📚عنوان مقاله: بررسی روند تواناسازی دختران و زنان در نظام آموزشی ایران
نویسنده : دکتر گلنار مهران*
تعلیم و تربیت » شماره 87
چکیده
در این مقاله،با استفاده از الگوی نظری-تحلیلی «تواناسازی زنان»ارایه‌شده از سوی سـارالانگه،به تـجزیه و تـحلیل وضعیت آموزشی دختران و زنان در ایران پرداخته می‌شود.در این الگو فرایند برابرسازی و تواناسازی زنان دارای پنج مرحله اسـت:خدمت‌رسانی،زمینه‌سازی برای دسترسی،آگاه‌سازی،زمینه‌سازی برای مشارکت،و دستیابی به قدرت،گذر از هریک از این مراحل نشان‌دهنده‌ی درجه بالاتری از نزدیک‌شدن به بـرابری و افزایش سطح توانایی زنان اسـت.نابرابری‌های جـنسیتی در نظام آموزشی ایران با توجه به این پنج مرحله تشریح و نشان داده می‌شود که در گذر از مرحله‌های خدمت‌رسانی و در دسترس‌گذاری به
مرحله‌های بالاتر،میزان توانمندسازی دختران و زنان ایرانی در عرصه آموزش کشور کـمتر می‌شود.به‌طوری‌که در مرحله پایاتی،یعنی تصمیم‌گیری،برنامه‌ریزی و سیاست‌گذاری آموزشی سهم ناچیزی دارند!
مقدمه
امروزه اهمیت توسعه در جهت تعالی انسان‌ها،کاهش نابرابری‌ها و ایجاد عدالت اجتماعی بر هیچ‌کسی پوشیده نیست.بدیهی‌است دستیابی به توسعه پایدار بدون درنظر گرفتن زنان و نقش چندگانه آنان در اجـتماع غـیرممکن است.یکی از مهم‌ترین شاخص‌های توسعه،آموزش است.آموزش نه تنها حق مسلم انسان‌هاست،بلکه ابزاری است جهت توانمند ساختن آنها در ابعاد مختلف زندگی فردی و اجتماعی.تواناسازی1در اینجا به معنی غلبه بر موانع پیشرفت و خصوصا غلبه بر نابرابری‌هاست(دفتر امور زنـان و یـونیسف 1372:14).مشارکت فعال زنان در امر آموزش نشانه‌ای است از توسعه‌یافتگی کشورها و تعهد آنها به ایجاد برابری و تواناسازی نیمی از جمعیت خود (استرامکویست19972؛آکادمی توسعه آموزشی20003)به‌همین دلیل،بررسی وضع موجود آموزش در کشور باید باتوجه به نقش و جایگاه زنان در ایـن حیطه بـاشد.توجه به نابرابری‌های آموزشی،آگاهی نسبت به دلایل آن و توانایی تشخیص و تجزیه و تحلیل مشکلات ناشی از نابرابری‌ها و احیانا تبعیض به دلیل جنسیت4پیش‌نیاز برنامه‌ریزی و سیاست‌گذاری صحیح و عادلانه باتوجه به تأثیر برنامه‌ها و سیاست‌های آموزشی بر زنـان باشد.
هدف ایـن مـقاله ارائه الگویی برای تجزیه و تحلیل وضـعیت آمـوزشی دختران و زنـان در ایران؛شناسایی موارد نابرابری آموزشی براساس جنسیت؛و بررسی روند تواناسازی دختران در آموزش است. ادامه ...
