چرا پیش نمی رویم؟ یا آن گونه که مطلوب است جامعه ایران پیشرفت نمی کند؟
پاسخ این سؤال را باید در حوزه های مختلفی جست و جو کرد ولی اگر مرحله به مرحله کاوش کنیم نهایتاً به ام المصائب می رسیم که تا تحولی در آن صورت نگیرد، در بر همان پاشنه دیرین خواهد چرخید و آن، سیستم آموزشی کشور است.
سیستم آموزشی در ایران، به طرز آشکاری در حال تباه کردن نسل هاست و این روند سیاه، دهه هاست که به شکل معاصر ادامه دارد!
منظور البته کسانی که در سیستم آموزشی کار می کنند، مانند معلمان، استادان و مدیران نیست بلکه سخن بر سر این است که سیستم، ناکارآمد است و حتی بهترین معلمان و استادان نیز نمی توانند در درون این سیستم فشل، کارآمدی خود را به طور کامل و نهادینه شده بروز دهند.
یکی از فاجعه بارترین ویژگی های نظام آموزشی در ایران، سخت و غیرمنعطف بودن آن است به گونه ای که نمی تواند تن سنگین و تنبل خود را در واکنش به آنچه در جامعه می گذرد تکان دهد و اقدام مناسب کند: سن اعتیاد در جامعه به طرز ملموس و فاجعه باری کاهش می یابد و به سنین دانش آموزی می رسد ولی نظام آموزشی همچنان در حال یاد دادن نام بزرگ ترین صحرای ترکمنستان است.
شبکه های اجتماعی موبایل محور، تمام جامعه را در بر می گیرند ولی نظام آموزشی هنوز اصرار دارد که دانش آموزان نام کتاب های قیصر امین پور را حفظ کنند.
بیماری های مرتبط با تغذیه نامناسب در جامعه تشدید می شوند اما نظام آموزشی از معلمان می خواهد حفظ کردن نام فلان باکتری ها را به دانش آموزان تحمیل کنند.
طلاق گسترش می یابد و درصد قابل توجهی از دانش آموزان با پدر یا مادرهای جدا شده از هم زندگی می کنند ولی نظام آموزشی به جای دادن آموزش های لازم به این دانش آموزان، می خواهد تانژانت و کتانژانت را مرور کنند.
البته نمی گوییم هیچ کدام از این ها را یاد ندهند ( هر چند که برخی آموزه ها اساساً بیهوده هستند) ولی نکته اینجاست که سیستم عریض و طویل آموزشی به حدی کُند و سنگین است که نمی تواند همراستا با نیازهای کنونی، عکس العمل نشان دهد، چه رسد به پیش بینی نیازهای آتی؟!
تا زمانی که سیستم آموزش و پرورش و نیز آموزش عالی مبتنی بر کتاب های درسی و محفوظات و امتحانات باشد و کار چندانی با آنچه در جامعه می گذرد نداشته باشد، به مؤسسه ای می ماند که در عصر تلفن و رایانه و اینترنت، همچنان درگیر پرورش کبوتران نامه‌رسان است و اتفاقاً خیلی هم جدی و سختگیرانه این کار را می کند.
سایت عصر ایران-جعفر محمدی @eduarticle
پاسخ این سؤال را باید در حوزه های مختلفی جست و جو کرد ولی اگر مرحله به مرحله کاوش کنیم نهایتاً به ام المصائب می رسیم که تا تحولی در آن صورت نگیرد، در بر همان پاشنه دیرین خواهد چرخید و آن، سیستم آموزشی کشور است.
سیستم آموزشی در ایران، به طرز آشکاری در حال تباه کردن نسل هاست و این روند سیاه، دهه هاست که به شکل معاصر ادامه دارد!
منظور البته کسانی که در سیستم آموزشی کار می کنند، مانند معلمان، استادان و مدیران نیست بلکه سخن بر سر این است که سیستم، ناکارآمد است و حتی بهترین معلمان و استادان نیز نمی توانند در درون این سیستم فشل، کارآمدی خود را به طور کامل و نهادینه شده بروز دهند.
یکی از فاجعه بارترین ویژگی های نظام آموزشی در ایران، سخت و غیرمنعطف بودن آن است به گونه ای که نمی تواند تن سنگین و تنبل خود را در واکنش به آنچه در جامعه می گذرد تکان دهد و اقدام مناسب کند: سن اعتیاد در جامعه به طرز ملموس و فاجعه باری کاهش می یابد و به سنین دانش آموزی می رسد ولی نظام آموزشی همچنان در حال یاد دادن نام بزرگ ترین صحرای ترکمنستان است.
شبکه های اجتماعی موبایل محور، تمام جامعه را در بر می گیرند ولی نظام آموزشی هنوز اصرار دارد که دانش آموزان نام کتاب های قیصر امین پور را حفظ کنند.
بیماری های مرتبط با تغذیه نامناسب در جامعه تشدید می شوند اما نظام آموزشی از معلمان می خواهد حفظ کردن نام فلان باکتری ها را به دانش آموزان تحمیل کنند.
طلاق گسترش می یابد و درصد قابل توجهی از دانش آموزان با پدر یا مادرهای جدا شده از هم زندگی می کنند ولی نظام آموزشی به جای دادن آموزش های لازم به این دانش آموزان، می خواهد تانژانت و کتانژانت را مرور کنند.
البته نمی گوییم هیچ کدام از این ها را یاد ندهند ( هر چند که برخی آموزه ها اساساً بیهوده هستند) ولی نکته اینجاست که سیستم عریض و طویل آموزشی به حدی کُند و سنگین است که نمی تواند همراستا با نیازهای کنونی، عکس العمل نشان دهد، چه رسد به پیش بینی نیازهای آتی؟!
تا زمانی که سیستم آموزش و پرورش و نیز آموزش عالی مبتنی بر کتاب های درسی و محفوظات و امتحانات باشد و کار چندانی با آنچه در جامعه می گذرد نداشته باشد، به مؤسسه ای می ماند که در عصر تلفن و رایانه و اینترنت، همچنان درگیر پرورش کبوتران نامه‌رسان است و اتفاقاً خیلی هم جدی و سختگیرانه این کار را می کند.
سایت عصر ایران-جعفر محمدی @eduarticle
قصه دهم : دو نقاش (مفهوم زیبایی) https://telegram.me/eduarticle/322
قصه یازدهم : شاهزاده سانا (مفهوم جرات و ترس) https://telegram.me/eduarticle/323
قصه یازدهم : شاهزاده سانا (مفهوم جرات و ترس) https://telegram.me/eduarticle/323
Audio
قصه های فلسفی - قصه دهم : دو نقاش (مفهوم زیبایی) @eduarticle
Audio
قصه های فلسفی -
قصه یازدهم : شاهزاده سانا (مفهوم جرات و ترس) @eduarticle
قصه یازدهم : شاهزاده سانا (مفهوم جرات و ترس) @eduarticle
✅✅استاد دانشگاه شریف در میان یک درصد دانشمندان برتر دنیا
مجتبی باقرزاده، عضو هیات علمی دانشگاه صنعتی شریف در فهرست یک درصد دانشمندان پر استناد شیمی دنیا در بخشESI از پایگاه اطلاعات علمی آی اس آی در بازه زمانی ۱۰ساله اخیر قرار گرفت.
به گزارش مهر، این فهرست شامل نام دانشمندانی است که در رشته خود جزء یک درصد پر استنادترین محققین در ده سال گذشته هستند . @eduarticle
مجتبی باقرزاده، عضو هیات علمی دانشگاه صنعتی شریف در فهرست یک درصد دانشمندان پر استناد شیمی دنیا در بخشESI از پایگاه اطلاعات علمی آی اس آی در بازه زمانی ۱۰ساله اخیر قرار گرفت.
