای آن به خوبی واقف هستیم؛ولی دیگران ممکن است معنا و مقصود واقعی ما را برداشت نکنند.
کلمات باید روشن و صریح باشند؛یعنی بتوانند درستترین درونیات شما را به دیگران منتقل کنند.مطلب را مختصر و مفید بیان کنید تا مخاطبان،شوق شنیدن
کلمات شگفت انگیز بررسی نحوهی به کارگیری کلمات و تأثیر مثبت آن در انتقال پیام
تحقیقات نشان می‌دهد که آدمی تنها قادر است بین پنج تا نه نکته را،در آن واحد،به ذهن بسپارد؛بنابراین با کلمات زیاد،بر بار ذهنی افراد نمیافزایید،فقط آنها را دچار سردرگمی میکنید.
مطلب خود را تا آنجا که میتوانید، کامل بیان کنید.با مطرح کردن سؤال،ببینید آیا منظور شما را فهمیدهاند.از حرکات و اشارات طرف مقابل،میتوان فهمید که اطلاعات شده اندک یا گزاف است.
مؤدبانه سخن بگویید و فراموش نکنید که گفتار،زاییدهی رفتار است.سعی کنید اطلاعاتی را که منتقل میکنید،صحیح باشد و برای جلوگیری از سردرگمی طرف مقابل، مطالب خود را دقیق و ملموس بیان و مطرح کنید.
مفهوم سخنان خود را،به حدس و گمان فرد دیگر واگذار نکنید؛ اگر احساس میکنید منظور شما را نمیفهمند،با دقت به توصیف آن بپردازید.آنگاه با مطرح کردن سؤال، اطمینان حاصل کنید که پیام دریافت شده با پیام ارائه شده،مطابقت دارد. ...
نویسنده : صالحی برمی، الهام
نویسنده : ربیعی، نیره
🌟 کانال مقاله ها وخبرهای آموزشی و فرهنگی🌟👇
https://telegram.me/joinchat/BLf0qT5oqnlU7BbDAeE3WA