Прошла ровно половина сентября.
Но на диагностике были уже случаи того, что приходилось наблюдать, как проходит адаптация детей к школе и детскому саду.
Где-то мы наблюдали, что всё проходит в рамках нормы. Что да, у ребенка адаптация, есть тревожащие родителей моменты в изменении поведения ребёнка. Но в целом всё без отклонений.
Но также был случай, что процесс идёт не в рамках нормы.
При этом родители ребёнка имеют противоположный взгляд на ситуацию.
Маму тревожит, что у первоклассника не складываются отношения.
А папа, что он ленится и симулирует.
Вопрос адаптации к первому классу на приеме возник как бы даже случайно,
Так как записывались на диагностику с другими проблемами. Невнимательностью и гиперактивностью, и с вопросом, как сделать, чтобы это не мешало в школе. И пришли на прием ближе к середине сентября.
За эти буквально 1,5 - 2 недели у ребёнка несколько раз была рвота перед школой, он стал плохо засыпать и спать, стал огрызаться на родителей и устраивать скандал, почти перестал нормально есть, но постоянно что-то "перехватывает" и грызёт в своей комнате, сидя под столом
Папа уверен, что это дурь и ребёнок просто валяет дурака. Что он излишне избалованный.
Диагностика показала незрелость ребёнка и неготовность к школе, очень слабый регуляторный компонет и ряд других функций. При этом ребенку еще нет полных 7 лет.
Рисуночные пробы показали выраженную тревогу.
А рассказ "Качели" превратился в триллер с преследованием, слежкой и поглощением.
У ребенка выражены симптомы дезадаптации. Которые проявляются и на эмоциональном, и на соматическом уровне.
На фоне первичной незрелости.
И ситуация требует немедленной помощи.
Семья получила индивидуальные рекомендации.
Но если бы ребенок пришёл на диагностику раньше, до школы, рекомендации были бы другие и многих проблем можно было бы избежать.
Но сейчас, в начале осени тема детской адаптации очень актуальна.
У меня есть памятка, которую мы даём родителям, если эта тема значима.
Я ее хочу подарить своим подписчикам.
Она простая, но очень полезная, с доступными для родителями психологическими приемами и инструментами, как пройти адаптационный период и помочь в этом ребенку.
А также хочу пригласить на нейродиагностику очно и онлайн.
Запись по номеру +79015054857 (писать ТГ, МАКС)
Но на диагностике были уже случаи того, что приходилось наблюдать, как проходит адаптация детей к школе и детскому саду.
Где-то мы наблюдали, что всё проходит в рамках нормы. Что да, у ребенка адаптация, есть тревожащие родителей моменты в изменении поведения ребёнка. Но в целом всё без отклонений.
Но также был случай, что процесс идёт не в рамках нормы.
При этом родители ребёнка имеют противоположный взгляд на ситуацию.
Маму тревожит, что у первоклассника не складываются отношения.
А папа, что он ленится и симулирует.
Вопрос адаптации к первому классу на приеме возник как бы даже случайно,
Так как записывались на диагностику с другими проблемами. Невнимательностью и гиперактивностью, и с вопросом, как сделать, чтобы это не мешало в школе. И пришли на прием ближе к середине сентября.
За эти буквально 1,5 - 2 недели у ребёнка несколько раз была рвота перед школой, он стал плохо засыпать и спать, стал огрызаться на родителей и устраивать скандал, почти перестал нормально есть, но постоянно что-то "перехватывает" и грызёт в своей комнате, сидя под столом
Папа уверен, что это дурь и ребёнок просто валяет дурака. Что он излишне избалованный.
Диагностика показала незрелость ребёнка и неготовность к школе, очень слабый регуляторный компонет и ряд других функций. При этом ребенку еще нет полных 7 лет.
Рисуночные пробы показали выраженную тревогу.
А рассказ "Качели" превратился в триллер с преследованием, слежкой и поглощением.
У ребенка выражены симптомы дезадаптации. Которые проявляются и на эмоциональном, и на соматическом уровне.
На фоне первичной незрелости.
И ситуация требует немедленной помощи.
Семья получила индивидуальные рекомендации.
Но если бы ребенок пришёл на диагностику раньше, до школы, рекомендации были бы другие и многих проблем можно было бы избежать.
Но сейчас, в начале осени тема детской адаптации очень актуальна.
У меня есть памятка, которую мы даём родителям, если эта тема значима.
Я ее хочу подарить своим подписчикам.
Она простая, но очень полезная, с доступными для родителями психологическими приемами и инструментами, как пройти адаптационный период и помочь в этом ребенку.
А также хочу пригласить на нейродиагностику очно и онлайн.
Запись по номеру +79015054857 (писать ТГ, МАКС)
❤16🔥3
Почему адаптация может проходить патологически.
Вчера мы обсудили признает и симптомы детской дезадаптации, а также то, что сам по себе адаптационный процесс - это нормативное явление, но в ряде случаев он может проходить патологически. Срыв адаптации связан с нагрузкой, превышающий возможности организма и нервной системы.
Адаптация к детскому саду или школе - это не просто ситуация, когда надо "привыкнуть" к новым условиям.
Это серьёзная нагрузка на нервную систему, психику, тело, режим, отношения и семейную систему.
В норме ребёнку может быть сложно: он устаёт, капризничает, хуже засыпает, может плакать по утрам. Но постепенно состояние выравнивается.
