مرتضی چرخ‌زرین
Komel.3gp
📌ویدئو کمل در خصوص آموزش ایمنی جنسی کودکان برای والدین ومربیان 👭👫
Deleted Account
Ms-Daani.mp4
📌ویدئو خانم دانی برای آموزش مستقیم کودکان بالای چهارسال 👬👫
چرا اکثر ابتکارات بنیادی در امر آموزش در کشورهای در حال توسعه به وقوع خواهد پیوست؟
مترجمین: خانم تکتم بهرامی و آفای مرتضی چرخ زرین .اختصاصی سایت بانک مفالات آموزشی و فرهنگی
کشورهایی با سیستم های آموزشی متصلب به جای کمر خم کردن زیر فشار قرن ها تحمل اندیشه های جزمی متنازع، عملا می توانند روش های بهتری برای آموزش کودکانمان بیابند.
آموزش ارزان نیازی اساسی در کشورهای در حال توسعه است. بسیاری از کشورهای آفریقایی و آمریکای لاتین جمعیت زیادی در رده کودکان در سن تحصیل دارند اما مدرسه، معلم و منابع کافی برای تامین مخارج آن ها ندارند.
به همین دلیل است که اکثر ابتکارات بنیادی در امرآموزش را می توان در کشورهای فقیرتر شاهد بود؛ نه در کشورهای غنی. گرچه تاسیس تاثیرگذار مراکزی چون آکادمی و یوداسیتی خان ثمره نظام آموزشی آمریکایی است، اما کشورهای در حال توسعه بیشترین مطالبات برآورده نشده و کمترین انگیزه را برای بازگشت به مدل های سنتی دارند.
پابلو جنکینز از کشور کاستاریکا به عنوان موسس یک شرکت آموزشی می گوید: «بهره نفوس در اولویت است». «در دوره ای به سر می بریم که جوانان بیشتری در رده سنی تحصیل و کار داریم که این میزان را هیچ گاه تا پایان عمر شاهد نخواهیم بود. باید مطمئن شویم که این افراد دارای سطح بالایی از سرمایه انسانی و تحصیلات هستند». ادامه در http://bit.ly/24k8UZg
@eduarticle
مترجمین: خانم تکتم بهرامی و آفای مرتضی چرخ زرین .اختصاصی سایت بانک مفالات آموزشی و فرهنگی
کشورهایی با سیستم های آموزشی متصلب به جای کمر خم کردن زیر فشار قرن ها تحمل اندیشه های جزمی متنازع، عملا می توانند روش های بهتری برای آموزش کودکانمان بیابند.
آموزش ارزان نیازی اساسی در کشورهای در حال توسعه است. بسیاری از کشورهای آفریقایی و آمریکای لاتین جمعیت زیادی در رده کودکان در سن تحصیل دارند اما مدرسه، معلم و منابع کافی برای تامین مخارج آن ها ندارند.
به همین دلیل است که اکثر ابتکارات بنیادی در امرآموزش را می توان در کشورهای فقیرتر شاهد بود؛ نه در کشورهای غنی. گرچه تاسیس تاثیرگذار مراکزی چون آکادمی و یوداسیتی خان ثمره نظام آموزشی آمریکایی است، اما کشورهای در حال توسعه بیشترین مطالبات برآورده نشده و کمترین انگیزه را برای بازگشت به مدل های سنتی دارند.
پابلو جنکینز از کشور کاستاریکا به عنوان موسس یک شرکت آموزشی می گوید: «بهره نفوس در اولویت است». «در دوره ای به سر می بریم که جوانان بیشتری در رده سنی تحصیل و کار داریم که این میزان را هیچ گاه تا پایان عمر شاهد نخواهیم بود. باید مطمئن شویم که این افراد دارای سطح بالایی از سرمایه انسانی و تحصیلات هستند». ادامه در http://bit.ly/24k8UZg
@eduarticle
67 میلیون کودک در سراسر دنیا به مدرسه نمی روند که می توان دلایل زیر را برای آن بیان نمود :
جنگها و نزاعها یکی از آن دلایل است . سازمان ملل متحدUnited Nation Education Group آن را بحرانهای پنهان نامیده است. دانش آموزان و مدارس امروزه در خط مقدم نزاعهای مسلحانه قرار گرفته اند. گزارش سازمان ملل بیان کرده است:دانش آموزان ومعلمان به عنوان اهداف اصلی نظامی قرار گرفته اند.
