#physics
#физика
 
Представьте себе высокий замкнутый сосуд с жёсткими стенками, заполненный водой, на дне которого имеется небольшой воздушный пузырёк. Пузырёк всплывает наверх, и спрашивается: как изменится давление воды на дно сосуда?
 
Сначала кажется, что перемещение небольшого пузырька вообще ничего не может изменить. С другой стороны, когда пузырёк находится внизу на дне, давление воздуха p внутри него равно давлению воды на дно сосуда. Вода практически несжимаема, поэтому после всплытия объём пузырька останется тем же самым, и давление внутри него не изменится. Теперь давление p пузырёк создаёт сверху под крышкой сосуда, и по закону Паскаля  оно передаётся и на дно. Но столб воды тоже давит на дно, поэтому давление должно возрасти на величину гидростатического давления ρgh, которое создаёт этот столб!
 
Неужели всплывание одного маленького пузырька действительно может привести к таким существенным последствиям? Или мы не заметили, как вышли за границы применимости теоретической модели? Здесь нужна экспериментальная проверка, и из нашего англоязычного ролика Floating bubble paradox вы узнаете, к чему она привела. Смотрите, размышляйте и экспериментируйте вместе с нами и не забывайте ставить лайки!
 
P.S. По этой ссылке можно посмотреть русскоязычный выпуск «Парадокс всплывающего пузыря» на удобной для вас платформе.

[Поддержите нас]

#физика

Недавно на семинаре с учителями физики мы решали три исследовательские задачи, и в одной из нужно было изучить, как происходит разгон бумажного конуса-парашюта, и от каких параметров зависит его установившаяся скорость. Мы считали эту задачу самой простой, да и доклад по ней начался со слов «ну, тут всё понятно».

И для установившейся скорости действительно сюрпризов не оказалось — она определяется балансом силы тяжести и силы лобового сопротивления, которая возникает из-за того, что парашют во время падения передаёт свой импульс встречному воздуху. Сила сопротивления пропорциональна квадрату скорости и зависит от формы тела, поэтому приходится измерять коэффициент лобового сопротивления для разных углов раствора конуса. Здесь возникают первые трудности: при углах раствора меньше 40° скорость парашюта не успевает установиться, а при углах больше 120° парашют начинает заметно раскачиваться из стороны в сторону, и его падение может стать неустойчивым. Однако эти трудности понятны, и в диапазоне «хороших» углов эксперимент подтверждает предсказания теории.

А что же происходит, когда парашют только начинает разгоняться? Скорость его невелика, и силой сопротивления можно пренебречь по сравнению с силой тяжести. Тогда очевидно, что парашют должен двигаться с ускорением свободного падения g. Но реальное ускорение оказалось равным всего 6 м/с² — в полтора раза меньше ожидаемого! Мы всё перепроверили и повторили измерения, однако получили тот же самый результат.

В чём же тут дело? Об этом и о многом другом вы узнаете из нашего нового ролика «Загадка бумажного парашюта»! Смотрите, экспериментируйте и удивляйтесь вместе с нами и не забывайте ставить лайки!

P.S. По данной ссылке можно посмотреть выпуск «Загадка бумажного парашюта» на удобной для вас платформе.

[Поддержите нас]

#щетников
#закадром

Всем добрый день!

Полезно иногда заглядывать в аналитику и смотреть, какие наши ролики реально ищутся на ютубе и по каким запросам, а не просто подкладываются ютубом в качестве рекомендованных.

Из школьных роликов с большим отрывом лидирует «Первый закон Ньютона» (ежегодные жёлтые пики в октябре-ноябре, заметно ослабшие в прошлом году из-за блокировки ютуба, посмотрим что будет в этом году).

Также по какой-то неведомой причине в один год очень много искали «Закон Ома».

Школьное распределение демонстрируют также «Дифракция света», «Поляризация света», «Закон Архимеда», «Интерференция света», «Закон всемирного тяготения», «Дифракционная решётка», «Закон Гука», «Инерция», «Атмосферное давление», «Сообщающиеся сосуды».

Отсюда надо делать разные выводы, и главный из них такой: эти темы — это «ворота» для школьников в наш проект, и их надо подавать максимально понятно, развёрнуто и ответственно в том смысле, что мы помним об этой их роли.