А патологическая адаптация - это когда трудности не снижаются, а нарастают.
Ребёнок не просто скучает по дому или устал от нового режима, а начинает терять ресурс: эмоциональный, телесный, поведенческий, учебный. У него начинают появляться новые симптомы, которых ранее не было.
10 причин, почему адаптация может нарушаться:
1. Незрелость нервной системы
Ребёнку трудно выдерживать шум, правила, ожидание, смену деятельности, большое количество людей и требований.
2. Слабая саморегуляция
Он не может быстро успокоиться, переключиться, остановить импульс, удержать инструкцию. В школе и саду это сразу становится заметно. А требования среды к этому постоянные.
3. Высокая тревожность
Новая среда воспринимается не как интересный опыт, а как угроза. Отсюда слёзы, отказ идти, боли в животе, тошнота, страхи. Базовое недоверие к миру, сформированное на очень ранних этапах развития, не дает простым объяснениям и увешеваниям пробиться сквозь затапливпющую и неконтролируемую тревогу.
4. Истощаемость
Ребёнок может "держаться" первые часы, а потом резко срываться. Не потому что плохо воспитан, а потому что закончился ресурс. Контроль для ребенка становится крайне энергозатратным. Истерики, раздражительная слабость, частные болезни - спутники истощаемых детей в адаптационный период.
5. Соматические проблемы
Хронические воспаления, нарушения сна, питания, обменные и эндокринные проблемы могут сильно снижать адаптационные возможности.
6. Сенсорная перегрузка
Шум, яркий свет, прикосновения, запахи, тесное пространство, форма одежды могут быть для ребёнка не фоном, а постоянным стрессом.
7. Речевые и когнитивные трудности
Если ребёнку сложно понимать инструкции, отвечать, включаться в задания, он быстро оказывается в ситуации неуспеха.
8. Неготовность к разлуке с родителем
Иногда проблема не в саду или школе, а в том, что ребёнок ещё не имеет достаточной внутренней опоры, чтобы выдерживать отделение.
9. Несоответствие среды возможностям ребёнка
Слишком высокий темп, жёсткий педагог, большие группы, много требований, мало поддержки - всё это может приводить к дезадаптации.
10. Особенности развития.
СДВГ, РАС, задержки развития, нарушения речи, эмоционально-волевой сферы могут делать обычную адаптацию намного более сложной. Дети нуждаются как в подготовке к новым условиям, так и в хорошей поддержке в адаптационном периоде.
И здесь важно не списывать всё на характер, избалованность или "манипуляции"
Если адаптация идёт патологически, ребёнку нужна не жёсткость, а внимательная оценка:
что именно не выдерживает его нервная система, где дефицит, где перегрузка, где тревога, где соматический фактор.
Потому что помогать нужно не абстрактной "адаптации", а конкретному ребёнку.
Своевременная диагностика позволяет предотвратить многие проблемы.
Часто мы видим, что дезадаптация возникает у тех детей, чье состояние здоровья и развития не были объективно оценены. А ситуацией двигали амбиции родителей.
Вчера мы обсудили признает и симптомы детской дезадаптации, а также то, что сам по себе адаптационный процесс - это нормативное явление, но в ряде случаев он может проходить патологически. Срыв адаптации связан с нагрузкой, превышающий возможности организма и нервной системы.
Адаптация к детскому саду или школе - это не просто ситуация, когда надо "привыкнуть" к новым условиям.
Это серьёзная нагрузка на нервную систему, психику, тело, режим, отношения и семейную систему.
В норме ребёнку может быть сложно: он устаёт, капризничает, хуже засыпает, может плакать по утрам. Но постепенно состояние выравнивается.
А патологическая адаптация - это когда трудности не снижаются, а нарастают.
Ребёнок не просто скучает по дому или устал от нового режима, а начинает терять ресурс: эмоциональный, телесный, поведенческий, учебный. У него начинают появляться новые симптомы, которых ранее не было.
10 причин, почему адаптация может нарушаться:
1. Незрелость нервной системы
Ребёнку трудно выдерживать шум, правила, ожидание, смену деятельности, большое количество людей и требований.
2. Слабая саморегуляция
Он не может быстро успокоиться, переключиться, остановить импульс, удержать инструкцию. В школе и саду это сразу становится заметно. А требования среды к этому постоянные.
3. Высокая тревожность
Новая среда воспринимается не как интересный опыт, а как угроза. Отсюда слёзы, отказ идти, боли в животе, тошнота, страхи. Базовое недоверие к миру, сформированное на очень ранних этапах развития, не дает простым объяснениям и увешеваниям пробиться сквозь затапливпющую и неконтролируемую тревогу.
4. Истощаемость
Ребёнок может "держаться" первые часы, а потом резко срываться. Не потому что плохо воспитан, а потому что закончился ресурс. Контроль для ребенка становится крайне энергозатратным. Истерики, раздражительная слабость, частные болезни - спутники истощаемых детей в адаптационный период.
5. Соматические проблемы
Хронические воспаления, нарушения сна, питания, обменные и эндокринные проблемы могут сильно снижать адаптационные возможности.
6. Сенсорная перегрузка
Шум, яркий свет, прикосновения, запахи, тесное пространство, форма одежды могут быть для ребёнка не фоном, а постоянным стрессом.