این گزارش می گوید : 42 درصد کودکان کشورهای فقیر که در مدرسه نیستند در معرض نزاعها و نبردهای نظامی قرار گرفته اند. سال 2009 در افغانستان حداقل 613 حمله به مدارس گزارش شده است که نزدیک به دو برابر سال 2006 است. ستیزه جویان در پاکستان نیز به مدارس دخترانه حمله کرده اند . در یکی از آن حمله ها 95 دختر مجروح شدند .
در یمن شمالی طی درگیریهای سالهای 2009 و 2010 میلادی ، 220 مدرسه غارت و منهدم شدند . در طی سالهای 2008و2009 اسرائیل نیز در غزه کودکان را مورد هجوم قرار داد.گزارش می گوید 350 کشته و1815 مجروح و انهدام 300 مدرسه از اثرات این حملات بوده است. تجاوز ،اغلب به عنوان یک سلاح جنگی نیز استفاده می شود . بسیاری از صدمه دیدگان دختران جوان هستند . بچه ها همچنین به عنوان سرباز در 24 کشور مورد استفاده قرار می گیرند .
شامل : کنگو،میانمار و سودان.
اما خشونت مستقیم تنها عاملی که باعث می شود بچه ها به مدرسه نروند نیست .
گزارش می گوید : که این نزاعها و درگیریها باعث می شود بودجه و سرمایه هابه جای اینکه در جهت تعلیم و تربیت استفاده شود صرف مسائل نظامی و دفاعی گردد.
21 کشور فقیر دنیا هزینه های نظامی آنها بیش از بودجه و هزینه های آموزشی و تربیتی می باشد .
کشور چاد چهار برابر بیشتر از هزینه های آموزشی مدارس را به مخارج نظامی اختصاص می دهد.
سازمان ملل سال 2015 را به عنوان " سالی که دانش آموزان در سن ورود به مدرسه را در مدرسه ببیند" تعیین کرده است . اما با روند کنونی اینگونه کشورها این مساله دور از ذهن به نظر می رسد. بر همین اساس گزارش هشدار داده که در سال 2015 بیشتر از امروز
دانش آموزان در مدرسه نخواهند بود.
منبع : News for you online
@eduarticle
جنگها و نزاعها یکی از آن دلایل است . سازمان ملل متحدUnited Nation Education Group آن را بحرانهای پنهان نامیده است. دانش آموزان و مدارس امروزه در خط مقدم نزاعهای مسلحانه قرار گرفته اند. گزارش سازمان ملل بیان کرده است:دانش آموزان ومعلمان به عنوان اهداف اصلی نظامی قرار گرفته اند.
این گزارش می گوید : 42 درصد کودکان کشورهای فقیر که در مدرسه نیستند در معرض نزاعها و نبردهای نظامی قرار گرفته اند. سال 2009 در افغانستان حداقل 613 حمله به مدارس گزارش شده است که نزدیک به دو برابر سال 2006 است. ستیزه جویان در پاکستان نیز به مدارس دخترانه حمله کرده اند . در یکی از آن حمله ها 95 دختر مجروح شدند .
در یمن شمالی طی درگیریهای سالهای 2009 و 2010 میلادی ، 220 مدرسه غارت و منهدم شدند . در طی سالهای 2008و2009 اسرائیل نیز در غزه کودکان را مورد هجوم قرار داد.گزارش می گوید 350 کشته و1815 مجروح و انهدام 300 مدرسه از اثرات این حملات بوده است. تجاوز ،اغلب به عنوان یک سلاح جنگی نیز استفاده می شود . بسیاری از صدمه دیدگان دختران جوان هستند . بچه ها همچنین به عنوان سرباز در 24 کشور مورد استفاده قرار می گیرند .
شامل : کنگو،میانمار و سودان.