به گزارش مهر، این فهرست شامل نام دانشمندانی است که در رشته خود جزء یک درصد پر استنادترین محققین در ده سال گذشته هستند . @eduarticle
✅✅ آمادگی خواندن و عوامل مؤثر بر آن در سنین پیش از دبستان
نویسنده : مفیدی، فرخنده
فصل نامه تعلیم و تربیت (آموزش و پرورش) » شماره 35
یکی از مباحث عمده در آموزش و پرورش دوران اولیه کودکی، بحث آمادگی خواندن و درک کودکان از این طریق است.سؤالاتی چون:"آیا کودکان در سنین پیش از دبستان توانایی و آمادگیهای لازم را برای خواندن دارند؟"،"آیا ما باید برنامه هایی برای آموزش خواندن در دوران اولیه کودکی داشته باشیم؟"و"آیا برنامه های خواندن در دوره پیش از دبستان چه اثراتی بر درک کودکان این سنین دارد؟"ازجمله حساس ترین سؤالاتی هستند که از دیدگاه بسیاری از دستاندرکاران و مربیان و خانواده ها مطرح شده و گستره ای از ابهام را شکل دادهاند.
بر این اساس،مقاله حاضر مفهوم"آمادگی خواندن"1را در کودکان مورد ملاحظه قرار داده و به بررسی یافته های تحقیقاتی انجام شده در این رشته پرداخته است.مباحث عمده و مهّم دیگر در این مقاله عبارتند از:
-معرّفی عوامل مؤثر بر آمادگیهای خواندن در کودکان مانند:
1.آمادگی جسمانی
2.امادگی ادراکی
3.آمادگی شناختی
4.آمادگی زبانی
5.آمادگی عاطفی
6.آمادگی محیطی-تجربی
علاوه بر این نویسنده مقاله،همچنین خوانندگان،دانشجویان و معلّمان را برای تحقیقات بیشتر در این زمینه مورد تشویق قرار داده است و سرانجام توصیه ها و پیشنهاداتی را به مربیان و خانواده های کودکان ارائه داده است. ادامه در ... http://bit.ly/27ZJQtk
نویسنده : مفیدی، فرخنده
فصل نامه تعلیم و تربیت (آموزش و پرورش) » شماره 35
یکی از مباحث عمده در آموزش و پرورش دوران اولیه کودکی، بحث آمادگی خواندن و درک کودکان از این طریق است.سؤالاتی چون:"آیا کودکان در سنین پیش از دبستان توانایی و آمادگیهای لازم را برای خواندن دارند؟"،"آیا ما باید برنامه هایی برای آموزش خواندن در دوران اولیه کودکی داشته باشیم؟"و"آیا برنامه های خواندن در دوره پیش از دبستان چه اثراتی بر درک کودکان این سنین دارد؟"ازجمله حساس ترین سؤالاتی هستند که از دیدگاه بسیاری از دستاندرکاران و مربیان و خانواده ها مطرح شده و گستره ای از ابهام را شکل دادهاند.
بر این اساس،مقاله حاضر مفهوم"آمادگی خواندن"1را در کودکان مورد ملاحظه قرار داده و به بررسی یافته های تحقیقاتی انجام شده در این رشته پرداخته است.مباحث عمده و مهّم دیگر در این مقاله عبارتند از:
-معرّفی عوامل مؤثر بر آمادگیهای خواندن در کودکان مانند:
1.آمادگی جسمانی
2.امادگی ادراکی
3.آمادگی شناختی
4.آمادگی زبانی
5.آمادگی عاطفی
6.آمادگی محیطی-تجربی
علاوه بر این نویسنده مقاله،همچنین خوانندگان،دانشجویان و معلّمان را برای تحقیقات بیشتر در این زمینه مورد تشویق قرار داده است و سرانجام توصیه ها و پیشنهاداتی را به مربیان و خانواده های کودکان ارائه داده است. ادامه در ... http://bit.ly/27ZJQtk
www.mh1342.ir
آمادگی خواندن و عوامل مؤثر بر آن در سنین پیش از دبستان
یکی از مباحث عمده در آموزش و پرورش دوران اولیه کودکی، بحث آمادگی خواندن و درکک کودکان از این طریق است.سؤالاتی چون:'آیا کودکان در سنین پیش از دبستان توانایی و آمادگیهای لازم را برای خواندن دارند؟'،'آیا ما باید برنامهه
🔴 لیسانسیه‌‌های بادکنک‌فروش! ( برگزیده )
آرمان 11 خرداد 95
کمبود فرصت‌های شغلی و ناتوانی جوانان در دستیابی به اشتغال آینده‌دار، باعث روآوردن بخشی از جویندگان کار به مشاغل دم‌دستی و دستفروشی شده که در بین آنها فارغ‌التحصیلان دانشگاه‌ها نیز وجود دارد. به گزارش مهر، بازار کار ایران در شرایط نامناسبی است و سالیانه ده ها هزار کارجوی جدید به آن اضافه می شوند. از آن‌سو اقتصاد توان تولید اشتغال و فرصت های کاری را ندارد و این مساله باعث انباشت تقاضا برای کار شده و طبق آمارهای رسمی دو میلیون و ۵۰۰ هزار نفر و غیررسمی ۵ میلیون بیکار متقاضی شغل در کشور وجود دارد. دولت ها طی دوره های مختلف برخی حرکت ها و اقدامات مقطعی را برای اشتغالزایی ترتیب دادند که هیچ یک نتوانسته است رونق چشمگیری در بازار کار ایران ایجاد کند. بنابراین وجود چنین شرایطی باعث شده تا در برخی بخش ها بیکاری به بحرانی شود. موضوع اشتغال فارغ التحصیلان دانشگاهی و دارندگان مدارک تحصیلی از مهم ترین موضوعات و مسائل پیش روی دولت هاست.
درگیری ذهنی خانواده‌ها با بیکاری جوانان
در شرایط فعلی، اشتغال و یافتن کاری مناسب که بتوان روی آینده آن شغل حساب کرد، برای بسیاری از جوانان یک معضل جدی و چه بسا به آرزویی تبدیل شده است و تقریبا بیش از ۹۰ درصد کل افرادی را که به سن کار می رسند با خود درگیر می کند. مسائل مرتبط با بیکاری جوانان و فارغ التحصیلان دانشگاهی، علاوه بر خود جوانان جویای کار، خانواده ها را نیز با خود درگیر کرده است. کارشناسان می گویند از نشانه های بحران بیکاری و افزایش موانع مرتبط با اشتغال جوانان، رشد تصاعدی تعداد افرادی است که در بازار غیررسمی اقتصاد فعالیت دارند. طی سال های اخیر، افزایش تعداد جوانان دستفروش در مراکز خرید، شهرهای بزرگ، مراکز عمومی مانند مترو، خطوط اتوبوسرانی و... به آسانی قابل لمس است و جوانان بسیار زیادی را می توان مشاهده کرد که مشغول فعالیت در این بخش هستند.