7. Речевые и когнитивные трудности
Если ребёнку сложно понимать инструкции, отвечать, включаться в задания, он быстро оказывается в ситуации неуспеха.
8. Неготовность к разлуке с родителем
Иногда проблема не в саду или школе, а в том, что ребёнок ещё не имеет достаточной внутренней опоры, чтобы выдерживать отделение.
9. Несоответствие среды возможностям ребёнка
Слишком высокий темп, жёсткий педагог, большие группы, много требований, мало поддержки - всё это может приводить к дезадаптации.
10. Особенности развития.
СДВГ, РАС, задержки развития, нарушения речи, эмоционально-волевой сферы могут делать обычную адаптацию намного более сложной. Дети нуждаются как в подготовке к новым условиям, так и в хорошей поддержке в адаптационном периоде.
И здесь важно не списывать всё на характер, избалованность или "манипуляции"
Если адаптация идёт патологически, ребёнку нужна не жёсткость, а внимательная оценка:
что именно не выдерживает его нервная система, где дефицит, где перегрузка, где тревога, где соматический фактор.
Потому что помогать нужно не абстрактной "адаптации", а конкретному ребёнку.
Своевременная диагностика позволяет предотвратить многие проблемы.
Часто мы видим, что дезадаптация возникает у тех детей, чье состояние здоровья и развития не были объективно оценены. А ситуацией двигали амбиции родителей.
❤13🔥5👍3
Уважаемые коллеги!
Практикум по разбору заключений ЭЭГ состоится 28 сентября в 19.00
Количество мест ограничено строго до 10 участников.
Стоимость 3 т.р.
Каждый участник может предоставить до двух кейсов на разбор. И поучаствовать в анализе кейсов коллег.
Напоминаю, что практикум - это НЕ КУРС "Метод электроэнцефалографии в нейропсихологической практике".
На практикуме мы не изучаем теоретический материал.
Он служит для отработки и закрепления навыка анализа клинического кейса с позиции сопоставления жалоб, истории развития, результатов нейродиагностики и ээг исследования.
Находим взаимосвязи функционального и аппаратного обследования.
Регистрация по ссылке.
https://cinip.ru/workshop
Практикум по разбору заключений ЭЭГ состоится 28 сентября в 19.00
Количество мест ограничено строго до 10 участников.
Стоимость 3 т.р.
Каждый участник может предоставить до двух кейсов на разбор. И поучаствовать в анализе кейсов коллег.
Напоминаю, что практикум - это НЕ КУРС "Метод электроэнцефалографии в нейропсихологической практике".
На практикуме мы не изучаем теоретический материал.
Он служит для отработки и закрепления навыка анализа клинического кейса с позиции сопоставления жалоб, истории развития, результатов нейродиагностики и ээг исследования.
Находим взаимосвязи функционального и аппаратного обследования.
Регистрация по ссылке.
https://cinip.ru/workshop
🔥5
И еще немного про адаптацию и очень частый вопрос родителей:
Почему ребёнок “держится” в школе или саду, жалоб на поведение нет, а дома срывается, устраивает истерики, крик.
Тут важно дифференцировать и понять корень проблемы.
Если ребенок соматически здоров, у него нет функциональных нарушений и дефицитов. Если это не новые симптомы, которые стали появляться только с началом учебного года , то необходимо внимательно проанализировать структуру семейной системы, особенности детско-родительских отношений, систему воспитания и установления границ.
Но бывает и другое. В новой ситуации, с началом учебного года, в новой школе или классе такие поведенческие проблемы стали нарастать.
При этом, в саду или школе ребёнок вроде бы справляется.
Не кричит, не спорит, выполняет правила, слушает воспитателя или учителя. То есть жалоб на него нет.
А дома начинается совсем другое: слёзы, истерики, грубость, отказ делать уроки, раздражительность, жалобы.
И родители часто недоумевают:
"В школе же всё нормально. Значит, дома он просто расслабился? Манипулирует? Проверяет границы?"
Может быть, но не всегда.
Очень часто ребёнок дома не “портится”, а разряжается, сбрасывает накопившееся за день напряжение.
В течение дня он тратит огромное количество сил на то, чтобы соответствовать требованиям среды:
слушать инструкции, сидеть спокойно, ждать, отвечать, не плакать, не злиться, не бегать, не перебивать, ориентироваться в расписании, выдерживать шум, контактировать с другими детьми.
Для взрослого это кажется обычным днём.
А для ребёнка, особенно если у него есть трудности саморегуляции, тревожность, истощаемость, сенсорная перегрузка или нейропсихологическая незрелость, это может быть почти предельной нагрузкой.
В саду или школе ребёнок может держаться за счёт внешнего контроля.
Там есть воспитатель, учитель, правила, группа, необходимость быть "как все".
Но когда он приходит домой, внешний контроль исчезает.
А вместе с ним падает и способность удерживать себя.
Дом - это место, где ребёнок чувствует себя в большей безопасности.
И именно там часто выходит всё накопленное напряжение.
Это не значит, что дома не нужны границы. Они необходимы.
Но важно понимать: если ребёнок регулярно "разваливается" после сада или школы, это сигнал не только про поведение.
Это может быть сигнал о перегрузке нервной системы.