اما خشونت مستقیم تنها عاملی که باعث می شود بچه ها به مدرسه نروند نیست .
گزارش می گوید : که این نزاعها و درگیریها باعث می شود بودجه و سرمایه هابه جای اینکه در جهت تعلیم و تربیت استفاده شود صرف مسائل نظامی و دفاعی گردد.
21 کشور فقیر دنیا هزینه های نظامی آنها بیش از بودجه و هزینه های آموزشی و تربیتی می باشد .
کشور چاد چهار برابر بیشتر از هزینه های آموزشی مدارس را به مخارج نظامی اختصاص می دهد.
سازمان ملل سال 2015 را به عنوان " سالی که دانش آموزان در سن ورود به مدرسه را در مدرسه ببیند" تعیین کرده است . اما با روند کنونی اینگونه کشورها این مساله دور از ذهن به نظر می رسد. بر همین اساس گزارش هشدار داده که در سال 2015 بیشتر از امروز
دانش آموزان در مدرسه نخواهند بود.
منبع : News for you online
@eduarticle
سازمان ملل متحد می گوید که مناقشه ها در خاورمیانه باعث محرومیت بیش از ۱۳ میلیون کودک از تحصیل شده است.
یونیسف، صندوق کودکان سازمان ملل، در گزارش تازه ای می گوید که این وضع امیدهای نسل نوجوان خاورمیانه و شمال آفریقا را فنا می کند.
در این گزارش آمده که در سوریه، عراق، یمن و لیبی، تقریبا ۹ هزار مدرسه هست که دیگر برای تحصیل قابل استفاده نیست.
یونیسف همچنین ده ها حمله به مدارس و آموزگاران در سراسر منطقه را فهرست کرده است.
پیتر سالما، مدیر منطقه ای یونیسف در خاورمیانه و شمال آفریقا، گفت: "تاثیر مخرب مناقشه را کودکان در سراسر منطقه حس می کنند."
"مساله فقط خسارات عمرانی به مدارس نیست، بلکه احساس عجز نسلی از دانش آموزان است که امیدها و آینده خود را فنا شده می دانند."
کار اجباری
۱۳.۷ میلیون نفر که ترک تحصیل کرده اند تقریبا ۴۰ درصد کودکان در سن تحصیل در سوریه، عراق، یمن، لیبی و سودان را تشکیل می دهند و سازمان ملل نگران است این رقم در ماه های آینده به ۵۰ درصد برسد.
یونیسف می گوید در سال ۲۰۱۴، ۲۱۴ حمله به مدارس در سوریه، عراق، لیبی، مناطق فلسطینی، سودان و یمن انجام شده است.
در سوریه از هر چهار مدرسه یکی تعطیل شده و بیش از دو میلیون کودک را متاثر کرده است.
در گزارش یونیسف تحت عنوان "تحصیل زیر آتش گلوله" آمده است که "کشتار، آدم ربایی و دستگیری های خودسرانه دانش آموزان، معلمان و خدمه آموزشی در منطقه عادی شده است."
هزاران آموزگار شغل خود را از ترس رها کرده اند و کودکان اغلب مجبور به کار اجباری برای کمک به خانواده هایشان می شوند.
کودکان همچنین گاه در سن کم به عنوان جنگجو به کار گرفته می شوند.
آقای سالما گفت که یونیسف امسال به ۳۰۰ میلیون دلار دیگر برای تلاش جهت بهبود دسترسی به آموزش در منطقه نیاز دارد. bbc persian
@eduarticle
یونیسف، صندوق کودکان سازمان ملل، در گزارش تازه ای می گوید که این وضع امیدهای نسل نوجوان خاورمیانه و شمال آفریقا را فنا می کند.
در این گزارش آمده که در سوریه، عراق، یمن و لیبی، تقریبا ۹ هزار مدرسه هست که دیگر برای تحصیل قابل استفاده نیست.
یونیسف همچنین ده ها حمله به مدارس و آموزگاران در سراسر منطقه را فهرست کرده است.
