Ни в коем случае!

Друзья, со мной случился отпуск и вышла вынужденная пауза😇

Понимаю, что успех любого канала зависит в том числе от систематичности и регулярности контента, но под давлением азиатского солнца ничего не могу с собой поделать🫣
Хотите пальму покажу))?

А если серьезно, не теряйте! Обязательно продолжим с вами про полезное и интересное🫶

P.S.: запись на онлайн консультации открою с последней недели августа.

Как проходит ваше лето?
Делитесь картинками!

Ребята, есть кто живой😭?
Продолжаем?
Я вам скромный летний дайджест принесла🫶
#lp_юмор

ЛЕТНИЙ ДАЙДЖЕСТ

Про комплаенс.

Про лепет.

Про интонацию.

Про вызывание звуков У и О у ребенка раннего возраста.

Про круговые реакции.

Про онлайн школу Lil.school.

Про писчий хват.

Про lil.camp.

Про креативное мышление.
(Т9 предлагает исправить на «кредитивное», что бы это ни значило😁🤷🏼‍♀️)

Про аудиологический скрининг.

Про аудиологический скрининг (дополнение с комментарием доктора Прошина).

ТОП-6 игр в дорогу этим летом.

Завтра откроем год вопросно-ответной рубрикой🤍

ПРО ЭХОПОДОБНЫЕ ПОВТОРЕНИЯ В 1,5 ГОДА

Вопрос:

Ольга, добрый вечер. Сыну 1,5г, резко стал повторять почти все, что ему говорим. Я начиталась про эхолалию, но не понимаю, для такого возраста это норма. Может я зря переживаю. Допустим в процессе игры показываю ему фрукты/овощи, называю и он повторяет. Говорю ему - «это лимон», он сразу - «имон», или идем, и я говорю - «пошли туда», он сразу- «туда-туда»🤔 Если спросить его: «Как папу зовут?» Он молчит, но если сказать - «Илья», то он повторяет сразу - «ия».
Т.е. он не на вопрос мой отвечает, а именно повторяет названное слово.
При этом много стало осознанного, говорит «дай», просит что-то конкретное, а не мычит просто, но смущают эти повторения, я такого не слышала среди других деток.

Ответ:
Вы описываете начало классического лексического взрыва, когда ребёнок начинает активно накапливать словарь.
И такая замечательная «эхолалия» является абсолютно нормальной и физиологичной для этого возраста (возьмём её в кавычки, чтобы не путать с истинной эхолалией, пару слов о которой скажем чуть ниже).

Так работают зеркальные нейроны, так работает память: ребёнок повторяет слово, чтобы оно отложилось в кратковременной (а далее упрочилось в долговременной) памяти. Повторение способствует запоминанию (вспомним себя, когда слышим новый незнакомый термин или заучиваем иностранное слово).

В норме после повторений (конечно же, не одних только повторений, очень большую роль при запоминании играет сенсорный опыт, про это - тут) слово закрепляется в словаре, чего не происходит при истинной эхолалии у детей с РАС, о которой скорее всего Вы и читали в интернете.

Истинные эхолалии случайны, ненаправленны, не имеют коммуникативной цели и не обладают регуляторной функцией.
И если уж мы упомянули о них, как о возможном симптоме при РАС, то также отметим, что при аутизме появляются они всё же позднее, около 3 лет.

Таким образом, эхоподобные повторения в 1,5 года - это нормальный этап развития речи. У разных детей эта особенность может быть выражена в большей или меньшей степени. В норме делать с этим ничего не нужно, после 2 лет такие повторения должны постепенно сойти на нет.

Но на всякий случай отметим, что же нас должно насторожить?

Для начала если мы видим такие повторения после 2,5-3 лет.

А также, если наряду с эхолалией мы видим другие симптомы:

❗️отсутствие указательного жеста

❗️отсутствие реакции на имя

❗️отсутствие совместно-разделенного внимания

❗️отсутствие эмоциональной связи с близкими взрослыми и высокая автономность ребёнка

❗️отсутствие собственной инициативной речи наряду с обилием эхолалий

❗️недостаточное понимание обращенной речи

А ваши попугайничали)?