На что стоит обратить внимание:
ребёнок резко меняется после возвращения домой;
сильно устает даже после короткого дня;
становится плаксивым, агрессивным или тревожным;
не может включиться в домашние задания;
жалуется на живот, голову, тошноту;
плохо засыпает или спит беспокойно;
утром снова отказывается идти в сад или школу.
В такой ситуации ребёнку часто нужны не дополнительные требования, а восстановление ресурса.
Иногда помогает очень простое: тишина после школы, еда, прогулка, отсутствие лишних вопросов, пауза перед уроками, предсказуемый вечерний ритм.
Но нередко после школы у ребенка продолжается "рабочий день" с кружками, репетиторами, постоянной спешкой.
Важно смотреть глубже:
что именно ребёнок не выдерживает, какие функции незрелые, где тревога, где истощение, где сенсорная перегрузка, а где среда действительно не соответствует его возможностям.
Потому что задача взрослых - не просто добиться, чтобы ребёнок "нормально себя вёл" (а порой приходят именно с таким запросом).
А понять, какой ценой он держится днём и почему вечером у него уже не остаётся сил.
Диагностика и анализ ситуации даст ответ на вопрос "почему проявляются патологические симптомы в поведении" и "что с этим делать".
Наверно стоит упомянуть, что мы сейчас говорим о нормотипичных детях. Без диагнозов, в рамках которых нарушения поведения являются частью состояния и требую целенаправленной коррекции.
Почему ребёнок “держится” в школе или саду, жалоб на поведение нет, а дома срывается, устраивает истерики, крик.
Тут важно дифференцировать и понять корень проблемы.
Если ребенок соматически здоров, у него нет функциональных нарушений и дефицитов. Если это не новые симптомы, которые стали появляться только с началом учебного года , то необходимо внимательно проанализировать структуру семейной системы, особенности детско-родительских отношений, систему воспитания и установления границ.
Но бывает и другое. В новой ситуации, с началом учебного года, в новой школе или классе такие поведенческие проблемы стали нарастать.
При этом, в саду или школе ребёнок вроде бы справляется.
Не кричит, не спорит, выполняет правила, слушает воспитателя или учителя. То есть жалоб на него нет.
А дома начинается совсем другое: слёзы, истерики, грубость, отказ делать уроки, раздражительность, жалобы.
И родители часто недоумевают:
"В школе же всё нормально. Значит, дома он просто расслабился? Манипулирует? Проверяет границы?"
Может быть, но не всегда.
Очень часто ребёнок дома не “портится”, а разряжается, сбрасывает накопившееся за день напряжение.
В течение дня он тратит огромное количество сил на то, чтобы соответствовать требованиям среды:
слушать инструкции, сидеть спокойно, ждать, отвечать, не плакать, не злиться, не бегать, не перебивать, ориентироваться в расписании, выдерживать шум, контактировать с другими детьми.
Для взрослого это кажется обычным днём.
А для ребёнка, особенно если у него есть трудности саморегуляции, тревожность, истощаемость, сенсорная перегрузка или нейропсихологическая незрелость, это может быть почти предельной нагрузкой.
В саду или школе ребёнок может держаться за счёт внешнего контроля.
Там есть воспитатель, учитель, правила, группа, необходимость быть "как все".
Но когда он приходит домой, внешний контроль исчезает.
А вместе с ним падает и способность удерживать себя.
Дом - это место, где ребёнок чувствует себя в большей безопасности.
И именно там часто выходит всё накопленное напряжение.
Это не значит, что дома не нужны границы. Они необходимы.
Но важно понимать: если ребёнок регулярно "разваливается" после сада или школы, это сигнал не только про поведение.
Это может быть сигнал о перегрузке нервной системы.
На что стоит обратить внимание:
ребёнок резко меняется после возвращения домой;
сильно устает даже после короткого дня;
становится плаксивым, агрессивным или тревожным;
не может включиться в домашние задания;
жалуется на живот, голову, тошноту;
плохо засыпает или спит беспокойно;
утром снова отказывается идти в сад или школу.
В такой ситуации ребёнку часто нужны не дополнительные требования, а восстановление ресурса.
Иногда помогает очень простое: тишина после школы, еда, прогулка, отсутствие лишних вопросов, пауза перед уроками, предсказуемый вечерний ритм.
Но нередко после школы у ребенка продолжается "рабочий день" с кружками, репетиторами, постоянной спешкой.
Важно смотреть глубже:
что именно ребёнок не выдерживает, какие функции незрелые, где тревога, где истощение, где сенсорная перегрузка, а где среда действительно не соответствует его возможностям.
Потому что задача взрослых - не просто добиться, чтобы ребёнок "нормально себя вёл" (а порой приходят именно с таким запросом).
А понять, какой ценой он держится днём и почему вечером у него уже не остаётся сил.
Диагностика и анализ ситуации даст ответ на вопрос "почему проявляются патологические симптомы в поведении" и "что с этим делать".
Наверно стоит упомянуть, что мы сейчас говорим о нормотипичных детях. Без диагнозов, в рамках которых нарушения поведения являются частью состояния и требую целенаправленной коррекции.
❤16🔥4👏2
В начале учебного года тема почерка всегда актуальна и она почти всегда звучит на диагностиках.
Почерк ребёнка - это не только про "красиво" или "некрасиво"
Это симптом.
За письмом стоит очень сложная работа мозга и тела: зрительное восприятие, пространственная ориентация, тонус, координация движений, мелкая моторика, регуляция внимания, темп деятельности, умение удерживать строку, букву, слово, смысл.