پیتر سالما، مدیر منطقه ای یونیسف در خاورمیانه و شمال آفریقا، گفت: "تاثیر مخرب مناقشه را کودکان در سراسر منطقه حس می کنند."
"مساله فقط خسارات عمرانی به مدارس نیست، بلکه احساس عجز نسلی از دانش آموزان است که امیدها و آینده خود را فنا شده می دانند."
کار اجباری
۱۳.۷ میلیون نفر که ترک تحصیل کرده اند تقریبا ۴۰ درصد کودکان در سن تحصیل در سوریه، عراق، یمن، لیبی و سودان را تشکیل می دهند و سازمان ملل نگران است این رقم در ماه های آینده به ۵۰ درصد برسد.
یونیسف می گوید در سال ۲۰۱۴، ۲۱۴ حمله به مدارس در سوریه، عراق، لیبی، مناطق فلسطینی، سودان و یمن انجام شده است.
در سوریه از هر چهار مدرسه یکی تعطیل شده و بیش از دو میلیون کودک را متاثر کرده است.
در گزارش یونیسف تحت عنوان "تحصیل زیر آتش گلوله" آمده است که "کشتار، آدم ربایی و دستگیری های خودسرانه دانش آموزان، معلمان و خدمه آموزشی در منطقه عادی شده است."
هزاران آموزگار شغل خود را از ترس رها کرده اند و کودکان اغلب مجبور به کار اجباری برای کمک به خانواده هایشان می شوند.
کودکان همچنین گاه در سن کم به عنوان جنگجو به کار گرفته می شوند.
آقای سالما گفت که یونیسف امسال به ۳۰۰ میلیون دلار دیگر برای تلاش جهت بهبود دسترسی به آموزش در منطقه نیاز دارد. bbc persian
@eduarticle
Forwarded from موسسه‌مطالعاتی حامیان فردا
⭕️ میلیون ها کودک وجود دارند که ما میتوانیم آینده ی آنها را نجات دهیم ولی این کار را نمیکنیم...
⭕️ وقتی هنوز کسی تلفن همراه نداشت، وقتی فلج اطفال هنوز قربانی میگرفت ما به همان روشی درس میدادیم که امروز درس میدهیم...
⁉️چرا این مشکل را حل نکردیم؟!
⁉️ چرا به یک برنامه ی درسی چسبیدیم که میدانیم در دنیای امروز کار نمیکند؟ و کودکان ما را طوری بار میآورد که حتی قادر به اداره خودشان نیستند؟!
✏️〰〰〰〰
کانال توسعه و عدالت آموزشی
https://telegram.me/joinchat/BcbyJDxOv7gTNI7ZGodyvw
http://www.aparat.com/v/l1z7M
⭕️ وقتی هنوز کسی تلفن همراه نداشت، وقتی فلج اطفال هنوز قربانی میگرفت ما به همان روشی درس میدادیم که امروز درس میدهیم...
⁉️چرا این مشکل را حل نکردیم؟!
⁉️ چرا به یک برنامه ی درسی چسبیدیم که میدانیم در دنیای امروز کار نمیکند؟ و کودکان ما را طوری بار میآورد که حتی قادر به اداره خودشان نیستند؟!
✏️〰〰〰〰
کانال توسعه و عدالت آموزشی
https://telegram.me/joinchat/BcbyJDxOv7gTNI7ZGodyvw
http://www.aparat.com/v/l1z7M
فنلاندحرف اول در آموزش و پرورش
این کشور اسکاندیناوی به داشتن بهترین مدل های آموزش و پرورش شهرت دارد. هیات های های مختلف از همه جای دنیا دایما از این کشور Finlandبازدید می کنند تا به راز موفقیت آنها پی ببرند و این دقیقا همان کاری است که ما در این برنامه قصد داریم انجام دهیم. روز اول به یک مدرسه در هلسینکی ، پایتخت فنلاند می رویم تا بببینم چه دیدگاهی بر سیستم فنلاندی حاکم است.
فنلاند کوتاهترین ساعت آموزش در مدرسه و بهترین نتیجه آموزشی را در بین کشور های اروپایی دارد. بچه ها از سال اول تا سال ششم ابتدایی با یک معلم و یک کلاس می مانند و مدرسه تقریبا حالتی مثل ادامه خانه برای بچه ها دارد.