ПРО ИМИТАЦИЮ

Отвечала позавчера на вопрос про повторения и задумалась: а как ещё называют эти повторения в литературе (ну, помимо речевой имитации)🤔
Потому что это всё-таки не эхолалии же. Эхолалия - это специфический симптом в психопатологии. И если мы будем применять этот термин и к норме, то может возникнуть путаница. А путаницы в терминологии у нас, логопедов, нынче хватает🤯

Когда хочешь уточнить что-то про речевой онтогенез, то первым делом открывай кого? Прально, Стеллу Наумовну Цейтлин, основоположника отечественной онтолингвистики🫶
Ну и, собственно, термина никакого особенного я не нашла, зато вспомнила и перечитала отличную главу про непроизвольную
имитацию речи взрослых.

Держите, 6 фактов о речевой имитации, которые будут отличным дополнением к позавчерашнему посту!

1️⃣Дети сильно различаются в том, насколько часто они непроизвольно повторяют что-либо за взрослым. В речевой продукции одних детей имитируемая речь занимает не более 5%, у других - до 35%.

2️⃣Нет прямой связи между склонностью детей к имитации и общим уровнем речевого развития. Мало имитирующие дети могут овладевать языком так же успешно, как и их усердно имитирующие сверстники.

3️⃣Подражательная деятельность усиливается в период от усвоения первых слов до перехода к многословным высказываниям (т.е. на втором году жизни, о чём я как раз писала в предыдущем посте).

4️⃣Дети ничего не повторяют просто так. Они крайне избирательны в выборе материала для имитации. Имитация - это не механическое отражение, а способ научения (в отличие от истинной эхолалии, о чем мы тоже говорили в предыдущем посте).

5️⃣Занимательная закономерность: ребенок не стремится повторить то, что он уже хорошо знает и использует. Он также не повторяет и трудных и совсем незнакомых слов и конструкций, а стремится воспроизвести то, что находится в данный период в процессе усвоения.

6️⃣Имитация слов, словосочетаний и фраз - это способ их ввода в собственную языковую систему.
Если условно разделить все слова в словаре ребенка на 2 группы - самостоятельно используемые и повторяемые вслед за взрослым, то можно проследить за тем, как слова из списка «имитируемых» постепенно переходят в список спонтанно произносимых. Движения же в обратном порядке не наблюдается никогда.

Так и живём😭
Всех с пятницей, друзья🫶
#lp_юмор

ПРО РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ БЛИЗНЕЦОВ

Попалась тут на глаза монография Д.Н.Чернова о речевом развитии детей-близнецов.

Не самая популярная тема, но очень интересная.

Вот, например, достаточно распространенный факт: примерно 65% монозиготных (однояйцевых) и 35% дизиготных (разнояйцевых) близнецов начинают говорить позже, чем одиночнорожденные дети.

Но что меня удивило, так это то, что многие исследователи указывают на сроки отставания в появлении первых слов от года до 1,5 лет. Т.е. первые слова, в норме появляющиеся около года, у близнецов могут возникать аж после 2 лет.
Жалко тут же ничего не упоминается о катамнезе исследованных детей, т.е. чем эта задержка речи в итоге оборачивалась, многим ли детям понадобилась наша помощь и велик ли процент самокомпенсации, чтобы говорить, что такая задержка для близнецов является вариантом нормы🤔

Дальше. Примерно в 40% случаев в речи близнецов можно наблюдать явление криптофазии - собственный язык близнецов, полный неологизмов и почти непонятный окружающим.

Криптофазия по сути является неугасшей и усугубившейся автономной детской речью. И если у одиночнорожденных детей к 2-3 годам она замещается взрослыми формами речи, то у близнецов может наблюдаться вплоть до 4-6 лет (впервые об этом писал Александр Романович Лурия, но и более поздние исследования указывают на это).

Важно, что многие авторы пишут о том, что наличие криптофазии в раннем возрасте может обуславливать речевые нарушения в более старшем возрасте.