Сложнейшая и тончайшая работа нервной системы.
Часто взрослые думают:
"Он просто не старается, а вот когда постарается, почерк лучше"
"Надо больше писать"
"Перерастёт"
"У всех сейчас плохой почерк"
"Да кому вообще сейчас нужен почерк"
Но при любом отношении родителей к "нужности" ручного письма в наше время, это важный критерий развития головного мозга.
Ведь, когда мы готовим ребенка к учебной деятельности, "подготовка руки к письму" на самом деле является "тренировкой мозга регуляции движений руки". И если тут возникают проблемы, то отнестись к этому стоит со всей серьезностью.
На что стоит обратить внимание?
1. Буквы неровные, разного размера, "скачут" вверх и вниз.
2. Ребёнок не удерживает строку: слова уходят выше, ниже, съезжают с линии.
3. Между буквами и словами нет устойчивого расстояния: то слишком тесно, то слишком широко.
4. Почерк резко ухудшается при увеличении объёма письма.
5. Ребёнок быстро устаёт, жалуется на руку, напряжение, боль.
6. Пишет очень медленно, не успевает за классом.
7. Часто пропускает, заменяет или переставляет буквы при письме.
8. Сильно нажимает на ручку или, наоборот, пишет почти незаметно.
9. Не может списывать с доски без ошибок, теряет место, перескакивает со строки на строку.
10. Избегает письменных заданий, раздражается, плачет или говорит: "Я не умею", "У меня не получится"
11. Почерк резко ухудшился после перенесённого заболевания.
12. Если ребёнок старается, то очень быстро устает, писать ему очень тяжело.
13. Одинаковые буквы из раза в раз пишет по-разному, нет устойчивой графемы и способа письма.
14. Соединения не устойчивые, не правильные, ребенок их часто пропускает.
15. Снижение размера букв к концу строки, почерк становится нечитаемым.
Важно понимать: нарушение почерка редко бывает только "про руку" или наввк
Часто за этим стоят особенности зрительно-пространственного восприятия, моторного планирования, межполушарного взаимодействия, внимания, тонуса, регуляции и общей организации деятельности ребёнка.
Но иногда нарушением почерка могут проявляться и на фоне соматических патологий.
И чем раньше мы поймём, что именно мешает ребёнку писать, тем бережнее и точнее сможем ему помочь.
А также не упустить проблемы со здоровьем.
Поэтому важно не заставлять больше переписывать, а разобраться: почему письмо даётся с таким напряжением?
Если вы видите несколько таких признаков у ребёнка, лучше обратиться к специалисту - нейропсихологу, логопеду, неврологу.
Почерк ребёнка - это не только про "красиво" или "некрасиво"
Это симптом.
За письмом стоит очень сложная работа мозга и тела: зрительное восприятие, пространственная ориентация, тонус, координация движений, мелкая моторика, регуляция внимания, темп деятельности, умение удерживать строку, букву, слово, смысл.
Сложнейшая и тончайшая работа нервной системы.
Часто взрослые думают:
"Он просто не старается, а вот когда постарается, почерк лучше"
"Надо больше писать"
"Перерастёт"
"У всех сейчас плохой почерк"
"Да кому вообще сейчас нужен почерк"
Но при любом отношении родителей к "нужности" ручного письма в наше время, это важный критерий развития головного мозга.
Ведь, когда мы готовим ребенка к учебной деятельности, "подготовка руки к письму" на самом деле является "тренировкой мозга регуляции движений руки". И если тут возникают проблемы, то отнестись к этому стоит со всей серьезностью.
На что стоит обратить внимание?
1. Буквы неровные, разного размера, "скачут" вверх и вниз.
2. Ребёнок не удерживает строку: слова уходят выше, ниже, съезжают с линии.
3. Между буквами и словами нет устойчивого расстояния: то слишком тесно, то слишком широко.
4. Почерк резко ухудшается при увеличении объёма письма.
5. Ребёнок быстро устаёт, жалуется на руку, напряжение, боль.
6. Пишет очень медленно, не успевает за классом.
7. Часто пропускает, заменяет или переставляет буквы при письме.
8. Сильно нажимает на ручку или, наоборот, пишет почти незаметно.
9. Не может списывать с доски без ошибок, теряет место, перескакивает со строки на строку.
10. Избегает письменных заданий, раздражается, плачет или говорит: "Я не умею", "У меня не получится"
11. Почерк резко ухудшился после перенесённого заболевания.
12. Если ребёнок старается, то очень быстро устает, писать ему очень тяжело.
13. Одинаковые буквы из раза в раз пишет по-разному, нет устойчивой графемы и способа письма.
14. Соединения не устойчивые, не правильные, ребенок их часто пропускает.
15. Снижение размера букв к концу строки, почерк становится нечитаемым.
Важно понимать: нарушение почерка редко бывает только "про руку" или наввк
Часто за этим стоят особенности зрительно-пространственного восприятия, моторного планирования, межполушарного взаимодействия, внимания, тонуса, регуляции и общей организации деятельности ребёнка.
Но иногда нарушением почерка могут проявляться и на фоне соматических патологий.
И чем раньше мы поймём, что именно мешает ребёнку писать, тем бережнее и точнее сможем ему помочь.
А также не упустить проблемы со здоровьем.
