Уважаемые коллеги!

Считанные дни остались до старта нового потока курса Интегративный подход в нейропсихологии: теория и практика.

Сегодня всем участникам на почту придет приглашение в чат курса.

Присоединяйтесь пожалуйста.

В чате вас уже ждет библиотека с полезными материалами дополнительной литературой.

Приглашение в чат сообщества интегративных нейропсихологов.

Приветствие от преподавателей курса. 🤗

Рады новым коллегам.

Вас ждет глубокое, непростое, но очень интересное обучение.

Вы на личном опыте сможете убедиться, почему так много специалистов пишут , что "работать как раньше уже не получится".
На курсе формируется системное мышление специалиста нейропсихолога.
На основе научной теоретической информации и множества реальных кейсов.

Мы гарантируем профессиональный рост и развитие всех наших слушателей, готовых ответственно отнестись к учебному процессу.

Нейропсихология - сложная и многогранная наука.
Погружаемся в самые глубины.

Присоединиться по ссылке
https://i-discurs.ru/integrativ_potok7

Здесь не поделилась оказывается.

Мой доклад на форуме по нейропсихиатрии.

Случай из практики, который раскрывает очень сложную и системную проблему.

Очень рада, что есть возможность говорить об этом на серьёзную аудиторию.

Очень хочу, чтобы нас слышали врачи.

Благодарна Каменецкой Марии Игоревне за эту возможность и приглашение.

Мой доклад на тему "Кататонический синдром у молодого пациента в практике нейропсихолога"

Вчера проводила практикум на курсе в Прошколе.

Говорили про коррекцию.
И про то, как ФИЗИОЛОГИЧНО и БЕЗОПАСНО делать дыхательные упражнения.

Сама работа с дыханием важна , необходима.
Но делать это надо правильно.
А не как написано в разных методичках по нейрокоррекции.

И всегда такие темы непросто объяснять.
И всегда натыкаешься на неприятие, непонимание.

Но всем, кто хочет всё-таки работать эффективно и приносить реальную пользу ( а не делать вид), я очень рекомендую практикумы и курсы моей дорогой коллеги Екатерины Галяевой по работе с дыханием.
На ее сайте есть вся информация.

Это совершенно не на правах рекламы.

Это то, что считаю необходимым в контексте данной темы.

Это будет полезно всем специалистам, работающим с детьми.
Но возможно тут есть коллеги и с курса, и они обрятят на это тоже внимание.

Уважаемые коллеги!

Ближайший практикум по обсуждению кейсов ЭЭГ исследований состоится

17 февраля в 19:00.

Стоимость участия 2,5 т.р.
Количество мест строго  ограничено, группа до 10 человек максимум.

Так как мы разбираем все случаи всех участников.

Анализируем ребёнка и то, какие функциональные особенности выявляются на ЭЭГ исследовании и как они связаны с жалобами, симптомами и результатами нейродиагностики.

На практикуме  мы не учим теорию, на практикуме "набиваем руку" быстро понимать, что написано в заключении ЭЭГ.
И он актуален прежде всего для специалистов, которые проходили основной курс .

Для кого:

✔️Прежде всего для специалистов, которые прошли основной курс и есть необходимость поренироваться и "набить руку" для быстрого анализа.

✔️Без прохождения основного курса участие возможно, но нецелесообразно.

Запись по ссылке
https://cinip.ru/workshop

❗❗❗ на 17 февраля места заняты. По ссылке запись на 18 марта.

Хочется затронуть тему, которая важна с точки зрения полноценного развития здорового ребёнка.

Пищевое поведение.

Когда приходят малыши на прием, родители иногда жалуются на проблемы с едой.
И нередко, если ребенок в целом здоров и развивается по возрасту причина этих проблем - социально-педагогическая. И мы нередко это видим, особенно, если мама тревожная и стоит основная задача - накормить ребёнка во что бы то ни стало.

В итоге, какие могут возникнуть проблемы:

✔️Ребенок ест только под мультики.

✔️Ребенок ест только лакомства.