http://bit.ly/1XeKY9w
@eduarticle
نویسنده : دکتر گلنار مهران*
تعلیم و تربیت » شماره 87
چکیده
در این مقاله،با استفاده از الگوی نظری-تحلیلی «تواناسازی زنان»ارایه‌شده از سوی سـارالانگه،به تـجزیه و تـحلیل وضعیت آموزشی دختران و زنان در ایران پرداخته می‌شود.در این الگو فرایند برابرسازی و تواناسازی زنان دارای پنج مرحله اسـت:خدمت‌رسانی،زمینه‌سازی برای دسترسی،آگاه‌سازی،زمینه‌سازی برای مشارکت،و دستیابی به قدرت،گذر از هریک از این مراحل نشان‌دهنده‌ی درجه بالاتری از نزدیک‌شدن به بـرابری و افزایش سطح توانایی زنان اسـت.نابرابری‌های جـنسیتی در نظام آموزشی ایران با توجه به این پنج مرحله تشریح و نشان داده می‌شود که در گذر از مرحله‌های خدمت‌رسانی و در دسترس‌گذاری به
مرحله‌های بالاتر،میزان توانمندسازی دختران و زنان ایرانی در عرصه آموزش کشور کـمتر می‌شود.به‌طوری‌که در مرحله پایاتی،یعنی تصمیم‌گیری،برنامه‌ریزی و سیاست‌گذاری آموزشی سهم ناچیزی دارند!
مقدمه
امروزه اهمیت توسعه در جهت تعالی انسان‌ها،کاهش نابرابری‌ها و ایجاد عدالت اجتماعی بر هیچ‌کسی پوشیده نیست.بدیهی‌است دستیابی به توسعه پایدار بدون درنظر گرفتن زنان و نقش چندگانه آنان در اجـتماع غـیرممکن است.یکی از مهم‌ترین شاخص‌های توسعه،آموزش است.آموزش نه تنها حق مسلم انسان‌هاست،بلکه ابزاری است جهت توانمند ساختن آنها در ابعاد مختلف زندگی فردی و اجتماعی.تواناسازی1در اینجا به معنی غلبه بر موانع پیشرفت و خصوصا غلبه بر نابرابری‌هاست(دفتر امور زنـان و یـونیسف 1372:14).مشارکت فعال زنان در امر آموزش نشانه‌ای است از توسعه‌یافتگی کشورها و تعهد آنها به ایجاد برابری و تواناسازی نیمی از جمعیت خود (استرامکویست19972؛آکادمی توسعه آموزشی20003)به‌همین دلیل،بررسی وضع موجود آموزش در کشور باید باتوجه به نقش و جایگاه زنان در ایـن حیطه بـاشد.توجه به نابرابری‌های آموزشی،آگاهی نسبت به دلایل آن و توانایی تشخیص و تجزیه و تحلیل مشکلات ناشی از نابرابری‌ها و احیانا تبعیض به دلیل جنسیت4پیش‌نیاز برنامه‌ریزی و سیاست‌گذاری صحیح و عادلانه باتوجه به تأثیر برنامه‌ها و سیاست‌های آموزشی بر زنـان باشد.
هدف ایـن مـقاله ارائه الگویی برای تجزیه و تحلیل وضـعیت آمـوزشی دختران و زنـان در ایران؛شناسایی موارد نابرابری آموزشی براساس جنسیت؛و بررسی روند تواناسازی دختران در آموزش است. ادامه ...
http://bit.ly/1XeKY9w
@eduarticle
⭕️ ممانعت از ادامه تحصیل دانشجویان معلمان تا ۳ سال بعد از خدمت
دانشجوی دانشگاه فرهنگیان با بیان اینکه دانشجویان نخبه و دارای عناوین و مقامات کشوری امکان ادامه تحصیل را تا ۳ سال بعد از خدمت خود ندارند، گفت: هدف آموزش و پرورش از منع ادامه تحصیل دانشجو معلمان چیست؟
دانشجوی دانشگاه فرهنگیان در گفت‌وگو با خبرنگار دانشگاه خبرگزاری دانشجو، با اشاره به وضعیت دانشجویان معلمانی که در آستانه فارغ التحصیلی هستند، گفت: متاسفانه با نزدیک شدن به زمان دانش آموختگی نخستین گروه از دانش آموختگان دانشگاه فرهنگیان، همچنان شاهد ابهامات جدی در خصوصی وضعیت استخدام و ادامه تحصیل دانشجو معلمان ورودی ۹۱ پس از فراغت از تحصیل هستیم که آینده حرفه‌ای دانشجویان را در هاله ای از ابهام قرار داده است.