Поэтому важно не заставлять больше переписывать, а разобраться: почему письмо даётся с таким напряжением?
Если вы видите несколько таких признаков у ребёнка, лучше обратиться к специалисту - нейропсихологу, логопеду, неврологу.
❤10👍4👏2
Друзья, приглашаю вас на бесплатную онлайн-конференцию для родителей школьников «Начальная школа: чтение, письмо, внимание и домашка без слез»
Три дня, с 29 сентября по 1 октября, более 20 выступлений: логопеды, нейропсихологи, учителя начальных классов, врачи и психологи. Разбираем то, с чем родитель младшего школьника имеет дело каждый вечер.
Что вы унесете с конференции:
✅ Домашка: уроки без слез и свободные вечера у вас самих
✅ Чтение: ребенок понимает и пересказывает, а не просто бегло читает
✅ Письмо: понимаете, где дисграфия, а где невнимательность, и что делать дома
✅ Счет: таблица умножения выучена без зубрежки и ненависти к математике
✅ Внимание: отличаете СДВГ от возраста и знаете, с чего начать помощь
✅ Школа и семья: умеете договориться с учителем и не заражать ребенка своей тревогой
✅ Нагрузка: видите, когда ребенок перегружен, и знаете, что ему помогает
А еще: буллинг, гаджеты, осанка, английский, олимпиадная математика, слух, тревога родителей.
Я выступаю с темой:
🎤 «Залипает в телефоне, а уроки не сделаны: как договориться об экранном времени и вернуть внимание к учебе»
🗓 30 сентября, 11:00 по Москве
Расскажу, как складывается зависимость от гаджетов и как выстроить режим, который в семье действительно работает.
Участие в прямом эфире бесплатное, нужна только регистрация 👇
https://conf.megdunami.ru/shkola0926/?utm_source=filatova
Три дня, с 29 сентября по 1 октября, более 20 выступлений: логопеды, нейропсихологи, учителя начальных классов, врачи и психологи. Разбираем то, с чем родитель младшего школьника имеет дело каждый вечер.
Что вы унесете с конференции:
✅ Домашка: уроки без слез и свободные вечера у вас самих
✅ Чтение: ребенок понимает и пересказывает, а не просто бегло читает
✅ Письмо: понимаете, где дисграфия, а где невнимательность, и что делать дома
✅ Счет: таблица умножения выучена без зубрежки и ненависти к математике
✅ Внимание: отличаете СДВГ от возраста и знаете, с чего начать помощь
✅ Школа и семья: умеете договориться с учителем и не заражать ребенка своей тревогой
✅ Нагрузка: видите, когда ребенок перегружен, и знаете, что ему помогает
А еще: буллинг, гаджеты, осанка, английский, олимпиадная математика, слух, тревога родителей.
Я выступаю с темой:
🎤 «Залипает в телефоне, а уроки не сделаны: как договориться об экранном времени и вернуть внимание к учебе»
🗓 30 сентября, 11:00 по Москве
Расскажу, как складывается зависимость от гаджетов и как выстроить режим, который в семье действительно работает.
Участие в прямом эфире бесплатное, нужна только регистрация 👇
https://conf.megdunami.ru/shkola0926/?utm_source=filatova
👍9❤3
⏰ Уже завтра выступаю на бесплатной онлайн-конференции для родителей школьников «Начальная школа: чтение, письмо, внимание и домашка без слез»
🎤 «Залипает в телефоне, а уроки не сделаны: как договориться об экранном времени и вернуть внимание к учебе»
🗓 30 сентября, 11:00 по Москве
Телефон забирает у ребенка не только время. Он мешает задачам развития, которые решаются именно сейчас, в начальной школе.
Что разберу:
• как формируется зависимость от гаджетов и в чем ее главный вред
• на что влияет долгое сидение в телефоне
• как выстроить экранный режим и что делать, если зависимость уже есть
Конференция идет три дня, более 20 выступлений: чтение, письмо, счет, внимание, домашка, отношения со школой.
Участие бесплатное, регистрация 👇
https://conf.megdunami.ru/shkola0926/?utm_source=filatova
🎤 «Залипает в телефоне, а уроки не сделаны: как договориться об экранном времени и вернуть внимание к учебе»
🗓 30 сентября, 11:00 по Москве
Телефон забирает у ребенка не только время. Он мешает задачам развития, которые решаются именно сейчас, в начальной школе.
Что разберу:
• как формируется зависимость от гаджетов и в чем ее главный вред
• на что влияет долгое сидение в телефоне
• как выстроить экранный режим и что делать, если зависимость уже есть
Конференция идет три дня, более 20 выступлений: чтение, письмо, счет, внимание, домашка, отношения со школой.
Участие бесплатное, регистрация 👇
https://conf.megdunami.ru/shkola0926/?utm_source=filatova
🔥6❤3
This media is not supported in your browser
VIEW IN TELEGRAM
Деткам, которые учатся дуть :)
Автор мультика - Ирина Филатова
Автор мультика - Ирина Филатова
❤29
🚨 Буллинг, суициды, стрельба в школах — что случилось с детством?
Разберемся на бесплатной Всероссийской практической конференции с 14 по 17 октября «PRO психологию современного детства» для начинающих и практикующих психологов от PROШКОЛА. Я стала партнером этой конференции и приглашаю вас к участию.