رواج دستفروشی در کلانشهرها
قطعا جوان ها و هموطنانی که دستفروشی می کنند انسان های شریف و قابل احترامی هستند که به دنبال کسب روزی حلال هستند و جامعه به آنها نگاه بد و منفی ندارد، چون از آنها خرید می کنند، اما اینکه تعداد جوانان فعال در بخش دستفروشی روز به روز افزایش می‌یابد نشانه های خوبی از بازار کار نیست و بر این نکته تاکید دارد که قدرت اقتصاد ایران برای جذب نیروی کار به صورت رسمی در بنگاه ها و واحدهای تولیدی و اجتماعی تحلیل رفته است. نگرانی بیشتر آن است که بدانیم بخشی از جوانانی که امروز اقدام به دستفروشی می کنند، افرادی هستند که دارای مدارک تحصیلی و دانشگاهی هستند که چند سالی از عمرشان را در دانشگاه ها گذرانده و از سوی خانواده ها برای تحصیل آنها هزینه شده است؛ جوانانی که سن و سالی هم از آنها گذشته و ناتوانی در یافتن شغل بسیاری از آنها را کاملا ناامید کرده و باعث شده تا برخی به عنوان یک راهکار به دستفروشی رو بیاورند. هادی ابوی با بیان اینکه انفجار دستفروشی در اقتصاد ایران نشان می‌دهد که ناتوانی در جذب افراد برای مشاغل واقعی رو به افزایش است گفت: در بخش دستفروشی و مشاغل غیررسمی مانند آن، گردش مالی بالایی نیز وجود دارد که می تواند نشان دهنده وجود یک رسته از مشاغل قابل اعتنا در این بخش باشد. عضو هیات‌مدیره کانون عالی انجمن های صنفی کارگران ایران اظهارداشت: قوانین متعدد مالیاتی و اخذ مالیات های گوناگون باعث ناتوانی بسیاری از کسبه و فروشندگان خُرد شده است. علاوه بر این، می توان یک دلیل رواج دستفروشی را افزایش شدید هزینه های معیشت خانوار دانست که دیگر با اشتغال یک‌نفر با حقوق های معمولی و پایین امروز قابل تامین نیست. از این‌رو در برخی خانواده ها چند نفری در بازار کار فعالیت دارند. فردی لیسانسیه می گفت به دلیل اینکه ماه ها به دنبال کار بوده و نتوانسته تا شغلی را به دست آورد ناچار شده در مقابل یک پیتزافروشی بایستد و به بچه ها بادکنک بفروشد. @eduarticle
آرمان 11 خرداد 95
کمبود فرصت‌های شغلی و ناتوانی جوانان در دستیابی به اشتغال آینده‌دار، باعث روآوردن بخشی از جویندگان کار به مشاغل دم‌دستی و دستفروشی شده که در بین آنها فارغ‌التحصیلان دانشگاه‌ها نیز وجود دارد. به گزارش مهر، بازار کار ایران در شرایط نامناسبی است و سالیانه ده ها هزار کارجوی جدید به آن اضافه می شوند. از آن‌سو اقتصاد توان تولید اشتغال و فرصت های کاری را ندارد و این مساله باعث انباشت تقاضا برای کار شده و طبق آمارهای رسمی دو میلیون و ۵۰۰ هزار نفر و غیررسمی ۵ میلیون بیکار متقاضی شغل در کشور وجود دارد. دولت ها طی دوره های مختلف برخی حرکت ها و اقدامات مقطعی را برای اشتغالزایی ترتیب دادند که هیچ یک نتوانسته است رونق چشمگیری در بازار کار ایران ایجاد کند. بنابراین وجود چنین شرایطی باعث شده تا در برخی بخش ها بیکاری به بحرانی شود. موضوع اشتغال فارغ التحصیلان دانشگاهی و دارندگان مدارک تحصیلی از مهم ترین موضوعات و مسائل پیش روی دولت هاست.
درگیری ذهنی خانواده‌ها با بیکاری جوانان
در شرایط فعلی، اشتغال و یافتن کاری مناسب که بتوان روی آینده آن شغل حساب کرد، برای بسیاری از جوانان یک معضل جدی و چه بسا به آرزویی تبدیل شده است و تقریبا بیش از ۹۰ درصد کل افرادی را که به سن کار می رسند با خود درگیر می کند. مسائل مرتبط با بیکاری جوانان و فارغ التحصیلان دانشگاهی، علاوه بر خود جوانان جویای کار، خانواده ها را نیز با خود درگیر کرده است. کارشناسان می گویند از نشانه های بحران بیکاری و افزایش موانع مرتبط با اشتغال جوانان، رشد تصاعدی تعداد افرادی است که در بازار غیررسمی اقتصاد فعالیت دارند. طی سال های اخیر، افزایش تعداد جوانان دستفروش در مراکز خرید، شهرهای بزرگ، مراکز عمومی مانند مترو، خطوط اتوبوسرانی و... به آسانی قابل لمس است و جوانان بسیار زیادی را می توان مشاهده کرد که مشغول فعالیت در این بخش هستند.
رواج دستفروشی در کلانشهرها
قطعا جوان ها و هموطنانی که دستفروشی می کنند انسان های شریف و قابل احترامی هستند که به دنبال کسب روزی حلال هستند و جامعه به آنها نگاه بد و منفی ندارد، چون از آنها خرید می کنند، اما اینکه تعداد جوانان فعال در بخش دستفروشی روز به روز افزایش می‌یابد نشانه های خوبی از بازار کار نیست و بر این نکته تاکید دارد که قدرت اقتصاد ایران برای جذب نیروی کار به صورت رسمی در بنگاه ها و واحدهای تولیدی و اجتماعی تحلیل رفته است. نگرانی بیشتر آن است که بدانیم بخشی از جوانانی که امروز اقدام به دستفروشی می کنند، افرادی هستند که دارای مدارک تحصیلی و دانشگاهی هستند که چند سالی از عمرشان را در دانشگاه ها گذرانده و از سوی خانواده ها برای تحصیل آنها هزینه شده است؛ جوانانی که سن و سالی هم از آنها گذشته و ناتوانی در یافتن شغل بسیاری از آنها را کاملا ناامید کرده و باعث شده تا برخی به عنوان یک راهکار به دستفروشی رو بیاورند. هادی ابوی با بیان اینکه انفجار دستفروشی در اقتصاد ایران نشان می‌دهد که ناتوانی در جذب افراد برای مشاغل واقعی رو به افزایش است گفت: در بخش دستفروشی و مشاغل غیررسمی مانند آن، گردش مالی بالایی نیز وجود دارد که می تواند نشان دهنده وجود یک رسته از مشاغل قابل اعتنا در این بخش باشد. عضو هیات‌مدیره کانون عالی انجمن های صنفی کارگران ایران اظهارداشت: قوانین متعدد مالیاتی و اخذ مالیات های گوناگون باعث ناتوانی بسیاری از کسبه و فروشندگان خُرد شده است. علاوه بر این، می توان یک دلیل رواج دستفروشی را افزایش شدید هزینه های معیشت خانوار دانست که دیگر با اشتغال یک‌نفر با حقوق های معمولی و پایین امروز قابل تامین نیست. از این‌رو در برخی خانواده ها چند نفری در بازار کار فعالیت دارند. فردی لیسانسیه می گفت به دلیل اینکه ماه ها به دنبال کار بوده و نتوانسته تا شغلی را به دست آورد ناچار شده در مقابل یک پیتزافروشی بایستد و به بچه ها بادکنک بفروشد. @eduarticle
📝برگرفته از کتاب " کلیدهای طلایی تصمیم گیری" اثر نیل روسل جانسون
تصمیم گیری یعنی:
- انتخاب یک گزینه از بین سایرگزینه ها
- تحت شرایطی که نا معلوم است
- شما را درمعرض ریسک قرار می دهد
- به منظور رسیدن به هدف ، آرمان یا نتیجه خاصی
یک انتخاب باید وجود داشته باشد و این انتخاب باید آگاهانه صورت گیرد در غیر این صورت صرفا یک پیش آمد است.
7 مرحله اساسی تصمیم گیری
1- تصمیم واقعی را که باید اتخاذ شود،تعریف کنید
2 – موقعیتی را که تصمیم باید در آن گرفته شود، درک کنید
3 – انتخاب ها را بشناسید.
4 – نتیجه هر انتخاب را ارزیابی کنید.
5 – انتخاب ها را اولویت بندی کنید و یکی را بر گزینید.
6 – تصمیمی را که گرفتید ،باز نگری کنید.
7 – اقدامی بکنید که روی تصمیم اثر بگذارد.
تصمیم گیری یعنی:
- انتخاب یک گزینه از بین سایرگزینه ها
- تحت شرایطی که نا معلوم است
- شما را درمعرض ریسک قرار می دهد
- به منظور رسیدن به هدف ، آرمان یا نتیجه خاصی
یک انتخاب باید وجود داشته باشد و این انتخاب باید آگاهانه صورت گیرد در غیر این صورت صرفا یک پیش آمد است.
7 مرحله اساسی تصمیم گیری
1- تصمیم واقعی را که باید اتخاذ شود،تعریف کنید
2 – موقعیتی را که تصمیم باید در آن گرفته شود، درک کنید
3 – انتخاب ها را بشناسید.
4 – نتیجه هر انتخاب را ارزیابی کنید.
5 – انتخاب ها را اولویت بندی کنید و یکی را بر گزینید.
6 – تصمیمی را که گرفتید ،باز نگری کنید.