ادامه مطلب را در لینک زیر بخوانید :
http://1o2.ir/xty24
—-------------------------
@eduarticle
دانشجوی دانشگاه فرهنگیان با بیان اینکه دانشجویان نخبه و دارای عناوین و مقامات کشوری امکان ادامه تحصیل را تا ۳ سال بعد از خدمت خود ندارند، گفت: هدف آموزش و پرورش از منع ادامه تحصیل دانشجو معلمان چیست؟
دانشجوی دانشگاه فرهنگیان در گفت‌وگو با خبرنگار دانشگاه خبرگزاری دانشجو، با اشاره به وضعیت دانشجویان معلمانی که در آستانه فارغ التحصیلی هستند، گفت: متاسفانه با نزدیک شدن به زمان دانش آموختگی نخستین گروه از دانش آموختگان دانشگاه فرهنگیان، همچنان شاهد ابهامات جدی در خصوصی وضعیت استخدام و ادامه تحصیل دانشجو معلمان ورودی ۹۱ پس از فراغت از تحصیل هستیم که آینده حرفه‌ای دانشجویان را در هاله ای از ابهام قرار داده است.
ادامه مطلب را در لینک زیر بخوانید :
http://1o2.ir/xty24
—-------------------------
@eduarticle
تنبیه بدنی در مدارس و عواقب آن
محمد تقی علومی https://telegram.me/eduarticle/335
محمد تقی علومی https://telegram.me/eduarticle/335
تنبیه بدنی در مدارس و عواقب آن.pdf
407.1 KB
تنبیه بدنی در مدارس و عواقب آن
محمد تقی علومی https://telegram.me/eduarticle
محمد تقی علومی https://telegram.me/eduarticle
جان دیویی :
آموزش یک روش قانونمند کردن فرایند شریک شدن در آگاهی اجتماعی است و تطبیق فعالیت‌های فردی بر مبنای این آگاهی اجتماعی تنها راه بازسازی اجتماعی است https://telegram.me/eduarticle
آموزش یک روش قانونمند کردن فرایند شریک شدن در آگاهی اجتماعی است و تطبیق فعالیت‌های فردی بر مبنای این آگاهی اجتماعی تنها راه بازسازی اجتماعی است https://telegram.me/eduarticle
Forwarded from کانال کانون صنفی معلمان ایران
🔹🔷🔹کافه خبر🔹🔷🔹
وزير آموزش و پرورش: مرد نياز داريم
ميزان/ با اشاره به اينکه ۸۰۰ هزار معلم مي تواند کار يک ميليون معلم فعلي را انجام دهند، گفت: در آموزش و پرورش جذب معلمين مرد در استان ها بيشتر مورد نياز است.
علي اصغر فاني اظهار داشت: آموزش و پرورش درصدد تعيين تکليف ۱۲ هزار نيروي قراردادي و تبديل وضعيت آنها به پيماني تا مهرماه سالجاري است و تلاش مي شود تا مشکل اين تعداد نيرو به زودي حل شود.
به گزارش مرکز اطلاع رساني و روابط عمومي وزارت آموزش وپرورش، وزير آموزش و پرورش با بيان اينکه تکليف حقوق معلمان با نظام رتبه بندي مشخص شده است، اظهارکرد: ۴۰ تا ۵۰ هزار نفر خدمتگزار در بدنه آموزش و پرورش حضور دارند که هيچ گونه قانوني درباره افزايش حقوق آنها وجود نداشت ولي راه حل آن نيز احصا شده است.