Еще один интересный факт заключаются в том, что эгоцентрическая речь (когда дети разговаривают вслух сами с собой в присутствии других людей, не обращаясь к ним и проговаривая то, что они делают в данный момент)
у близнецов исчезает раньше, чем у одиночнорождённых детей. Она рано перерастает в направленную из-за наличия двух потенциальных партнеров по общению, которые отвечают на ненаправленные высказывания друг друга.

А раннее исчезновение эгоцентрической речи в свою очередь может задерживать развитие планирующей функции речи.

Также средняя длина предложений у близнецов короче, т.к. они часто оказываются в ситуации соперничества за внимание матери и выбирают более «эффективные» краткие высказывания: эмоциональные восклицания, междометия и отдельные слова.

Короче куда ни плюнь везде бедных близнецов поджидают связанные с их близнецовостью потенциальные трудности, вплоть до общего резюме, что в среднем они чаще сталкиваются с разного рода речевыми проблемами🫣

Что же делать?

Заглянула я в главу про профилактику речевых нарушений, но даже не знаю, упоминать ли об этом, т.к. большинство рекомендаций звучат как психологический абьюз для мам близнецов😅
Ну, типа «родителю необходимо уделять значительное время взаимодействию с каждым ребёнком по отдельности <…> крайне важно выжить при таком количестве стресса и недосыпа брать на руки каждого младенца в отдельности» и всякое такое))

На самом деле одна самая важная и действительно полезная рекомендация заключается в бережном разделении близнецов, начиная с разных кроваток в младенчестве, заканчивая разными группами в саду и школе.

Есть у нас тут супергерои - мамы и папы близнецов)? Поделитесь, как у вас было?

ПРО ПОСТОЯНСТВО ОБЪЕКТА

Почему так мало людей выбрали носки в стиралке? У вас что, всё ок с этим?!?

Ладно, шутки в сторону))
На первый вопрос большинство ответили правильно)
Конечно, речь идёт о постоянстве объекта.
А вот со сроками всё чуть интереснее. Давайте по порядку.

Пиаже считал понимание постоянства объекта фундаментом для:

💫формирования символического мышления
💫появления речи
💫понимания причинно-следственных связей

Также без понимания постоянства объекта невозможно развитие воображения: чтобы играть понарошку, нужно знать, что объекты продолжают существовать даже за пределами поля зрения.

Когда ребёнок совсем младенчик, мир для него работает по магическим правилам: если игрушку спрятали или мама вышла из комнаты - значит их больше нет.

Пиаже считал, что дети начинают осознавать, что предметы существуют независимо от их восприятия, примерно к 8–9 месяцам.

Однако более поздние исследования показали, что Пиаже сильно недооценивал способности младенцев.

Например, канадско-американский когнитивист Рене Баяржон и её коллеги объявили о доказанном постоянстве объекта уже в 2-3 месяца жизни младенца!

Они использовали не классическую задачу на «поиск игрушки» (где ребёнок должен сам дотянуться и достать предмет), а метод обмана ожиданий (violation-of-expectation). Баяржон и коллеги провели много различных экспериментов, но единая суть их заключалась в том, что младенцам показывали возможные и «невозможные события»: на глазах у ребёнка предмет клали за ширму, потом ширму убирали, а объекта там не оказывалось. Младенцы дольше задерживали взгляд на «невозможном событии», из чего следовало, что по их ожиданиям, предмет, который скрылся за ширмой, продолжал существовать.

Однако некоторым исследователям, которые воспользовались сходными процедурами, не удалось подтвердить открытия Баяржон. Также нашлись и те, кто сомневался в том, что выбор младенцем невозможного физического события, говорил об их понимании.

Современные исследования с использованием eye-tracking и даже нейровизуализации подтверждают: младенцы гораздо раньше, чем считал Пиаже, начинают формировать ментальные репрезентации предметов. Уже к 4–6 месяцам мозг реагирует иначе на исчезающие и «невозможные события» (пабмед - Kaufman, 2003; Woods, 2010; Wilcox, 2012).

Так что мы с вами очень рано начали понимать, что предметы не исчезают просто так, хотя иногда кажется, что носки в стиралке до сих пор живут по пиажеанской логике))

Если было интересно, кидайте сердешки🥰!
В комментариях как всегда можно спрашивать, делиться впечатлениями или просто рассказать, как ваши дела)