📎 https://proshkola1.com/conference14?utm_source=filatova
Где заканчивается сложный возраст и начинается проблема? Когда ребёнку нужна помощь? И что вообще считать нормой сегодня? Дети изменились. А значит, меняться приходится и детской психологии.
В конференции примут участие лучшие психологи РФ:
☑️ разборы сложных случаев,
☑️ открытая сессия с семьёй,
☑️ современные методы психотерапии от ведущих психологов РФ,
☑️ живые практикумы, где техники можно будет попробовать и отработать на себе.
Участие бесплатное, нужна только регистрация ⤵️
📎 https://proshkola1.com/conference14?utm_source=filatova
Реклама АНО ДПО "ИНСТИТУТ НЕЙРОПСИХОЛОГИИ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА"
ИНН 7708396426
erid: 2VtzqvmWQ6Z
Разберемся на бесплатной Всероссийской практической конференции с 14 по 17 октября «PRO психологию современного детства» для начинающих и практикующих психологов от PROШКОЛА. Я стала партнером этой конференции и приглашаю вас к участию.
📎 https://proshkola1.com/conference14?utm_source=filatova
Где заканчивается сложный возраст и начинается проблема? Когда ребёнку нужна помощь? И что вообще считать нормой сегодня? Дети изменились. А значит, меняться приходится и детской психологии.
В конференции примут участие лучшие психологи РФ:
☑️ разборы сложных случаев,
☑️ открытая сессия с семьёй,
☑️ современные методы психотерапии от ведущих психологов РФ,
☑️ живые практикумы, где техники можно будет попробовать и отработать на себе.
Участие бесплатное, нужна только регистрация ⤵️
📎 https://proshkola1.com/conference14?utm_source=filatova
Реклама АНО ДПО "ИНСТИТУТ НЕЙРОПСИХОЛОГИИ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА"
ИНН 7708396426
erid: 2VtzqvmWQ6Z
Неделя дружбы 🤗
Я детский нейропсихолог.
Но ко мне, как к специалисту, приходят не только с вопросами развития, поведения и учебных трудностей.
Очень часто одной из важных тем на консультации становятся отношения ребёнка со сверстниками.
Родители переживают, если ребёнок:
✔️не может найти друзей;
✔️общается только с младшими или только со старшими;
✔️часто обижается;
✔️болезненно реагирует, когда его не приняли в игру;
✔️сталкивается с насмешками или буллингом;
✔️слишком зависит от мнения сверстников;
✔️легко втягивается в нежелательное поведение «за компанию»;
✔️не умеет отстаивать себя или, наоборот, часто конфликтует.
И это действительно важная тема.
Потому что дружба для ребёнка - это не просто "поиграть вместе", хотя и это тоже важно. И многие дети сегодня попросту лишены этой важной формы взаимодействия.
Это опыт близости, доверия, границ, договорённостей, отказов, ссор, примирений и понимания себя рядом с другими.
Тема большая и очень живая.
Поэтому я хочу посвятить ей серию постов.
Начинаем в аккаунте "Неделю дружбы" 💥
Будем говорить о том, как дети дружат, почему возникают трудности в общении и как взрослый может поддержать ребёнка без давления, стыда и лишней тревоги.
Я детский нейропсихолог.
Но ко мне, как к специалисту, приходят не только с вопросами развития, поведения и учебных трудностей.
Очень часто одной из важных тем на консультации становятся отношения ребёнка со сверстниками.
Родители переживают, если ребёнок:
✔️не может найти друзей;
✔️общается только с младшими или только со старшими;
✔️часто обижается;
✔️болезненно реагирует, когда его не приняли в игру;
✔️сталкивается с насмешками или буллингом;
✔️слишком зависит от мнения сверстников;
✔️легко втягивается в нежелательное поведение «за компанию»;
✔️не умеет отстаивать себя или, наоборот, часто конфликтует.
И это действительно важная тема.
Потому что дружба для ребёнка - это не просто "поиграть вместе", хотя и это тоже важно. И многие дети сегодня попросту лишены этой важной формы взаимодействия.
Это опыт близости, доверия, границ, договорённостей, отказов, ссор, примирений и понимания себя рядом с другими.
Тема большая и очень живая.
Поэтому я хочу посвятить ей серию постов.
Начинаем в аккаунте "Неделю дружбы" 💥
Будем говорить о том, как дети дружат, почему возникают трудности в общении и как взрослый может поддержать ребёнка без давления, стыда и лишней тревоги.
❤28
Итак, "дружба". Почему мы вообще это обсуждаем?
Дружба - это не просто “есть с кем играть”. Хотя это тоже важный аспект.
Понятие дружбы включает в себя целый ряд критериев, которые напрямую связаны с личностным и когнитивным развитием ребенка.
При этом, нарушение каждого из них будет так или иначе отражаться на опыте взаимодействия со сверстниками.
И когда мы получаем жалобы на то, что ребенку трудно наладить дружеские связи, важно понять, какая грань этого сложного социального опыта страдает.
Фактически, сложное понятие дружбы можно разобрать как "функциональную систему". С известной долей допущения, конечно, как "модель".
Но именно такой взгляд понятен с нейропсихологической точки зрения.
Поняв, где именно "слабое звено", можно помочь разобраться и с самой проблемой.
Дружба для ребёнка - это важный социальный опыт, который проявляется целым рядом аспектов.
1. Личностный аспект.