وي با بيان اين که دو عامل فضاي آموزشي و نيروي انساني شاخص محروميت درکل کشور هستند، افزود: استان هاي آذربايجان غربي، هرمزگان و سيستان بلوچستان جزو استان هاي کاملا محروم هستند و چون سيستان بلوچستان بسيار محروم تر است يک سري اقدامات بودجه اي براي آنها در نظر گرفته شده است.
فاني بيان کرد : ۱۷۰ ميليارد ريال براي سيستان و بلوچستان و يک رديف ويژه استخدامي براي آن استان تعلق گرفته است.
وزير آموزش و پرورش اظهار کرد: اگر رديف اعتباري براي استان هاي محروم تعريف شود اين بار به استان آذربايجان غربي کمک هاي قابل توجهي خواهيم کرد تا به ميانگين کشوري نزديک شود.
فاني بابيان اين که در تلاشيم حقوق حق التدريس ها را همراه با حقوق ماهانه پرداخت کنيم ، افزود: در آموزش و پرورش جذب معلمين مرد در استان ها بيشتر مورد نياز بوده و در تلاش براي اخذ مصوبه اي هستيم که هر فردي تمايل دارد ۳۰ ساعت در هفته تدريس کند تا حقوق معلم و افزايش آن حفظ شود.
وي ادامه داد: هر پنج نفر معلم فعال در استان ۲۴ ساعت در هفته تدريس دارند که با اجراي اين طرح تبديل به چهار معلم ۳۰ ساعته مي شود و اين بيانگر اين مطلب است که ۸۰۰ هزار معلم مي تواند کار يک ميليون معلم را انجام دهد.
ــــــــــــــــــــــــــــــ
وزير آموزش و پرورش: مرد نياز داريم
ميزان/ با اشاره به اينکه ۸۰۰ هزار معلم مي تواند کار يک ميليون معلم فعلي را انجام دهند، گفت: در آموزش و پرورش جذب معلمين مرد در استان ها بيشتر مورد نياز است.
علي اصغر فاني اظهار داشت: آموزش و پرورش درصدد تعيين تکليف ۱۲ هزار نيروي قراردادي و تبديل وضعيت آنها به پيماني تا مهرماه سالجاري است و تلاش مي شود تا مشکل اين تعداد نيرو به زودي حل شود.
به گزارش مرکز اطلاع رساني و روابط عمومي وزارت آموزش وپرورش، وزير آموزش و پرورش با بيان اينکه تکليف حقوق معلمان با نظام رتبه بندي مشخص شده است، اظهارکرد: ۴۰ تا ۵۰ هزار نفر خدمتگزار در بدنه آموزش و پرورش حضور دارند که هيچ گونه قانوني درباره افزايش حقوق آنها وجود نداشت ولي راه حل آن نيز احصا شده است.
وي با بيان اين که دو عامل فضاي آموزشي و نيروي انساني شاخص محروميت درکل کشور هستند، افزود: استان هاي آذربايجان غربي، هرمزگان و سيستان بلوچستان جزو استان هاي کاملا محروم هستند و چون سيستان بلوچستان بسيار محروم تر است يک سري اقدامات بودجه اي براي آنها در نظر گرفته شده است.
فاني بيان کرد : ۱۷۰ ميليارد ريال براي سيستان و بلوچستان و يک رديف ويژه استخدامي براي آن استان تعلق گرفته است.
وزير آموزش و پرورش اظهار کرد: اگر رديف اعتباري براي استان هاي محروم تعريف شود اين بار به استان آذربايجان غربي کمک هاي قابل توجهي خواهيم کرد تا به ميانگين کشوري نزديک شود.
فاني بابيان اين که در تلاشيم حقوق حق التدريس ها را همراه با حقوق ماهانه پرداخت کنيم ، افزود: در آموزش و پرورش جذب معلمين مرد در استان ها بيشتر مورد نياز بوده و در تلاش براي اخذ مصوبه اي هستيم که هر فردي تمايل دارد ۳۰ ساعت در هفته تدريس کند تا حقوق معلم و افزايش آن حفظ شود.