ینی ویتا یک معلم مدرسه ابتدایی می گوید: “من الان چهار سال است که همین کلاس رادرس می دهم. خیلی خوب است. خیلی جالبه که مببینی بچه ها بزرگ می شوند و یاد می گیرند . به نظر من این بهترین روش تدریسه . تقریبا انگار مادر دوم بچه ها هستی”
شرایط معلم شدن در فنلاند بسیار سخت است. معلم ها مدرک کارشناسی ارشد باید داشته باشند.
وزیر آموزش و پرورش فنلاند می گوید: “ویژگی منحصر به فرد دیگر سیستم آموزش فنلاند این است که معلم ها در روش های تدریس کاملا خود مختار هستند. به عنوان مثال در مواد یا روش های آموزش و تدریس شان هر طور که مایل باشند عمل می کنند. معلم ها آزادی عمل زیادی دارند.
کرسی کاسورینن معلم علوم می‌گوید: “مهم این است که بچه‌ها محیط طبیعی اطراف خود را بشناسند، گونه های مختلف را یاد بگیرند . این به آنها کمک خواهد کرد که به محیط زیست خود احترام بگذارند.”
ادامه در http://bit.ly/1NXuh9t
@eduarticle
این کشور اسکاندیناوی به داشتن بهترین مدل های آموزش و پرورش شهرت دارد. هیات های های مختلف از همه جای دنیا دایما از این کشور Finlandبازدید می کنند تا به راز موفقیت آنها پی ببرند و این دقیقا همان کاری است که ما در این برنامه قصد داریم انجام دهیم. روز اول به یک مدرسه در هلسینکی ، پایتخت فنلاند می رویم تا بببینم چه دیدگاهی بر سیستم فنلاندی حاکم است.
فنلاند کوتاهترین ساعت آموزش در مدرسه و بهترین نتیجه آموزشی را در بین کشور های اروپایی دارد. بچه ها از سال اول تا سال ششم ابتدایی با یک معلم و یک کلاس می مانند و مدرسه تقریبا حالتی مثل ادامه خانه برای بچه ها دارد.
ینی ویتا یک معلم مدرسه ابتدایی می گوید: “من الان چهار سال است که همین کلاس رادرس می دهم. خیلی خوب است. خیلی جالبه که مببینی بچه ها بزرگ می شوند و یاد می گیرند . به نظر من این بهترین روش تدریسه . تقریبا انگار مادر دوم بچه ها هستی”
شرایط معلم شدن در فنلاند بسیار سخت است. معلم ها مدرک کارشناسی ارشد باید داشته باشند.
وزیر آموزش و پرورش فنلاند می گوید: “ویژگی منحصر به فرد دیگر سیستم آموزش فنلاند این است که معلم ها در روش های تدریس کاملا خود مختار هستند. به عنوان مثال در مواد یا روش های آموزش و تدریس شان هر طور که مایل باشند عمل می کنند. معلم ها آزادی عمل زیادی دارند.
کرسی کاسورینن معلم علوم می‌گوید: “مهم این است که بچه‌ها محیط طبیعی اطراف خود را بشناسند، گونه های مختلف را یاد بگیرند . این به آنها کمک خواهد کرد که به محیط زیست خود احترام بگذارند.”