[Поддержите нас]

#физика
#олимпиадаНГУ

Представьте себе классическую оптическую схему. Между источником света, состоящим из двух ламп накаливания, и экраном стоит решётка с щелями. Вроде бы ничего сложного: свет проходит через щели, попадает на экран — и мы видим знакомую картину интерференции. Но что именно произойдёт с освещением экрана при перемещении решётки? Как распределится свет? Что увидят наши глаза — равномерные полосы, размытые пятна или нечто совершенно неожиданное?

Именно эту задачу предложили участникам олимпиады физического факультета НГУ «Твой путь в настоящую науку». И она не так проста, как может показаться на первый взгляд. Здесь нужно не просто вспомнить формулу, а понять, как ведёт себя свет, когда за дело берутся сразу несколько источников, решётка с щелями и законы геометрической оптики. А ещё — суметь объяснить это ясно и убедительно.

Хотите проверить свою физическую интуицию? У вас есть шанс! Олимпиада «Твой путь в настоящую науку» — это возможность не просто решить задачу, а почувствовать себя настоящим исследователем. Здесь ценятся не только правильные ответы, но и умение размышлять, анализировать и находить нестандартные решения. Это шанс стать ближе к миру знаний, новых открытий и перспектив.

Онлайн-участие возможно из любой точки страны. Для участия необходимо зарегистрироваться на портале олимпиады и скачать задание в личном кабинете. Регистрация и подробности [здесь].

Попробуйте себя в настоящей науке. Возможно, именно вы найдёте ответ, который удивит даже нас. А если нет — вы всё равно узнаете что-то новое и получите удовольствие от процесса. Физика — это интересно, особенно когда есть задача, над которой стоит подумать!

Смотрите наш новый выпуск «Инверсия яркого и тёмного» на платформе Boosty и не забывайте ставить лайки.

[Поддержите нас]

#отчет

Первый месяц нового учебного года позади, время подвести его итоги – в нашем традиционном дайджесте.

Главное событие

Открыли сбор 315 000 ₽ на печать первого тиража задачника Владимира Ивановича Шелеста. На сегодняшний день собрано 161 749 ₽. Благодарим всех, кто принял участие!

Особенно трогательны донаты по 50 и 200 ₽ – всегда считали и по-прежнему считаем, что маленьких донатов не бывает! Если 10 000 наших подписчиков будут делать такие небольшие донаты ежемесячно, это позволит GetAClass стать независимым и устойчивым проектом. Об этом недавно писал Дмитрий Трубицын.

Коротко об остальном

В сентябре YouTube напомнил нам, что нашему каналу исполнилось 13 лет. Спасибо всем, кто смотрит, задает вопросы, ставит лайки и остается с нами!

По такому случаю мы командой GetAClass (жаль, не всей!) впервые за долгое время собрались очно. Вместо заранее подготовленной стратегической сессии решили просто несколько часов разговаривать друг с другом о том, что нам интересно и важно. Получился живой разговор — без жесткой структуры, но с множеством идей и обсуждений о будущем проекта.

Еще из важного: в сентябре начался новый сезон Международного турнира юных физиков. Методическая комиссия отобрала 17 исследовательских задач, и GetAClass непосредственно участвовал в этой работе.

Также мы заявились и прошли отбор на участие в бизнес-акселераторе А:СТАРТ. В течение октября будем обсуждать с экспертами наш проект, его развитие и задачи, которые сегодня стоят перед командой. Участие в акселераторе станет возможностью рассказать о GetAClass предпринимательскому сообществу и получить новый взгляд на развитие проекта.

Сентябрь в цифрах

Сняли:

- Пять новых роликов по физике:
Омар Хайям и персидский календарь
Физико-математический фольклор и его история
Физика падающей слинки
Турнир юных физиков 2027
Загадка бумажного парашюта

- Четыре ролика на английском языке:
Surface Tension and Capillary Effect
The Mystery of the Silicone Roller
Rijke Thermoacoustic Tube
Floating bubble paradox

Потратили:

- 595 367 рублей рублей

Получили:

- 36 833 рублей донатами
- 100 000 рублей от нашего замечательного партнера Узловский молочный комбинат
- Выражаем особую благодарность основателям проекта и компании CityAir, которые взяли на себя оставшуюся часть расходов.

Всем огромное спасибо за поддержку! Верим, что в ближайшем будущем все наши усилия приведут к тому, что GetAClass обретет долгожданную финансовую поддержку — и мы сможем расти и развиваться.

[Поддержите нас]

#события

Когда-то, в декабре 2016 года, Андрей и Алексей сняли ролик «Закон Бернулли». Он остался незамеченным — и это мягко сказано. Но в мае 2021 года в алгоритмах YouTube что-то щёлкнуло, и ролик за три дня набрал почти миллион просмотров. С тех пор канал пережил настоящий фазовый переход: аудитория увеличилась в тысячи раз и до сих пор продолжает расти двигаясь к отметке 600К.