وي ادامه داد: هر پنج نفر معلم فعال در استان ۲۴ ساعت در هفته تدريس دارند که با اجراي اين طرح تبديل به چهار معلم ۳۰ ساعته مي شود و اين بيانگر اين مطلب است که ۸۰۰ هزار معلم مي تواند کار يک ميليون معلم را انجام دهد.
ــــــــــــــــــــــــــــــ
✅✅ اغتشا شات دانش آموزی! (برگزیده )
روزنامه قانون . 13 خرداد 95
فرشيد اسحاقي
تاثیر نمرات درسي در رتبه كنكور باعث شده تا گروهی از دانش آموزان به دنبال بالاترین نمره در امتحانات نهایی باشند.
اعتراض ها ي دانش آموزان ابتدا از سخت بودن سوالات آزمون درس شیمی آغاز شد و سپس یقه مابقی درس ها را هم گرفت.
اعتراضات دانش‌آموزان می‌تواند تاییدی بر ماجرای ضعف آموزش در مدارس باشد كه دانش آموزان را در پاسخ به سوال ناتوان كرده است.
بررسی ها نشان داده که در شهر تهران حدود 50 درصد نمرات دانش‌آموزان بین 16 تا 20 بوده است كه اين امر نشان می‌دهد سوالات اصلا سخت نیست.
فضای مجازی این روزها پر شده است از مطالب و تصاویر اعتراضات دانش آموزی به امتحانات نهایی! اعتراض هایی که ابتدا از سخت بودن سوالات آزمون درس شیمی آغاز شد و سپس یقه مابقی درس ها را هم گرفت. دانش آموزان و اولیای آنها مدعی سخت بودن سوالات آزمون نهایی هستند و این اعتراض را ابتدا در فضای مجازی و سپس با تجمع مقابل ادارات آموزش و پرورش نشان دادند. برخی فیلم و عکس آتش زدن کتاب های درسی را نشان دادند و برخی دیگر نیز خواستار اعتراض سراسری به دشوار بودن سوالات آزمون نهایی مدارس در مقطع متوسطه بودند. اعتراض‌های اینچنین به یک آزمون آن هم در حوزه دانش آموزی، کمتر مسبوق به سابقه بوده از این رو واکنش های زیادی را میان افکار عمومی داشته .
اعتراضات فقط به سوالات نیست
رئیس مرکز سنجش وزارت آموزش و پرورش با بیان اینکه بسیاری از معترضان به امتحانات نهایی به دنبال افزایش نمره برای شانس قبولی بیشتر در کنکور هستند ، می گوید: امسال و با مصوبه مجلس، نمرات تحصیلی دانش آموزان در پذیرش کنکور آنها تاثیر مثبت دارد. یعنی اینکه اگر معدل و نمرات دانش آموزان بر رتبه قبولی در کنکور، تاثیر مثبت داشته باشد، اعمال شده و منجر به قبولی بهترآنها می شود. اگر هم که تاثیر منفی داشته باشد با توجه به مصوبه مجلس ، نمرات اعمال نمی شود. از این رو، بخشی از دانش آموزان که دنبال قبولی بهتر در کنکور هستند، اعتراض به امتحانات نهایی داشته اند و این در حالی است که سوالات امتحانات نهایی، مشکلی نداشته است. عمادی با تاکید بر اینکه سوالات امتحانات نهایی امسال دشوار نبوده ، تاکید می کند: پس از اعتراضات چند روز اخیر، جلساتی را هم با دانش‌آموزان و نمایندگان آنها داشتیم و مورد خاصی از سخت بودن یا نامتعارف بودن سوالات امتحانات نهایی مطرح نشد.