7 – اقدامی بکنید که روی تصمیم اثر بگذارد.
📖حکایتی از گلستان سعدی در باب تعلیم و تربیت
معلم کُتّابی دیدم در دیار مغرب ترشروی تلخ گفتار بدخوی مردم آزار گدا طبع ناپرهیزگار که عیش مسلمانان به دیدن او تبه گشتی و خواندن قرآنش دل مردم سیه کردی. جمعی پسران پاکیزه و دختران دوشیزه به دست جفای او گرفتار نه زهره خنده و نه یارای گفتار گه عارض سیمین یکی را طپنچه زدی و گه ساق بلورین دیگری شکنجه کردی. القصه شنیدم که طرفی از خباثت نفس او معلوم کردند و بزدند و براندند و مکتب او را به مصلحی دادند پارسای سلیم نیک مرد حلیم که سخن جز به حکم ضرورت نگفتی و موجب آزار کس بر زبانش نرفتی.
کودکان را هیبت استاد نخستین از سر برفت و معلم دومین را اخلاق ملکی دیدند و یک یک دیو شدند به اعتماد حلم او ترک علم دادند اغلب اوقات به بازیچه فراهم نشستندی و لوح درست ناکرده در سر هم شکستندی
استاد معلم چو بود بى آزار /
خرسک بازند کودکان در بازار
بعد از دو هفته بر آن مسجد گذر کردم، معلم اولین را دیدم که دل خوش کرده بودند و به جای خویش آورده. انصاف برنجیدم و لاحول گفتم که ابلیس را معلم ملائکه دیگر چرا کردند. پیرمردی ظریف جهاندیده گفت:
پادشاهی پسر به مکتب داد /
لوح سیمینش بر کنار نهاد
بر سر لوح او نبشته به زر /
جور استاد به ز مهر پدر
معلم کُتّابی دیدم در دیار مغرب ترشروی تلخ گفتار بدخوی مردم آزار گدا طبع ناپرهیزگار که عیش مسلمانان به دیدن او تبه گشتی و خواندن قرآنش دل مردم سیه کردی. جمعی پسران پاکیزه و دختران دوشیزه به دست جفای او گرفتار نه زهره خنده و نه یارای گفتار گه عارض سیمین یکی را طپنچه زدی و گه ساق بلورین دیگری شکنجه کردی. القصه شنیدم که طرفی از خباثت نفس او معلوم کردند و بزدند و براندند و مکتب او را به مصلحی دادند پارسای سلیم نیک مرد حلیم که سخن جز به حکم ضرورت نگفتی و موجب آزار کس بر زبانش نرفتی.
کودکان را هیبت استاد نخستین از سر برفت و معلم دومین را اخلاق ملکی دیدند و یک یک دیو شدند به اعتماد حلم او ترک علم دادند اغلب اوقات به بازیچه فراهم نشستندی و لوح درست ناکرده در سر هم شکستندی
استاد معلم چو بود بى آزار /
خرسک بازند کودکان در بازار
بعد از دو هفته بر آن مسجد گذر کردم، معلم اولین را دیدم که دل خوش کرده بودند و به جای خویش آورده. انصاف برنجیدم و لاحول گفتم که ابلیس را معلم ملائکه دیگر چرا کردند. پیرمردی ظریف جهاندیده گفت:
پادشاهی پسر به مکتب داد /
لوح سیمینش بر کنار نهاد
بر سر لوح او نبشته به زر /
جور استاد به ز مهر پدر
می شنوم، می بینم، به خاطر می سپارم (برگزیده )
نویسنده : دانیل جی، https://telegram.me/eduarticle/330
نویسنده : دانیل جی، https://telegram.me/eduarticle/330
✅✅می شنوم، می بینم، به خاطر می سپارم (برگزیده )
نویسنده : دانیل جی،
مترجم : شبیری،سیده فاطمه
نویسنده : آ. اس . پوزامنتایر،
رشد معلم » شماره 209 (صفحه 26)
برای اینکه دانش‌آموزان هنگام گـوش دادن بـه درسـ، راحت‌تر موضوعات را به خاطر بسپارند،در کنار شرح و توضیح درس،از تصویر نیز استفاده کنید.ارائه‌ی خلاصه و چکیده‌ی مـطلب با استفاده از فلوچارت،از تصاویر رنگی نیز مؤثرتر است.
تحقیقات نشان می‌دهد
انواع وسایل کمک‌آموزشی به دانش‌آموزان کمک مـی‌کنند هنگام گوش دادن به درس معلم،آنچه را کـه مـی‌آموزند،بهتر به خاطر بسپارند.در یک مطالعه،تأثیر تصویر(فلوچارت‌هایی همراه با کلمات کلیدی)بر یادسپاری دانش‌آموزان،با تأثیر تصویرهای رنگی مورد مقایسه قرار گرفت.این مطالعه، روی 23 دانش‌آموز دختر و 23 دانش‌آموز پسر 11 تا 13 ساله صورت گرفت.نمونه به چهار گروه تقسیم شد و دانـش‌آموزان در هرگروه به نوار ضبطشده‌ای گوش دادند که متنی درسی را قرائت می‌کرد.هم‌زمان با پخش نوار، چهار نوع ماده‌ی کمک‌آموزشی مورد استفاده قرار گرفت: بعد از گوش دادن به نوار،دانش‌آموزان پرسش‌نامه‌ای را تکمیل کـردند تـا تأثیر انواع مواد کمک‌آموزشی بر حافظه‌ی آنها بررسی شود.نتایج نشان داد که وقتی همراه با قرائت متن،نمودار و فلوچارت نیز به دانش‌آموزان نشان داده شد، متن را بهتر به خاطر سپردند.
استفاده در کلاس
استفاده‌ی صرف از تصاویر رنگی،مانع از به خاطر سپردن اطلاعاتی مـی‌شود کـه به صورت شنیداری،به دانش‌آموزان ارائه می‌گردد.پیچیدگی یک تصویر،توجه دیداری زیادی را به خود جلب و توانایی پردازش ذهنی را کم می‌کند. وقتی دانش‌آموزان خود متنی را می‌خوانند،تصاویر مناسب از اطلاعات کلامی پشتیبانی می‌کنند؛زیرا فرد می‌تواند در حین مـطالعه،توجه خـود را هم روی متن و هم روی تصویر متمرکز کند و با سرعت متناسب،بین تصویر و متن پیش برود.اما وقتی دانش‌آموز در حال گوش دادن به درس است،تصاویر در جریان گوش دادن مداخله و جریان منطقی کلمات را منقطع می‌کنند.تصاویر و کلمات،فقط زمانی هم‌زمان با هـم پیـش مـی‌روند و مفید واقع می‌شوند که اطلاعات شـنیداری ارائه شـده،شرح و تـوضیح همان تصویر باشد.
انواع متفاوتی از ارائه‌های تصویری وجود دارند که معلمان می‌توانند از آنها استفاده کنند،مانند: فلوچارت‌ها؛ پیوستارها؛ماتریس‌ها؛ نمودارهای ون؛ نمودارهای درختی؛ نقشه‌های مفهومی؛ نمودارهای حل مسئله.
ویژگی تصاویر این است که به سرعت درک می‌شوند، ساختاری بـرای تـلفیق اطـلاعات جدید فراهم می‌آورند و صرفا تصاویری رنگارنگ نیستند؛بلکه نمودارهایی هستند که بـا هدف مشخصی طراحی شده‌اند.
یادآوری
هرتصویر،به یادگیری و حافظه کمک نمی‌کند.
توصیه می‌شود که اگر می‌خواهید دانش‌آموزان وقـتی بـه درس گـوش می‌دهند،تصویر را هم بفهمند،تصویر تا حد امکان ساده باشد.یک تصویر پیچیده ،زمـانی مفید اسـت کـه دانش‌آموزان در حال گوش دادن به درس نباشند.
منبع
1.Posa mentier.Alfred,S. Jaye,Daniel(2006).What Suc- cessful Math Teachers Do.Jaye.Corwin Press.