✔️Ребёнок не ест самостоятельно ложкой, а только когда его кормят взрослые , и это бывает и в три, четыре, даже пять лет.

✔️Ребёнок едой начинает... шантажировать родителей. Что если они не исполнят какое-то желание, он не будет есть. (и это работает, исполняют).

Всё это происходит при неправильно организованном процессе приема пищи с самого начала введения прикорма.
Когда на еду накладывается единственная функция - непосредственно пищевая. А ведь еда это и социальная функция.

Пищевой интерес должен сформироваться под влиянием социальной ситуации, примера близких.

Как это происходит в норме:

Как только ребёнок начинает сидеть самостоятельно, его сажают за общий стол со всей семьей.

Он видит, что все с интересом и удовольствием едят из своих тарелок, содержание которых всех явно интересует.

У ребёнка есть в это время и своя тарелочка, ему помогают есть, но у него в руке и свой столовый прибор.  Он интересуется содержанием своей тарелки, а также близких.

Мама может дать попробовать, что в тарелке у неё, мааааленький кусочек.

Ребёнок растет, помощь постепенно снижается, он ест самостоятельно. С любопытством и интересом.

И это не требует каких-то значительных усилий. Всё естественно.

Но тем не менее, маленький ребёнок за столом, это все равно хлопотно, он требует внимания и помощи.

С года здоровый ребёнок в норме переходит на более-менее взрослый стол и ест самостоятельно.
Да, это долго. Да, не всё попадёт ему в рот, а окажется на одежде, на столе, на полу, на стенах.

Что-то на пол полетит специально. (Это же очень весело и интересно).

Поэтому как бывает часто:

Ребенка кормят всегда отдельно.

Он не видит, что пища представляет для кого-то интерес.

Ему не дают испачкаться, самому поковыряться в тарелке, исследовать еду.

Накормить стараются как можно быстрее. Не дав понять , что происходит.

Для ускорения кормит только взрослый, своей ложки в руках у ребёнка нет.

А чтобы еще быстрее, ему включают мультфильмы. Ведь главное - накормить.

Этим совершенно нарушается пищевое поведение и не формируется пищевой интерес.

Исправлять это непосто, через усилия, протесты и истерики.

Лучше не формировать проблему с самого начала.

А если близких беспокоит, что ребенок "ничего не ест", лучше сходить к врачу для выяснения причины.

Но чтобы тема не выглядела однобокой, стоит упомянуть основные причины нарушения пищевого поведения, не только педагогические.

Вообще, на диагностике я всегда теме питания уделяю время. Важно понять, как ребёнок ест, что ест, что не ест. Если не ест, то почему и как давно. В любом возрасте. У малышей или подростков.

И нюансов тут много.

Если родители жалуются, что ребёнок очень плохо ест или очень ограниченное количество продуктов.

Что важно проверить, исключить, диагностировать.

1. Нарушения работы ЖКТ, ферментопатии, дискинезии, хронические запоры, хронические воспалительные процессы, паразитозы.

Это всё может быть причиной хронически плохого аппетита. Поэтому консультация хорошего врача гастроэнтеролога конечно нужна. 

2. Дефициты веществ, анемии, недостаточность витаминов и минералов.  Важно обратиться к педиатру и пройти обследования.

3. Хронические воспалительные процессы в разных органах и системах.

4. Метаболические нарушения, при недостаточности процессов в жировом, белковом или углеводном обмене на уровне биохимических нарушений с тенденцией к накоплению побочных продуктов метаболизма (которые токсичные) аппетит будет снижаться, а ребёнок отказываться от тех или иных групп продуктов . Часто это мясные продукты, например. При других нарушениях - фрукты, зелень, овощи.

Разбираться в этом тоже должен врач, который хорошо знает биохимию и метаболомику. 

5. Есть группа тревожных нарушений связанных с пищей, в выраженном варианте это AFRID. 
Ребёнок может есть совсем ограниченное число продуктов. Решается это сложно. Психотерапия всегда тут показана.