تاثیر مهم کنکور
اما با وجودآنکه رئيس مرکز سنجش وزارت آموزش و پرورش اعلام می کند تفاوتی میان سوالات امسال با سال‌های قبل نیست، این سوال مطرح می شود که علت فرگیر شدن اعتراضات دانش آموزان در سال جاری چیست؟ آیا جریانی سیاسی پشت این اعتراضات قرار داشته و موضوعات غیر آموزشی در آن مطرح است؟ عمادی در این باره به «قانون» می گوید: اگر سال های قبل را دیده باشید، درهمین خرداد ماه بعضا اعتراض‌هایی به امتحانات صورت می گرفت که هیچ کدام مانند امسال نبود. اینکه موضوعات دیگری عامل اعتراض های امسال شده یا اعتراض ها از بیرون هدایت شده باشد، من اطلاعی از آن ندارم . افراد دیگری باید به آن پاسخ دهند. اما به لحاظ کارشناسی، سوالات امتحانات نهایی امسال از استاندارد لازم برخوردار بوده است.
اعتراضات رسیدگی می شود
رئیس مرکز سنجش وزارت آموزش و پرورش درباره نحوه رسیدگی به اعتراضات دانش آموزان می گوید: اکنون در تمامی مراکز استان ها، ادارات آموزش و پرورش اعتراضات دانش آموزان را دریافت و رسیدگی می کنند. اگر کسی به تصحیح نمره اعتراض داشته باشد، می تواند اعتراض را در مدرسه ثبت کرده تا در حوزه امتحانی رسیدگی شود و اگر در تصحیح اوراق، حقی ضایع شده باشد؛ به آنها بر می گردد. البته توجه داشته باشید که این اعتراض به نحوه تصحیح است. وی با تاکید مجدد بر اینکه سوالات امتحانات نهایی امسال هرگز سخت نبوده و صرفا میل به قبولی در کنکور، عامل اعتراضات اخبر بوده است خاطرنشان می کند: بررسی‌ها نشان داده که در شهر تهران حدود 50 درصد نمرات دانش‌آموزان بین 16 تا 20 بوده است و این نمره خوبی تلقی می‌شود و نشان می‌دهد سوالات اصلا سخت نیست. اما با آنکه مسئولان آموزش و پرورش درباره سیاسی بودن یا نبودن اعتراض اخیر دانش آموزان اظهار نظری نمی کنند، حجم اعتراضات وارده این موضوع را به ذهن متبادر می کند که اعتراضات دانش‌آموزان به دشواری سوالات امتحانات نهایی می‌تواند تاییدی بر ماجرای ضعف آموزش در مدارس باشد؛ ضعف علمی دانش‌آموزان که در ناتوانی آنها در پاسخ دهی به سوالات مفهومی امتحانات نهایی خود را نشان می‌دهد و در نهایت باید دید سرنوشت این اعتراضات و توجه مسئولان به کیفیت نظام آموزشی چه خواهد شد. @eduarticle
روزنامه قانون . 13 خرداد 95
فرشيد اسحاقي
تاثیر نمرات درسي در رتبه كنكور باعث شده تا گروهی از دانش آموزان به دنبال بالاترین نمره در امتحانات نهایی باشند.
اعتراض ها ي دانش آموزان ابتدا از سخت بودن سوالات آزمون درس شیمی آغاز شد و سپس یقه مابقی درس ها را هم گرفت.
اعتراضات دانش‌آموزان می‌تواند تاییدی بر ماجرای ضعف آموزش در مدارس باشد كه دانش آموزان را در پاسخ به سوال ناتوان كرده است.
بررسی ها نشان داده که در شهر تهران حدود 50 درصد نمرات دانش‌آموزان بین 16 تا 20 بوده است كه اين امر نشان می‌دهد سوالات اصلا سخت نیست.