@eduarticle
نویسنده : دانیل جی،
مترجم : شبیری،سیده فاطمه
نویسنده : آ. اس . پوزامنتایر،
رشد معلم » شماره 209 (صفحه 26)
برای اینکه دانش‌آموزان هنگام گـوش دادن بـه درسـ، راحت‌تر موضوعات را به خاطر بسپارند،در کنار شرح و توضیح درس،از تصویر نیز استفاده کنید.ارائه‌ی خلاصه و چکیده‌ی مـطلب با استفاده از فلوچارت،از تصاویر رنگی نیز مؤثرتر است.
تحقیقات نشان می‌دهد
انواع وسایل کمک‌آموزشی به دانش‌آموزان کمک مـی‌کنند هنگام گوش دادن به درس معلم،آنچه را کـه مـی‌آموزند،بهتر به خاطر بسپارند.در یک مطالعه،تأثیر تصویر(فلوچارت‌هایی همراه با کلمات کلیدی)بر یادسپاری دانش‌آموزان،با تأثیر تصویرهای رنگی مورد مقایسه قرار گرفت.این مطالعه، روی 23 دانش‌آموز دختر و 23 دانش‌آموز پسر 11 تا 13 ساله صورت گرفت.نمونه به چهار گروه تقسیم شد و دانـش‌آموزان در هرگروه به نوار ضبطشده‌ای گوش دادند که متنی درسی را قرائت می‌کرد.هم‌زمان با پخش نوار، چهار نوع ماده‌ی کمک‌آموزشی مورد استفاده قرار گرفت: بعد از گوش دادن به نوار،دانش‌آموزان پرسش‌نامه‌ای را تکمیل کـردند تـا تأثیر انواع مواد کمک‌آموزشی بر حافظه‌ی آنها بررسی شود.نتایج نشان داد که وقتی همراه با قرائت متن،نمودار و فلوچارت نیز به دانش‌آموزان نشان داده شد، متن را بهتر به خاطر سپردند.
استفاده در کلاس
استفاده‌ی صرف از تصاویر رنگی،مانع از به خاطر سپردن اطلاعاتی مـی‌شود کـه به صورت شنیداری،به دانش‌آموزان ارائه می‌گردد.پیچیدگی یک تصویر،توجه دیداری زیادی را به خود جلب و توانایی پردازش ذهنی را کم می‌کند. وقتی دانش‌آموزان خود متنی را می‌خوانند،تصاویر مناسب از اطلاعات کلامی پشتیبانی می‌کنند؛زیرا فرد می‌تواند در حین مـطالعه،توجه خـود را هم روی متن و هم روی تصویر متمرکز کند و با سرعت متناسب،بین تصویر و متن پیش برود.اما وقتی دانش‌آموز در حال گوش دادن به درس است،تصاویر در جریان گوش دادن مداخله و جریان منطقی کلمات را منقطع می‌کنند.تصاویر و کلمات،فقط زمانی هم‌زمان با هـم پیـش مـی‌روند و مفید واقع می‌شوند که اطلاعات شـنیداری ارائه شـده،شرح و تـوضیح همان تصویر باشد.
انواع متفاوتی از ارائه‌های تصویری وجود دارند که معلمان می‌توانند از آنها استفاده کنند،مانند: فلوچارت‌ها؛ پیوستارها؛ماتریس‌ها؛ نمودارهای ون؛ نمودارهای درختی؛ نقشه‌های مفهومی؛ نمودارهای حل مسئله.
ویژگی تصاویر این است که به سرعت درک می‌شوند، ساختاری بـرای تـلفیق اطـلاعات جدید فراهم می‌آورند و صرفا تصاویری رنگارنگ نیستند؛بلکه نمودارهایی هستند که بـا هدف مشخصی طراحی شده‌اند.
یادآوری
هرتصویر،به یادگیری و حافظه کمک نمی‌کند.
توصیه می‌شود که اگر می‌خواهید دانش‌آموزان وقـتی بـه درس گـوش می‌دهند،تصویر را هم بفهمند،تصویر تا حد امکان ساده باشد.یک تصویر پیچیده ،زمـانی مفید اسـت کـه دانش‌آموزان در حال گوش دادن به درس نباشند.
منبع
1.Posa mentier.Alfred,S. Jaye,Daniel(2006).What Suc- cessful Math Teachers Do.Jaye.Corwin Press.
@eduarticle
📚عنوان مقاله: بررسی روند تواناسازی دختران و زنان در نظام آموزشی ایران
نویسنده : دکتر گلنار مهران*
تعلیم و تربیت » شماره 87
چکیده
در این مقاله،با استفاده از الگوی نظری-تحلیلی «تواناسازی زنان»ارایه‌شده از سوی سـارالانگه،به تـجزیه و تـحلیل وضعیت آموزشی دختران و زنان در ایران پرداخته می‌شود.در این الگو فرایند برابرسازی و تواناسازی زنان دارای پنج مرحله اسـت:خدمت‌رسانی،زمینه‌سازی برای دسترسی،آگاه‌سازی،زمینه‌سازی برای مشارکت،و دستیابی به قدرت،گذر از هریک از این مراحل نشان‌دهنده‌ی درجه بالاتری از نزدیک‌شدن به بـرابری و افزایش سطح توانایی زنان اسـت.نابرابری‌های جـنسیتی در نظام آموزشی ایران با توجه به این پنج مرحله تشریح و نشان داده می‌شود که در گذر از مرحله‌های خدمت‌رسانی و در دسترس‌گذاری به
مرحله‌های بالاتر،میزان توانمندسازی دختران و زنان ایرانی در عرصه آموزش کشور کـمتر می‌شود.به‌طوری‌که در مرحله پایاتی،یعنی تصمیم‌گیری،برنامه‌ریزی و سیاست‌گذاری آموزشی سهم ناچیزی دارند!
مقدمه
امروزه اهمیت توسعه در جهت تعالی انسان‌ها،کاهش نابرابری‌ها و ایجاد عدالت اجتماعی بر هیچ‌کسی پوشیده نیست.بدیهی‌است دستیابی به توسعه پایدار بدون درنظر گرفتن زنان و نقش چندگانه آنان در اجـتماع غـیرممکن است.یکی از مهم‌ترین شاخص‌های توسعه،آموزش است.آموزش نه تنها حق مسلم انسان‌هاست،بلکه ابزاری است جهت توانمند ساختن آنها در ابعاد مختلف زندگی فردی و اجتماعی.تواناسازی1در اینجا به معنی غلبه بر موانع پیشرفت و خصوصا غلبه بر نابرابری‌هاست(دفتر امور زنـان و یـونیسف 1372:14).مشارکت فعال زنان در امر آموزش نشانه‌ای است از توسعه‌یافتگی کشورها و تعهد آنها به ایجاد برابری و تواناسازی نیمی از جمعیت خود (استرامکویست19972؛آکادمی توسعه آموزشی20003)به‌همین دلیل،بررسی وضع موجود آموزش در کشور باید باتوجه به نقش و جایگاه زنان در ایـن حیطه بـاشد.توجه به نابرابری‌های آموزشی،آگاهی نسبت به دلایل آن و توانایی تشخیص و تجزیه و تحلیل مشکلات ناشی از نابرابری‌ها و احیانا تبعیض به دلیل جنسیت4پیش‌نیاز برنامه‌ریزی و سیاست‌گذاری صحیح و عادلانه باتوجه به تأثیر برنامه‌ها و سیاست‌های آموزشی بر زنـان باشد.