6. Сенсорная гиперчувствительность, при нарушениях обработки сенсорной информации. Когда те или иные пищевые текстуры, запахи вызывают сильный дискомфорт.

7. Нарушения органического плана, которые сопровождаются трудностями жевания, глотания, тонуса мышц.

8. Ну и социально - педагогические причины, о которых говорили в предыдущем посте.

Что важно помнить, что плохой аппетит или реальная пищевая избирательность - это симптом какого-то неблагополучия. И важно разобраться , с чем именно он связан.

Накормить ребёнка правда и и неправдами - это плохая стратегия.

Многие из вышеперечисленных причин требуют лечения.
И если, например, ребенок отказывается от мяса по причине нарушения белкового обмена с тенденцией к гипераммониемии, то насильное кормление мясом будет значительно ухудшать его состояние и самочувствие.

Отказ от мяса в этом случае - защитный компенсаторный механизм.

Поэтому, когда приходит на приём ребёнок с нарушением развития, что и как он ест или не ест - это важная информация с диагностической точки зрения и определения дальнейшего маршрута.

Уважаемые коллеги!

В ВК аккаунте ИКП "Дискурс" доступен вебинар Ирины Васильевны Матановой "Ребёнок- родитель-специалист".

Мы получили большое количество прекрасных отзывов и обратной связи от коллег, которые участвовали онлайн.
И рады поделиться этой ценной информацией со специалистами.

Присоединяйтесь сами и приглашайте коллег 🤗

https://vk.com/i_discurs

Посещала сегодня врача офтальмолога.

И в разговоре врач между делом сказал следующую фразу:

"Если у вас ребёнок засыпает над уроками, первое что нужно сделать - проверить ему зрение".

И вот что тут сказать специалисту, к которому практически  каждого первого школьника приводят с жалобами, что тот истощается и засыпает над уроками?!

Только понимающе покивать, а ещё тяжело вздохнуть.

Потому что не всегда такой подход встречает понимание.
Как у коллег, так и у родителей иногда.

А я не устаю повторять:
если ребёнок истощаемый, это не обязательно  значит, что он "первоблочник", которого надо срочно активно корректировать.
Лучше сначала проанализировать причину симптома истощаемости.

Если ребёнок плохо пишет, читает, не попадает в строчки, сидит часами над уроками, сначала надо проверить, а все ли хорошо у него со зрением?

И таких детей в первую очередь я направляю на развернутую и подробную диагностику к врачу офтальмологу. На полную диагностику, а не просто : "посмотри на буквы, какие написаны",  видеть можно по-разному 🤷.

И вот сегодня обсуждали с врачом, как много детей с астигматизмом.
(На личном опыте знаю, каково это - читать с астигматизмом 🙈).

И прежде чем такого ребёнка корректировать и тренировать ему образ буквы, надо сначала убедиться, что у него в глазах этот образ точно не троится.

Если у ребёнка задержка или нарушение речевого развития, первое и самое главное, что нужно сделать - проверить слух полным сурдологическим обследованием и исключить тугоухость, даже если он слышит из другой комнаты, что по телевизору начались мультики.
У тугоухости бывают разные степени выраженности, но все они нуждаются в коррекции.

Но из раза в раз, когда на приём приходит ребёнок , который не говорит, любого возраста, выясняется, что слух никто не проверял.
Или проверяли только аудиометрией, что совершенно недостаточно.

На логичный вопрос , а что мы будем ожидать от занятий с логопедом и нейропсихологом , если у ребенка вдруг снижение слуха, как правило ответа не бывает.
Только растерянное : "а нам никто не говорил". При этом уже могли долго "лечить" и "корректировать".

И не менее часто:
Слух может быть сохранён, но выраженный аденоидит, тонзиллит, ребёнок ночами храпит, у него постоянная гипоксия и он не может закрыть рот, потому что он не сможет дышать.

А как ему начать говорить?
Тут либо говорить, либо дышать. А не дышать он не может.
Но при этом можно услышать жалобы , что "логопед не очень, занимаемся, а прогресса нет".