И вот — новое событие, которое мы сами не сразу осознали. Сегодня у «Закона Бернулли» 10 миллионов просмотров. Десять миллионов. Это больше, чем население множества стран Европы. Это как если бы каждый житель Швейцарии посмотрел наш ролик — и ещё осталось бы на пару балканских регионов.

Этот выпуск принёс нам более 100 тысяч подписчиков. Он стал локомотивом нашего англоязычного канала — почти 40% трафика приходится именно на него. А ещё он, кажется, стал самым популярным объяснением закона Бернулли на YouTube в целом, а не только в русскоязычной части. Неплохо для ролика, который когда-то пылился в тени алгоритмов.

Мы вновь хотим рассказать о нём и приглашаем вас пересмотреть «Закон Бернулли». Возможно, теперь, спустя годы и миллионы просмотров, он откроется вам по-новому. А если вы ещё не смотрели — самое время узнать, почему миллионы человек по всему миру выбрали именно этот выпуск. Смотрите этот легендарный ролик и удивляйтесь вместе с нами!

P.S. По данной ссылке можно посмотреть «Закон Бернулли» на удобной для вас платформе.

[Поддержите нас]

#physics
#физика

В обычном режиме насос гидроцикла засасывает воду и выбрасывает её назад, создавая реактивную тягу, и она разгоняет гидроцикл до весьма большой скорости. Но можно сделать иначе: присоединить один конец длинного гибкого шланга к насосу, а другой — к флайборду, доске с креплениями для ног. Установленная на флайборде Y-образная труба разделяет поток воды от гидроцикла пополам и направляет к двум соплам, которые разворачивают водяные струи вниз. Спортсмен стоит на доске, и мощные струи воды могут поднять его на высоту около 20 метров!

И понятно, что силе тяжести, тянущей вниз и спортсмена, и наполненный водой шланг, противостоит реактивная сила струй воды. Но где именно возникает эта сила? На первый взгляд там, где струи с большой скоростью вырываются из сопел гидрофлайта. Ведь мы видим, как спортсмен буквально стоит на этих струях! Но так ли это на самом деле? Неужели реактивная сила возникает и на срезе сопла совершенно прямого пожарного брандспойта?

С этим и другими вопросами реактивного движения мы разбираемся в нашем англоязычном ролике Hydroflight and Jet Propulsion. Смотрите, размышляйте вместе с нами и не забывайте ставить лайки!

P.S. По этой ссылке можно посмотреть русскоязычный выпуск «Гидрофлайт и реактивная тяга» на удобной для вас платформе.

[Поддержите нас]

#события

Сегодня День учителя! Мы попросили участников команды GetAClass рассказать о своих учителях, которых они помнят спустя годы, и о том, что именно от этих учителей осталось с ними на всю жизнь.

Андрей Щетников — о Валерии Константиновиче Ященине, тренере по спортивному ориентированию:

«У Валерия Константиновича я занимался в старших классах. Сначала он сам составлял мне тренировочные планы, а потом сказал: все, дальше сам, заводи тетрадку, расписывай себе тренировки на месяц и сам отвечай за свои результаты.
Мне кажется, это было очень важное решение с его стороны. Он не просто продолжал меня тренировать, а в какой-то момент передал мне ответственность за себя, научил самостоятельности».

Алексей Колчин — о Валентине Афанасьевне Братковой, учительнице математики:

«Валентина Афанасьевна преподавала у меня математику сначала в Республиканской физмат-школе Алматы. Мне всегда нравилось, как она организовывала работу: все было понятно, последовательно, при этом было интересно слушать.
Помню, к зачёту по алгебре надо было решить задач 40. Сначала ничего не понятно, потом раз сообразил, нарешал — и алгебра стала казаться сильно простой. А вот геометрия мне давалась с трудом. Поэтому я ее любил больше алгебры. То, что с трудом дается, то и ценишь больше. Я поэтому и на физику пошел, потому что это было еще труднее. Какой-то был вызов»

Дмитрий Трубицын — о своих учителях:

«Мне повезло — у меня в школе был не один, а целых три учителя физики.
Первый — Кузнецова Альвина Яковлевна. Она казалась нам немного не от мира сего: худшей оценкой была «пятерка», дальше шли «пятерки» в кружочках и с восклицательными знаками. В журнал попадали только обычные пятерки, поэтому наш трудный «Б» класс физики не боялся и с удовольствием ходил на уроки. Только годы спустя я узнал, что Альвина Яковлевна была вовсе не наивным учителем – она была доктором наук, профессором и основателем нового научного направления «Гуманистическая философия образования».
В физмат-классе моим учителем была Ахметьянова Ирина Григорьевна. За пятерки уже нужно было сражаться, но уроки и то, как Ирина Григорьевна себя позиционировала, было очень классно. Мне запомнилась её мысль: «гениальный учитель тот, чьи ученики знают предмет лучше, чем он сам».
Чуть позже появился Шелест Владимир Иванович — к нему я ходил на факультативы и олимпиадную подготовку. Тут началась настоящая работа: мы с азартом решали сложные задачи и погружались в исследовательскую деятельность через Турниры Юных Физиков образца «Шелеста 90-х годов».

Татьяна Трубицына — об Ирине Григорьевне Ахметьяновой, учительнице физики:

«Ирина Григорьевна была настоящим мастером своего дела. Она очень глубоко знала физику и умела учить именно тому, что в ней самое важное: понимать, а не запоминать.
Она невероятно живая, эмоциональная, любопытная и совершенно небанальная. Мы вместе смеялись, ставили эксперименты, ходили в походы. А потом я приходила на её музыкальные концерты и удивлялась: как человек может одинаково увлечённо говорить о физике, играть средневековую музыку, петь и вообще так интересно проживать свою жизнь? И, наверное, именно этому она нас тоже учила — не только физике».

Олег Гущин — об Эльвире Фёдоровне Козловой, учительнице химии:

«Эльвира Федоровна Козлова преподавала химию в моей школе в Якутии. Её уроков боялись старшеклассники — спрашивала строго, давала углублённо. А я решил с удовольствием взяться за новый учебный предмет. В результате выиграл республиканскую олимпиаду, получил приглашение в летнюю школу ФМШ в Новосибирске, а оттуда попал в НГУ.
Но главное, что я понял — за её строгостью скрывалась редкая любовь к предмету и к нам, ученикам. Она верила, что даже в глубинке можно раскрыть талант. Я благодарен ей всю жизнь за то, что научила не бояться нового и сложного. Учителя вроде Эльвиры Фёдоровны — настоящие проводники в большой мир».

Влияние учителя не заканчивается вместе со школьными уроками. Проходят годы, но остается человек, который когда-то помог тебе поверить в себя и научил думать и интересоваться миром. Спасибо вам, дорогие учителя!

#олимпиадаНГУ
#физика

Мы начали снимать новую серию роликов по задачам-демонстрациям замечательной олимпиады «Твой путь в настоящую науку», которую проводит физический факультет Новосибирского государственного университета! Хотите проверить свою физическую интуицию? У вас есть шанс! Олимпиада НГУ — это возможность не просто решить задачу, а почувствовать себя настоящим исследователем. Здесь ценятся не только правильные ответы, но и умение размышлять, анализировать и находить нестандартные решения. Это шанс стать ближе к миру знаний, новых открытий и перспектив. И сегодня речь пойдёт о задаче «Полосатый экран», предлагавшейся участникам олимпиады в 2021 году.

Чтобы провести показанный в ней опыт, мы собрали из двух ламп накаливания специальный источник света. Их нити расположены вертикально и кажутся двумя параллельными отрезками. Поставим напротив ламп решётку — экран с вертикальными щелями, а за ней — обычный белый экран. Включаем лампы и видим на экране чередующиеся тёмные и светлые полосы, а посередине светлых полос выделяются ещё более яркие узкие полосы. Отодвинем решётку от ламп, и на экране на месте узких ярких полос возникли узкие тёмные полосы. Снова приблизим решётку к лампам, и узкие тёмные полосы опять превратились в яркие светлые.

И хотя мы видим на экране характерную картину чередующихся световых полос, волновая оптика здесь не при чём: для того, чтобы дать качественное объяснение этого явления, достаточно представлений о прямолинейном распространении света. И в этом вам поможет наш ролик «Тень и полутень», а отличным дополнением к нему будет ролик «Скрещенные тени», посвящённый ещё более интересному родственному явлению.

Смотрите наш новый ролик «Инверсия яркого и тёмного», экспериментируйте и размышляйте вместе с нами и не забывайте ставить лайки!

P.S. По этой ссылке можно посмотреть выпуск «Инверсия яркого и тёмного» на удобной для вас платформе.

[Поддержите нас]