هدف ایـن مـقاله ارائه الگویی برای تجزیه و تحلیل وضـعیت آمـوزشی دختران و زنـان در ایران؛شناسایی موارد نابرابری آموزشی براساس جنسیت؛و بررسی روند تواناسازی دختران در آموزش است. ادامه ...
http://bit.ly/1XeKY9w
@eduarticle
نویسنده : دکتر گلنار مهران*
تعلیم و تربیت » شماره 87
چکیده
در این مقاله،با استفاده از الگوی نظری-تحلیلی «تواناسازی زنان»ارایه‌شده از سوی سـارالانگه،به تـجزیه و تـحلیل وضعیت آموزشی دختران و زنان در ایران پرداخته می‌شود.در این الگو فرایند برابرسازی و تواناسازی زنان دارای پنج مرحله اسـت:خدمت‌رسانی،زمینه‌سازی برای دسترسی،آگاه‌سازی،زمینه‌سازی برای مشارکت،و دستیابی به قدرت،گذر از هریک از این مراحل نشان‌دهنده‌ی درجه بالاتری از نزدیک‌شدن به بـرابری و افزایش سطح توانایی زنان اسـت.نابرابری‌های جـنسیتی در نظام آموزشی ایران با توجه به این پنج مرحله تشریح و نشان داده می‌شود که در گذر از مرحله‌های خدمت‌رسانی و در دسترس‌گذاری به
مرحله‌های بالاتر،میزان توانمندسازی دختران و زنان ایرانی در عرصه آموزش کشور کـمتر می‌شود.به‌طوری‌که در مرحله پایاتی،یعنی تصمیم‌گیری،برنامه‌ریزی و سیاست‌گذاری آموزشی سهم ناچیزی دارند!
مقدمه
امروزه اهمیت توسعه در جهت تعالی انسان‌ها،کاهش نابرابری‌ها و ایجاد عدالت اجتماعی بر هیچ‌کسی پوشیده نیست.بدیهی‌است دستیابی به توسعه پایدار بدون درنظر گرفتن زنان و نقش چندگانه آنان در اجـتماع غـیرممکن است.یکی از مهم‌ترین شاخص‌های توسعه،آموزش است.آموزش نه تنها حق مسلم انسان‌هاست،بلکه ابزاری است جهت توانمند ساختن آنها در ابعاد مختلف زندگی فردی و اجتماعی.تواناسازی1در اینجا به معنی غلبه بر موانع پیشرفت و خصوصا غلبه بر نابرابری‌هاست(دفتر امور زنـان و یـونیسف 1372:14).مشارکت فعال زنان در امر آموزش نشانه‌ای است از توسعه‌یافتگی کشورها و تعهد آنها به ایجاد برابری و تواناسازی نیمی از جمعیت خود (استرامکویست19972؛آکادمی توسعه آموزشی20003)به‌همین دلیل،بررسی وضع موجود آموزش در کشور باید باتوجه به نقش و جایگاه زنان در ایـن حیطه بـاشد.توجه به نابرابری‌های آموزشی،آگاهی نسبت به دلایل آن و توانایی تشخیص و تجزیه و تحلیل مشکلات ناشی از نابرابری‌ها و احیانا تبعیض به دلیل جنسیت4پیش‌نیاز برنامه‌ریزی و سیاست‌گذاری صحیح و عادلانه باتوجه به تأثیر برنامه‌ها و سیاست‌های آموزشی بر زنـان باشد.
هدف ایـن مـقاله ارائه الگویی برای تجزیه و تحلیل وضـعیت آمـوزشی دختران و زنـان در ایران؛شناسایی موارد نابرابری آموزشی براساس جنسیت؛و بررسی روند تواناسازی دختران در آموزش است. ادامه ...
http://bit.ly/1XeKY9w
@eduarticle
⭕️ ممانعت از ادامه تحصیل دانشجویان معلمان تا ۳ سال بعد از خدمت
دانشجوی دانشگاه فرهنگیان با بیان اینکه دانشجویان نخبه و دارای عناوین و مقامات کشوری امکان ادامه تحصیل را تا ۳ سال بعد از خدمت خود ندارند، گفت: هدف آموزش و پرورش از منع ادامه تحصیل دانشجو معلمان چیست؟
دانشجوی دانشگاه فرهنگیان در گفت‌وگو با خبرنگار دانشگاه خبرگزاری دانشجو، با اشاره به وضعیت دانشجویان معلمانی که در آستانه فارغ التحصیلی هستند، گفت: متاسفانه با نزدیک شدن به زمان دانش آموختگی نخستین گروه از دانش آموختگان دانشگاه فرهنگیان، همچنان شاهد ابهامات جدی در خصوصی وضعیت استخدام و ادامه تحصیل دانشجو معلمان ورودی ۹۱ پس از فراغت از تحصیل هستیم که آینده حرفه‌ای دانشجویان را در هاله ای از ابهام قرار داده است.
ادامه مطلب را در لینک زیر بخوانید :
http://1o2.ir/xty24
—-------------------------
@eduarticle
دانشجوی دانشگاه فرهنگیان با بیان اینکه دانشجویان نخبه و دارای عناوین و مقامات کشوری امکان ادامه تحصیل را تا ۳ سال بعد از خدمت خود ندارند، گفت: هدف آموزش و پرورش از منع ادامه تحصیل دانشجو معلمان چیست؟
دانشجوی دانشگاه فرهنگیان در گفت‌وگو با خبرنگار دانشگاه خبرگزاری دانشجو، با اشاره به وضعیت دانشجویان معلمانی که در آستانه فارغ التحصیلی هستند، گفت: متاسفانه با نزدیک شدن به زمان دانش آموختگی نخستین گروه از دانش آموختگان دانشگاه فرهنگیان، همچنان شاهد ابهامات جدی در خصوصی وضعیت استخدام و ادامه تحصیل دانشجو معلمان ورودی ۹۱ پس از فراغت از تحصیل هستیم که آینده حرفه‌ای دانشجویان را در هاله ای از ابهام قرار داده است.
ادامه مطلب را در لینک زیر بخوانید :
http://1o2.ir/xty24
—-------------------------
@eduarticle
تنبیه بدنی در مدارس و عواقب آن
محمد تقی علومی https://telegram.me/eduarticle/335
محمد تقی علومی https://telegram.me/eduarticle/335
تنبیه بدنی در مدارس و عواقب آن.pdf
407.1 KB
تنبیه بدنی در مدارس و عواقب آن
محمد تقی علومی https://telegram.me/eduarticle
محمد تقی علومی https://telegram.me/eduarticle
جان دیویی :
آموزش یک روش قانونمند کردن فرایند شریک شدن در آگاهی اجتماعی است و تطبیق فعالیت‌های فردی بر مبنای این آگاهی اجتماعی تنها راه بازسازی اجتماعی است https://telegram.me/eduarticle
آموزش یک روش قانونمند کردن فرایند شریک شدن در آگاهی اجتماعی است و تطبیق فعالیت‌های فردی بر مبنای این آگاهی اجتماعی تنها راه بازسازی اجتماعی است https://telegram.me/eduarticle
Forwarded from کانال کانون صنفی معلمان ایران
🔹🔷🔹کافه خبر🔹🔷🔹
وزير آموزش و پرورش: مرد نياز داريم
ميزان/ با اشاره به اينکه ۸۰۰ هزار معلم مي تواند کار يک ميليون معلم فعلي را انجام دهند، گفت: در آموزش و پرورش جذب معلمين مرد در استان ها بيشتر مورد نياز است.
علي اصغر فاني اظهار داشت: آموزش و پرورش درصدد تعيين تکليف ۱۲ هزار نيروي قراردادي و تبديل وضعيت آنها به پيماني تا مهرماه سالجاري است و تلاش مي شود تا مشکل اين تعداد نيرو به زودي حل شود.
به گزارش مرکز اطلاع رساني و روابط عمومي وزارت آموزش وپرورش، وزير آموزش و پرورش با بيان اينکه تکليف حقوق معلمان با نظام رتبه بندي مشخص شده است، اظهارکرد: ۴۰ تا ۵۰ هزار نفر خدمتگزار در بدنه آموزش و پرورش حضور دارند که هيچ گونه قانوني درباره افزايش حقوق آنها وجود نداشت ولي راه حل آن نيز احصا شده است.
وي با بيان اين که دو عامل فضاي آموزشي و نيروي انساني شاخص محروميت درکل کشور هستند، افزود: استان هاي آذربايجان غربي، هرمزگان و سيستان بلوچستان جزو استان هاي کاملا محروم هستند و چون سيستان بلوچستان بسيار محروم تر است يک سري اقدامات بودجه اي براي آنها در نظر گرفته شده است.