-К Лору ходили? - спрашиваю.

-А при чем тут речь и аденоиды,-  кто-то удивляется .

Но всё важно, всё.

Обсуждаем часто с коллегами, как бывает горько, когда упускаются важные моменты, не выполняются рекомендации, месяцами затягиваются важные обследования и необходимое лечение.

Даже самый лучший специалист не поставит речь ребенку, который почти не слышит. И не научит читать, у которого троится в глазах.
И не улучшит нейродинамику, если у него анемия или гипотиреоз.

А всё это, и не только, регулярно встречается в нашей практике.

К нам приходят с запросом на коррекцию, а есть нарушения, которые надо не корректировать, а лечить.

И здорово, когда это понимают врачи, родители и специалисты.
И все вместе нацелены на эффективную помощь ребёнку.

Нейропсихология всё-таки уникальная наука!

И наши диагностические инструменты - это настоящее сокровище, которое помогает решать порой очень сложные задачи. Конечно, они работают только совместно со знаниями функциональной организации психических функций.

Причина очень многих дефицитов лежит совсем  не на поверхности.

Недавно на приёме был школьник со сложным синдромом по зрению. 
И крайне редким, крайне.
Аниридия. Отсутсвует радужка на глазах, выражен глазной нистагм.

Благодаря своей работе, я регулярно вижу самые разные орфанные заболевания и редкие генетические синдромы. И это важный опыт в контексте анализа нарушения функций и того, что именно на это влияет.

Так вот, у мальчика есть некоторые сложности с учебными навыками: чтением, письмом, построением фраз. Причем ошибки встречаются самых разных типов.

Что первое приходит в голову, как основная причина школьных трудностей??

Логично было бы предположить, что нарушение зрения и всего, что  со зрением связано. Например, зрительный гнозис.

И логично было бы коррекцию направлять по этим дефицитам.

Если бы не нейродиагностика.

Диагностика показала, что у ребенка все функции, которые касаются зрительного анализатора - совершенно сохранны. Мало того, они у него опорные. Это сильные стороны его когнитивной деятельности.

Ни одной ошибки в пробах на зрительный гнозис, прекрасная зрительная память, хорошо сформированный зрительно-пространственный компонент.

А проблема совсем в другом.

Выясняется, что ребенок ... левша.
И все типичные для него трудности связаны с особым типом мозговой организации, который характерен для левшей.

И требует он особо педагогического подхода.

А это уже совершенно другое направление коррекционной помощи. Совсем другой подход.

Тому факту, что так развернётся дело, все были очень удивлены. И мама, и помогающие ребёнку специалисты, которые и рекомендовали диагностику, чтобы откорректировать рабочий процесс и понять, почему буксует работа.

Внимательные родители, делающие всё для ребёнка.
Ответственные специалисты, которые работают не для галочки, а хотят разобраться и помочь.

Уверена, всё будет благополучно в данном случае.
Который очень интересный, как и большинство в моей практике.

И каждый раз поражаюсь, какой уникальный инструмент создал гениальный А. Р. Лурия.

Всегда важно найти и понять причину и определить настоящее "слабое звено" в, функциональной системе.

Иногда оно может быть в самом неожиданном месте.

Нейропсихологический подход является этиопатогенетическим, то есть опирается на причину и источник нарушения, а не симптом. И уж тем более не на ведущий диагноз.
Который совсем может быть и не связан с беспокоящими симптомами и проявлениями.

Дорогие друзья!

Поздравляем с праздником весны, тепла и красоты!

И в этот прекрасный день мы приготовили для вас замечательный и очень полезный подарок:

Новый вебинар Матановой Ирины Васильевны на очень актуальную тему

«Подросток не хочет учиться»

А, между тем:

✅Ранее были пройдены нейропсихологические диагностики и выявлены/ не выявлены дефициты

✅Пройдены необходимые медицинские обследования

✅Рекомендованы и испробованы разные кружки, занятия, хобби

Родители обеспокоены:

✅Ребёнок не хочет учиться, саботирует школу

✅Ему не интересно ничего из того, что считается ценным и полезным, творческим и созидательным

✅Отношения с родителями, учителями становятся все хуже и хуже, и у взрослых появляется желание «поставить крест» на ребенке, сталкиваясь с бессилием и отчаянием что-либо изменить.