فضای مجازی این روزها پر شده است از مطالب و تصاویر اعتراضات دانش آموزی به امتحانات نهایی! اعتراض هایی که ابتدا از سخت بودن سوالات آزمون درس شیمی آغاز شد و سپس یقه مابقی درس ها را هم گرفت. دانش آموزان و اولیای آنها مدعی سخت بودن سوالات آزمون نهایی هستند و این اعتراض را ابتدا در فضای مجازی و سپس با تجمع مقابل ادارات آموزش و پرورش نشان دادند. برخی فیلم و عکس آتش زدن کتاب های درسی را نشان دادند و برخی دیگر نیز خواستار اعتراض سراسری به دشوار بودن سوالات آزمون نهایی مدارس در مقطع متوسطه بودند. اعتراض‌های اینچنین به یک آزمون آن هم در حوزه دانش آموزی، کمتر مسبوق به سابقه بوده از این رو واکنش های زیادی را میان افکار عمومی داشته .
اعتراضات فقط به سوالات نیست
رئیس مرکز سنجش وزارت آموزش و پرورش با بیان اینکه بسیاری از معترضان به امتحانات نهایی به دنبال افزایش نمره برای شانس قبولی بیشتر در کنکور هستند ، می گوید: امسال و با مصوبه مجلس، نمرات تحصیلی دانش آموزان در پذیرش کنکور آنها تاثیر مثبت دارد. یعنی اینکه اگر معدل و نمرات دانش آموزان بر رتبه قبولی در کنکور، تاثیر مثبت داشته باشد، اعمال شده و منجر به قبولی بهترآنها می شود. اگر هم که تاثیر منفی داشته باشد با توجه به مصوبه مجلس ، نمرات اعمال نمی شود. از این رو، بخشی از دانش آموزان که دنبال قبولی بهتر در کنکور هستند، اعتراض به امتحانات نهایی داشته اند و این در حالی است که سوالات امتحانات نهایی، مشکلی نداشته است. عمادی با تاکید بر اینکه سوالات امتحانات نهایی امسال دشوار نبوده ، تاکید می کند: پس از اعتراضات چند روز اخیر، جلساتی را هم با دانش‌آموزان و نمایندگان آنها داشتیم و مورد خاصی از سخت بودن یا نامتعارف بودن سوالات امتحانات نهایی مطرح نشد.
تاثیر مهم کنکور
اما با وجودآنکه رئيس مرکز سنجش وزارت آموزش و پرورش اعلام می کند تفاوتی میان سوالات امسال با سال‌های قبل نیست، این سوال مطرح می شود که علت فرگیر شدن اعتراضات دانش آموزان در سال جاری چیست؟ آیا جریانی سیاسی پشت این اعتراضات قرار داشته و موضوعات غیر آموزشی در آن مطرح است؟ عمادی در این باره به «قانون» می گوید: اگر سال های قبل را دیده باشید، درهمین خرداد ماه بعضا اعتراض‌هایی به امتحانات صورت می گرفت که هیچ کدام مانند امسال نبود. اینکه موضوعات دیگری عامل اعتراض های امسال شده یا اعتراض ها از بیرون هدایت شده باشد، من اطلاعی از آن ندارم . افراد دیگری باید به آن پاسخ دهند. اما به لحاظ کارشناسی، سوالات امتحانات نهایی امسال از استاندارد لازم برخوردار بوده است.