فاني بيان کرد : ۱۷۰ ميليارد ريال براي سيستان و بلوچستان و يک رديف ويژه استخدامي براي آن استان تعلق گرفته است.
وزير آموزش و پرورش اظهار کرد: اگر رديف اعتباري براي استان هاي محروم تعريف شود اين بار به استان آذربايجان غربي کمک هاي قابل توجهي خواهيم کرد تا به ميانگين کشوري نزديک شود.
فاني بابيان اين که در تلاشيم حقوق حق التدريس ها را همراه با حقوق ماهانه پرداخت کنيم ، افزود: در آموزش و پرورش جذب معلمين مرد در استان ها بيشتر مورد نياز بوده و در تلاش براي اخذ مصوبه اي هستيم که هر فردي تمايل دارد ۳۰ ساعت در هفته تدريس کند تا حقوق معلم و افزايش آن حفظ شود.
وي ادامه داد: هر پنج نفر معلم فعال در استان ۲۴ ساعت در هفته تدريس دارند که با اجراي اين طرح تبديل به چهار معلم ۳۰ ساعته مي شود و اين بيانگر اين مطلب است که ۸۰۰ هزار معلم مي تواند کار يک ميليون معلم را انجام دهد.
ــــــــــــــــــــــــــــــ
وزير آموزش و پرورش: مرد نياز داريم
ميزان/ با اشاره به اينکه ۸۰۰ هزار معلم مي تواند کار يک ميليون معلم فعلي را انجام دهند، گفت: در آموزش و پرورش جذب معلمين مرد در استان ها بيشتر مورد نياز است.
علي اصغر فاني اظهار داشت: آموزش و پرورش درصدد تعيين تکليف ۱۲ هزار نيروي قراردادي و تبديل وضعيت آنها به پيماني تا مهرماه سالجاري است و تلاش مي شود تا مشکل اين تعداد نيرو به زودي حل شود.
به گزارش مرکز اطلاع رساني و روابط عمومي وزارت آموزش وپرورش، وزير آموزش و پرورش با بيان اينکه تکليف حقوق معلمان با نظام رتبه بندي مشخص شده است، اظهارکرد: ۴۰ تا ۵۰ هزار نفر خدمتگزار در بدنه آموزش و پرورش حضور دارند که هيچ گونه قانوني درباره افزايش حقوق آنها وجود نداشت ولي راه حل آن نيز احصا شده است.
وي با بيان اين که دو عامل فضاي آموزشي و نيروي انساني شاخص محروميت درکل کشور هستند، افزود: استان هاي آذربايجان غربي، هرمزگان و سيستان بلوچستان جزو استان هاي کاملا محروم هستند و چون سيستان بلوچستان بسيار محروم تر است يک سري اقدامات بودجه اي براي آنها در نظر گرفته شده است.
فاني بيان کرد : ۱۷۰ ميليارد ريال براي سيستان و بلوچستان و يک رديف ويژه استخدامي براي آن استان تعلق گرفته است.
وزير آموزش و پرورش اظهار کرد: اگر رديف اعتباري براي استان هاي محروم تعريف شود اين بار به استان آذربايجان غربي کمک هاي قابل توجهي خواهيم کرد تا به ميانگين کشوري نزديک شود.
فاني بابيان اين که در تلاشيم حقوق حق التدريس ها را همراه با حقوق ماهانه پرداخت کنيم ، افزود: در آموزش و پرورش جذب معلمين مرد در استان ها بيشتر مورد نياز بوده و در تلاش براي اخذ مصوبه اي هستيم که هر فردي تمايل دارد ۳۰ ساعت در هفته تدريس کند تا حقوق معلم و افزايش آن حفظ شود.
وي ادامه داد: هر پنج نفر معلم فعال در استان ۲۴ ساعت در هفته تدريس دارند که با اجراي اين طرح تبديل به چهار معلم ۳۰ ساعته مي شود و اين بيانگر اين مطلب است که ۸۰۰ هزار معلم مي تواند کار يک ميليون معلم را انجام دهد.
ــــــــــــــــــــــــــــــ
✅✅ اغتشا شات دانش آموزی! (برگزیده )
روزنامه قانون . 13 خرداد 95
فرشيد اسحاقي
تاثیر نمرات درسي در رتبه كنكور باعث شده تا گروهی از دانش آموزان به دنبال بالاترین نمره در امتحانات نهایی باشند.
اعتراض ها ي دانش آموزان ابتدا از سخت بودن سوالات آزمون درس شیمی آغاز شد و سپس یقه مابقی درس ها را هم گرفت.
اعتراضات دانش‌آموزان می‌تواند تاییدی بر ماجرای ضعف آموزش در مدارس باشد كه دانش آموزان را در پاسخ به سوال ناتوان كرده است.
بررسی ها نشان داده که در شهر تهران حدود 50 درصد نمرات دانش‌آموزان بین 16 تا 20 بوده است كه اين امر نشان می‌دهد سوالات اصلا سخت نیست.
فضای مجازی این روزها پر شده است از مطالب و تصاویر اعتراضات دانش آموزی به امتحانات نهایی! اعتراض هایی که ابتدا از سخت بودن سوالات آزمون درس شیمی آغاز شد و سپس یقه مابقی درس ها را هم گرفت. دانش آموزان و اولیای آنها مدعی سخت بودن سوالات آزمون نهایی هستند و این اعتراض را ابتدا در فضای مجازی و سپس با تجمع مقابل ادارات آموزش و پرورش نشان دادند. برخی فیلم و عکس آتش زدن کتاب های درسی را نشان دادند و برخی دیگر نیز خواستار اعتراض سراسری به دشوار بودن سوالات آزمون نهایی مدارس در مقطع متوسطه بودند. اعتراض‌های اینچنین به یک آزمون آن هم در حوزه دانش آموزی، کمتر مسبوق به سابقه بوده از این رو واکنش های زیادی را میان افکار عمومی داشته .
اعتراضات فقط به سوالات نیست
رئیس مرکز سنجش وزارت آموزش و پرورش با بیان اینکه بسیاری از معترضان به امتحانات نهایی به دنبال افزایش نمره برای شانس قبولی بیشتر در کنکور هستند ، می گوید: امسال و با مصوبه مجلس، نمرات تحصیلی دانش آموزان در پذیرش کنکور آنها تاثیر مثبت دارد. یعنی اینکه اگر معدل و نمرات دانش آموزان بر رتبه قبولی در کنکور، تاثیر مثبت داشته باشد، اعمال شده و منجر به قبولی بهترآنها می شود. اگر هم که تاثیر منفی داشته باشد با توجه به مصوبه مجلس ، نمرات اعمال نمی شود. از این رو، بخشی از دانش آموزان که دنبال قبولی بهتر در کنکور هستند، اعتراض به امتحانات نهایی داشته اند و این در حالی است که سوالات امتحانات نهایی، مشکلی نداشته است. عمادی با تاکید بر اینکه سوالات امتحانات نهایی امسال دشوار نبوده ، تاکید می کند: پس از اعتراضات چند روز اخیر، جلساتی را هم با دانش‌آموزان و نمایندگان آنها داشتیم و مورد خاصی از سخت بودن یا نامتعارف بودن سوالات امتحانات نهایی مطرح نشد.
تاثیر مهم کنکور
اما با وجودآنکه رئيس مرکز سنجش وزارت آموزش و پرورش اعلام می کند تفاوتی میان سوالات امسال با سال‌های قبل نیست، این سوال مطرح می شود که علت فرگیر شدن اعتراضات دانش آموزان در سال جاری چیست؟ آیا جریانی سیاسی پشت این اعتراضات قرار داشته و موضوعات غیر آموزشی در آن مطرح است؟ عمادی در این باره به «قانون» می گوید: اگر سال های قبل را دیده باشید، درهمین خرداد ماه بعضا اعتراض‌هایی به امتحانات صورت می گرفت که هیچ کدام مانند امسال نبود. اینکه موضوعات دیگری عامل اعتراض های امسال شده یا اعتراض ها از بیرون هدایت شده باشد، من اطلاعی از آن ندارم . افراد دیگری باید به آن پاسخ دهند. اما به لحاظ کارشناسی، سوالات امتحانات نهایی امسال از استاندارد لازم برخوردار بوده است.