💥Вебинар доступен в ВК аккаунте нашего института.

https://vk.com/i_discurs

Приятного просмотра!

Это новый вебинар, будет рады Вашей обратной связи🤗

🔥 Уже завтра, 10 марта старт 4 потока курса Ирины Васильевны Матановой "Психоаналитический взгляд в комплексной диагностике эмоционально-личностной сферы детей и подростков в практике нейропсихолога"

Нашим участникам предстоит глубокое погружение в мир психического.
И это не оставит никого равнодушным и безучастным.

Для кого курс:

✅Для практикующих нейропсихологов, которые проводят диагностику и коррекцию нарушения развития детей.

Знать и понимать все возможные причины нарушения поведения, эмоциональной сферы, регуляторных процессов - это необходимый навык в нашей практике.

Уметь анализировать и дифференцировать источник истерик, нарушения сна, учебной деятельности.

И оказывать не механическую, как иногда бывает, а точечную и целенаправленную профессиональную помощь. 

Иметь возможность квалифицированно отвечать на целый ряд родительских вопросов и запросов.

✅ Для профессиональных психологов, которые работают в сфере психологического консультирование психокоррекции.

В каком бы подходе Вы ни работали, знания с этого курса значительно обогатят Вашу практику и дополнят реальными и эффективными инструментами.

💥Присоединиться к обучению можно , пройдя по ссылке
https://i-discurs.ru/psy_view

Уважаемые коллеги!

Ближайший  практикум по обсуждению кейсов ЭЭГ исследований состоится

18 марта в 19:00.

Стоимость участия 2,5 т.р.
Количество мест строго  ограничено, группа до 10 человек максимум.

Так как мы разбираем все случаи всех участников.

Анализируем ребёнка и то, какие функциональные особенности выявляются на ЭЭГ исследовании и как они связаны с жалобами, симптомами и результатами нейродиагностики.

На практикуме  мы не учим теорию, на практикуме "набиваем руку" быстро понимать, что написано в заключении ЭЭГ.
И он актуален прежде всего для специалистов, которые проходили основной курс .

Напоминаю, что обсуждаем не с медицинской точки зрения, а с точки зрения науки психофизиологии.

Для кого:

✔️Прежде всего для специалистов, которые прошли основной курс и есть необходимость поренироваться и "набить руку" для быстрого анализа.

✔️Без прохождения основного курса участие возможно, но нецелесообразно.

Запись по ссылке
https://cinip.ru/workshop

Всё, мест больше нет.

Ближайший поток курса "Дети левши" начнётся 1 апреля!🔥

Весь месяц , с 1 по 30 апреля слушателям будут доступны материалы курса для изучения.

Для кого курс:

Для всех специалистов, которые работают с детьми: нейропсихологов, психологов, педагогов, логопедов.

В практике любого детского специалиста будут встречаться дети левши.

И работа с ними требует особо подхода, с пониманием их психофизиологических особенностей.

Левши отличаются от правшей. И это необходимо учитывать.

Огромное количество проблем, жалоб возникает только от того, что не берется во внимание, что левшество - это особый тип организации высшей нервной деятельности, атипия развития (тип развития не такой, как в правшей) с особенностями в эмоциональной и когнитивной сфере.

На курсе структурирована основная теоретическая информация и приведены примеры из практики.

Стоимость 6 т.р.

✅ Подробная информация по ссылке https://cinip.ru/lefties

Вместо 1000 слов 🤗❤️

Когда работа это радость.
Несмотря на все сложности, нагрузку, усталость.

Это очень дорого.

Очень рекомендую замечательные и полезные эфиры Екатерины Галяевой ⬇️