ادامه در http://bit.ly/1NXuh9t
@eduarticle
مدارس بهترين مكان براي رسيدن به توسعه است
http://www.mh1342.ir/index.php?option=com_content&view=article&id=1153:1394-11-25-23-04-03&catid=42:1390-06-08-19-56-06&Itemid=67
http://www.mh1342.ir/index.php?option=com_content&view=article&id=1153:1394-11-25-23-04-03&catid=42:1390-06-08-19-56-06&Itemid=67
www.mh1342.ir
مدارس بهترين مكان براي رسيدن به توسعه است
دكترمحسن رنانیمعاني رشد، پيشرفت و توسعه با هم فرق دارند. اگر رشد و پيشرفت با توسعه همراه نباشد ، تکامل به وجود نمي آيد. (مثل کودکي که معلول ذهني است، بزرگ مي شود، بالغ مي شود ولي ...).چرا کشور ما توسعه پيدا نمي کند: چون بيشتر د
وظیفه دشوار معلمی در دنیای امروز
http://www.mh1342.ir/index.php?option=com_content&view=article&id=1068:1394-02-16-03-30-10&catid=59:1390-06-08-20-13-57&Itemid=71
عبدالرحمن نجل‌رحیم . عصب‌شناس و عصب‌پژوه
با اوج‌گیری علوم شناختی و روان‌شناسی مغزمحور و گسترش ارتباطات بینافرهنگی در دنیای امروز، وظیفه معلمان بس دشوارتر شده است. چون دیگر کار معلمان دیکته‌کردن محفوظات منجمد در گذشته، به شاگردان نیست. امروزه می‌توان از هنجارها و ارزش‌های مشترک بینافرهنگی در آموزش سخن به‌میان آورد. زیرا مسائل پیچیده امروز بشری، راه‌حل‌های جدید با استفاده از دیدگاه‌های متنوع می‌طلبد.
امروز با نفوذ به اعماق طرز کار مغز، سؤالات و مسائل عدیده‌ای مطرح می‌شود که بر دشواری وظیفه معلمی می‌افزاید.
دانسته‌های ما به‌عنوان معلم چگونه کسب شده است؟ آیا زاویه‌دید ما بر آنچه که میدانیم و فهم می‌کنیم تأثیر نداشته است؟ چگونه میتوانیم به‌درستی دانسته‌های خود اطمینان داشته باشیم؟ آیا ممکن است پاسخ‌های ما به سؤالات شاگردان، به ناآگاه، آموزشی سهواً اشتباه باشد؟ آیا به‌عنوان معلم تنها نگاه جانب‌دار و یک‌طرفه ما برای حل مسائل پیچیده امروز کافی است؟ «استیفن‌جی‌گولد» می‌گوید: هیچ‌چیز خطرناک‌تر، مخرب‌تر و مهلک‌تر از دیدگاه یک‌سویه و تعصب‌آلود برای خلاقیت و نوآوری نیست.
http://www.mh1342.ir/index.php?option=com_content&view=article&id=1068:1394-02-16-03-30-10&catid=59:1390-06-08-20-13-57&Itemid=71
عبدالرحمن نجل‌رحیم . عصب‌شناس و عصب‌پژوه
با اوج‌گیری علوم شناختی و روان‌شناسی مغزمحور و گسترش ارتباطات بینافرهنگی در دنیای امروز، وظیفه معلمان بس دشوارتر شده است. چون دیگر کار معلمان دیکته‌کردن محفوظات منجمد در گذشته، به شاگردان نیست. امروزه می‌توان از هنجارها و ارزش‌های مشترک بینافرهنگی در آموزش سخن به‌میان آورد. زیرا مسائل پیچیده امروز بشری، راه‌حل‌های جدید با استفاده از دیدگاه‌های متنوع می‌طلبد.
امروز با نفوذ به اعماق طرز کار مغز، سؤالات و مسائل عدیده‌ای مطرح می‌شود که بر دشواری وظیفه معلمی می‌افزاید.
دانسته‌های ما به‌عنوان معلم چگونه کسب شده است؟ آیا زاویه‌دید ما بر آنچه که میدانیم و فهم می‌کنیم تأثیر نداشته است؟ چگونه میتوانیم به‌درستی دانسته‌های خود اطمینان داشته باشیم؟ آیا ممکن است پاسخ‌های ما به سؤالات شاگردان، به ناآگاه، آموزشی سهواً اشتباه باشد؟ آیا به‌عنوان معلم تنها نگاه جانب‌دار و یک‌طرفه ما برای حل مسائل پیچیده امروز کافی است؟ «استیفن‌جی‌گولد» می‌گوید: هیچ‌چیز خطرناک‌تر، مخرب‌تر و مهلک‌تر از دیدگاه یک‌سویه و تعصب‌آلود برای خلاقیت و نوآوری نیست.