اعتراضات رسیدگی می شود
رئیس مرکز سنجش وزارت آموزش و پرورش درباره نحوه رسیدگی به اعتراضات دانش آموزان می گوید: اکنون در تمامی مراکز استان ها، ادارات آموزش و پرورش اعتراضات دانش آموزان را دریافت و رسیدگی می کنند. اگر کسی به تصحیح نمره اعتراض داشته باشد، می تواند اعتراض را در مدرسه ثبت کرده تا در حوزه امتحانی رسیدگی شود و اگر در تصحیح اوراق، حقی ضایع شده باشد؛ به آنها بر می گردد. البته توجه داشته باشید که این اعتراض به نحوه تصحیح است. وی با تاکید مجدد بر اینکه سوالات امتحانات نهایی امسال هرگز سخت نبوده و صرفا میل به قبولی در کنکور، عامل اعتراضات اخبر بوده است خاطرنشان می کند: بررسی‌ها نشان داده که در شهر تهران حدود 50 درصد نمرات دانش‌آموزان بین 16 تا 20 بوده است و این نمره خوبی تلقی می‌شود و نشان می‌دهد سوالات اصلا سخت نیست. اما با آنکه مسئولان آموزش و پرورش درباره سیاسی بودن یا نبودن اعتراض اخیر دانش آموزان اظهار نظری نمی کنند، حجم اعتراضات وارده این موضوع را به ذهن متبادر می کند که اعتراضات دانش‌آموزان به دشواری سوالات امتحانات نهایی می‌تواند تاییدی بر ماجرای ضعف آموزش در مدارس باشد؛ ضعف علمی دانش‌آموزان که در ناتوانی آنها در پاسخ دهی به سوالات مفهومی امتحانات نهایی خود را نشان می‌دهد و در نهایت باید دید سرنوشت این اعتراضات و توجه مسئولان به کیفیت نظام آموزشی چه خواهد شد. @eduarticle
روزنامه قانون . 13 خرداد 95
فرشيد اسحاقي
تاثیر نمرات درسي در رتبه كنكور باعث شده تا گروهی از دانش آموزان به دنبال بالاترین نمره در امتحانات نهایی باشند.
اعتراض ها ي دانش آموزان ابتدا از سخت بودن سوالات آزمون درس شیمی آغاز شد و سپس یقه مابقی درس ها را هم گرفت.
اعتراضات دانش‌آموزان می‌تواند تاییدی بر ماجرای ضعف آموزش در مدارس باشد كه دانش آموزان را در پاسخ به سوال ناتوان كرده است.
بررسی ها نشان داده که در شهر تهران حدود 50 درصد نمرات دانش‌آموزان بین 16 تا 20 بوده است كه اين امر نشان می‌دهد سوالات اصلا سخت نیست.
فضای مجازی این روزها پر شده است از مطالب و تصاویر اعتراضات دانش آموزی به امتحانات نهایی! اعتراض هایی که ابتدا از سخت بودن سوالات آزمون درس شیمی آغاز شد و سپس یقه مابقی درس ها را هم گرفت. دانش آموزان و اولیای آنها مدعی سخت بودن سوالات آزمون نهایی هستند و این اعتراض را ابتدا در فضای مجازی و سپس با تجمع مقابل ادارات آموزش و پرورش نشان دادند. برخی فیلم و عکس آتش زدن کتاب های درسی را نشان دادند و برخی دیگر نیز خواستار اعتراض سراسری به دشوار بودن سوالات آزمون نهایی مدارس در مقطع متوسطه بودند. اعتراض‌های اینچنین به یک آزمون آن هم در حوزه دانش آموزی، کمتر مسبوق به سابقه بوده از این رو واکنش های زیادی را میان افکار عمومی داشته .
اعتراضات فقط به سوالات نیست
رئیس مرکز سنجش وزارت آموزش و پرورش با بیان اینکه بسیاری از معترضان به امتحانات نهایی به دنبال افزایش نمره برای شانس قبولی بیشتر در کنکور هستند ، می گوید: امسال و با مصوبه مجلس، نمرات تحصیلی دانش آموزان در پذیرش کنکور آنها تاثیر مثبت دارد. یعنی اینکه اگر معدل و نمرات دانش آموزان بر رتبه قبولی در کنکور، تاثیر مثبت داشته باشد، اعمال شده و منجر به قبولی بهترآنها می شود. اگر هم که تاثیر منفی داشته باشد با توجه به مصوبه مجلس ، نمرات اعمال نمی شود. از این رو، بخشی از دانش آموزان که دنبال قبولی بهتر در کنکور هستند، اعتراض به امتحانات نهایی داشته اند و این در حالی است که سوالات امتحانات نهایی، مشکلی نداشته است. عمادی با تاکید بر اینکه سوالات امتحانات نهایی امسال دشوار نبوده ، تاکید می کند: پس از اعتراضات چند روز اخیر، جلساتی را هم با دانش‌آموزان و نمایندگان آنها داشتیم و مورد خاصی از سخت بودن یا نامتعارف بودن سوالات امتحانات نهایی مطرح نشد.
تاثیر مهم کنکور
اما با وجودآنکه رئيس مرکز سنجش وزارت آموزش و پرورش اعلام می کند تفاوتی میان سوالات امسال با سال‌های قبل نیست، این سوال مطرح می شود که علت فرگیر شدن اعتراضات دانش آموزان در سال جاری چیست؟ آیا جریانی سیاسی پشت این اعتراضات قرار داشته و موضوعات غیر آموزشی در آن مطرح است؟ عمادی در این باره به «قانون» می گوید: اگر سال های قبل را دیده باشید، درهمین خرداد ماه بعضا اعتراض‌هایی به امتحانات صورت می گرفت که هیچ کدام مانند امسال نبود. اینکه موضوعات دیگری عامل اعتراض های امسال شده یا اعتراض ها از بیرون هدایت شده باشد، من اطلاعی از آن ندارم . افراد دیگری باید به آن پاسخ دهند. اما به لحاظ کارشناسی، سوالات امتحانات نهایی امسال از استاندارد لازم برخوردار بوده است.
اعتراضات رسیدگی می شود
رئیس مرکز سنجش وزارت آموزش و پرورش درباره نحوه رسیدگی به اعتراضات دانش آموزان می گوید: اکنون در تمامی مراکز استان ها، ادارات آموزش و پرورش اعتراضات دانش آموزان را دریافت و رسیدگی می کنند. اگر کسی به تصحیح نمره اعتراض داشته باشد، می تواند اعتراض را در مدرسه ثبت کرده تا در حوزه امتحانی رسیدگی شود و اگر در تصحیح اوراق، حقی ضایع شده باشد؛ به آنها بر می گردد. البته توجه داشته باشید که این اعتراض به نحوه تصحیح است. وی با تاکید مجدد بر اینکه سوالات امتحانات نهایی امسال هرگز سخت نبوده و صرفا میل به قبولی در کنکور، عامل اعتراضات اخبر بوده است خاطرنشان می کند: بررسی‌ها نشان داده که در شهر تهران حدود 50 درصد نمرات دانش‌آموزان بین 16 تا 20 بوده است و این نمره خوبی تلقی می‌شود و نشان می‌دهد سوالات اصلا سخت نیست. اما با آنکه مسئولان آموزش و پرورش درباره سیاسی بودن یا نبودن اعتراض اخیر دانش آموزان اظهار نظری نمی کنند، حجم اعتراضات وارده این موضوع را به ذهن متبادر می کند که اعتراضات دانش‌آموزان به دشواری سوالات امتحانات نهایی می‌تواند تاییدی بر ماجرای ضعف آموزش در مدارس باشد؛ ضعف علمی دانش‌آموزان که در ناتوانی آنها در پاسخ دهی به سوالات مفهومی امتحانات نهایی خود را نشان می‌دهد و در نهایت باید دید سرنوشت این اعتراضات و توجه مسئولان به کیفیت نظام آموزشی چه خواهد شد. @eduarticle