اعتراضات رسیدگی می شود
رئیس مرکز سنجش وزارت آموزش و پرورش درباره نحوه رسیدگی به اعتراضات دانش آموزان می گوید: اکنون در تمامی مراکز استان ها، ادارات آموزش و پرورش اعتراضات دانش آموزان را دریافت و رسیدگی می کنند. اگر کسی به تصحیح نمره اعتراض داشته باشد، می تواند اعتراض را در مدرسه ثبت کرده تا در حوزه امتحانی رسیدگی شود و اگر در تصحیح اوراق، حقی ضایع شده باشد؛ به آنها بر می گردد. البته توجه داشته باشید که این اعتراض به نحوه تصحیح است. وی با تاکید مجدد بر اینکه سوالات امتحانات نهایی امسال هرگز سخت نبوده و صرفا میل به قبولی در کنکور، عامل اعتراضات اخبر بوده است خاطرنشان می کند: بررسی‌ها نشان داده که در شهر تهران حدود 50 درصد نمرات دانش‌آموزان بین 16 تا 20 بوده است و این نمره خوبی تلقی می‌شود و نشان می‌دهد سوالات اصلا سخت نیست. اما با آنکه مسئولان آموزش و پرورش درباره سیاسی بودن یا نبودن اعتراض اخیر دانش آموزان اظهار نظری نمی کنند، حجم اعتراضات وارده این موضوع را به ذهن متبادر می کند که اعتراضات دانش‌آموزان به دشواری سوالات امتحانات نهایی می‌تواند تاییدی بر ماجرای ضعف آموزش در مدارس باشد؛ ضعف علمی دانش‌آموزان که در ناتوانی آنها در پاسخ دهی به سوالات مفهومی امتحانات نهایی خود را نشان می‌دهد و در نهایت باید دید سرنوشت این اعتراضات و توجه مسئولان به کیفیت نظام آموزشی چه خواهد شد. @eduarticle
بازار میوه در شیراز - حدود 100 سال پیش https://telegram.me/eduarticle
Forwarded from جامعه‌شناسی
این 18 دولت برای هر دانش آموز چقدر خرج میکنند؟
ایران 5% آمریکا برای هر دانش آموز هزینه میکند.
#اقتصاد
✅کانال جامعه شناسی
🆔 @IranSociology
ایران 5% آمریکا برای هر دانش آموز هزینه میکند.
#اقتصاد
✅کانال جامعه شناسی
🆔 @IranSociology
قصه دوازدهم : پیرزنی در بطری سرکه (مفهوم خوشبختی)https://telegram.me/eduarticle/346
قصه سیزدهم : خرگوش ترسو (مفهوم دانش) https://telegram.me/eduarticle/347
قصه سیزدهم : خرگوش ترسو (مفهوم دانش) https://telegram.me/eduarticle/347
Audio
قصه دوازدهم : پیرزنی در بطری سرکه (مفهوم خوشبختی) @eduarticle
This media is not supported in your browser
VIEW IN TELEGRAM
⌚️ ترفند برای کسانی که دیر به کلاس درس می رسند ! @eduarticle
بررسی وضعیت انگیزش شغلی معلمان با توجه به سبک رهبری مدیران در مدارس
دکتر صادق ملکی – دکتر رحیمه پور حیدر https://telegram.me/eduarticle/354
دکتر صادق ملکی – دکتر رحیمه پور حیدر https://telegram.me/eduarticle/354
بررسی_وضعیت_شغلی_معلمان_با_توجه_به_سبک_رهبر.pdf
328 KB
بررسی وضعیت انگیزش شغلی معلمان با توجه به سبک رهبری مدیران در مدارس
دکتر صادق ملکی – دکتر رحیمه پور حیدر @eduarticle
دکتر صادق ملکی – دکتر رحیمه پور حیدر @eduarticle
بررسی اعتبار ، روایی و هنجاریابی برای دانش آموزان مقطع متوسطه
SSQ
دکتر حیدر علی هومن – دکتر شعله لیوارجانی https://telegram.me/eduarticle/356
SSQ
دکتر حیدر علی هومن – دکتر شعله لیوارجانی https://telegram.me/eduarticle/356
بررسی_اعتبار_،_روایی_و_هنجاریابی_برای.pdf
271.8 KB
بررسی اعتبار ، روایی و هنجاریابی برای دانش آموزان مقطع متوسطه
SSQ
دکتر حیدر علی هومن – دکتر شعله لیوارجانی @eduarticle
SSQ
دکتر حیدر علی هومن – دکتر شعله لیوارجانی @eduarticle