В дружбе ребёнок узнаёт себя:
"Какой я рядом с другими?
"Меня выбирают?"
"Со мной интересно?"
"Я могу быть важным для другого?".
Все, что формируется очень рано в опыте детско-родительских отношений раскрывается и проявляется с новой силой в социальном опыте.
Обнажая подчас ранние несимволизированные переживания.
Через дружбу формируется самооценка, чувство собственной ценности, опыт принятия и отвержения.
2. Эмоциональный аспект
Дружба учит переживать радость близости и доверия, обиду, ревность, разочарование, одиночество, симпатию, привязанность.
Ребёнок учится выдерживать, что друг может сегодня играть с кем-то другим, может не согласиться, может обидеться, может быть занят.
Это важный опыт борьбы с собственным "всемогуществом" и эгоцентризмом, который необходим для личностного развития.
3. Социальный аспект
Дружба - это первый опыт социальных правил:
договариваться, ждать, делиться, учитывать другого, принимать правила игры, выдерживать отказ, быть частью группы.
Опыт, где никто не будет поддаваться и делать поблажки, потому что ты еще ребенок.
4. Коммуникативный аспект
Чтобы дружить, ребёнку нужно уметь начинать контакт, поддерживать разговор, предлагать игру, слышать ответ, объяснять свои желания, просить, отказывать, мириться.
В целом - иметь в виду другого, ориентироваться на него.
5. Когнитивный аспект
Дружба требует понимания другого человека:
что он думает, что чувствует, почему он так поступил, что он мог иметь в виду.
Это связано с развитием мышления, пониманием причин и последствий, умением видеть ситуацию не только со своей позиции.
6. Регуляторный аспект
В дружбе ребёнку нужно управлять импульсами:
не ударить, когда злишься;
не кричать, когда не по-твоему;
не разрушить игру из-за проигрыша;
остановиться, если друг просит;
выдержать паузу, отказ, проигрыш, ожидание.
Именно этот аспект, например, часто мешает ребятам с СДВГ наладить дружеские связи. И требует целенаправленной работы.
7. Нравственный аспект
Дружба постепенно знакомит ребёнка с темами верности, честности, справедливости, заботы, предательства, вины, ответственности.
Это не абстрактная мораль, а живой опыт: "Я обидел", "меня обидели", "я хочу помириться", "я поступил нечестно". Опыт, когда наши поступки могут иметь последствия, и не всегда приятные. Опыт прощения обид, опыт трудного выбора.
8. Игровой аспект
Для детей дружба часто рождается через игру.
И здесь важно не только "с кем играет", но и как: может ли договариваться о сюжете, принимать роли, менять правила, выдерживать, что игра развивается не только по его сценарию.
Игра отражает реальный уровень развития ребенка, а не его паспортный. Это во многом отвечает на вопрос, почему ребенок может дружить только с младшими детьми.
9. Телесный и сенсорный аспект
Иногда трудности дружбы связаны не только с характером. Ребёнку может быть сложно выдерживать шум, близкую дистанцию, прикосновения, активные игры, быстрые реакции других детей.
И тогда общение утомляет, перегружает или вызывает раздражение.
10. Семейный аспект
То, как ребёнок дружит, часто связано с тем, какой опыт отношений он получает дома: как в семье спорят, мирятся, уважают границы, говорят о чувствах, выдерживают несогласие.
Дружба - это не просто “есть с кем играть”. Хотя это тоже важный аспект.
Понятие дружбы включает в себя целый ряд критериев, которые напрямую связаны с личностным и когнитивным развитием ребенка.
При этом, нарушение каждого из них будет так или иначе отражаться на опыте взаимодействия со сверстниками.
И когда мы получаем жалобы на то, что ребенку трудно наладить дружеские связи, важно понять, какая грань этого сложного социального опыта страдает.
Фактически, сложное понятие дружбы можно разобрать как "функциональную систему". С известной долей допущения, конечно, как "модель".
Но именно такой взгляд понятен с нейропсихологической точки зрения.
Поняв, где именно "слабое звено", можно помочь разобраться и с самой проблемой.
Дружба для ребёнка - это важный социальный опыт, который проявляется целым рядом аспектов.
1. Личностный аспект.
В дружбе ребёнок узнаёт себя:
"Какой я рядом с другими?
"Меня выбирают?"
"Со мной интересно?"
"Я могу быть важным для другого?".
Все, что формируется очень рано в опыте детско-родительских отношений раскрывается и проявляется с новой силой в социальном опыте.
Обнажая подчас ранние несимволизированные переживания.
Через дружбу формируется самооценка, чувство собственной ценности, опыт принятия и отвержения.
2. Эмоциональный аспект
Дружба учит переживать радость близости и доверия, обиду, ревность, разочарование, одиночество, симпатию, привязанность.
Ребёнок учится выдерживать, что друг может сегодня играть с кем-то другим, может не согласиться, может обидеться, может быть занят.
Это важный опыт борьбы с собственным "всемогуществом" и эгоцентризмом, который необходим для личностного развития.
3. Социальный аспект
Дружба - это первый опыт социальных правил:
договариваться, ждать, делиться, учитывать другого, принимать правила игры, выдерживать отказ, быть частью группы.
Опыт, где никто не будет поддаваться и делать поблажки, потому что ты еще ребенок.
4. Коммуникативный аспект
Чтобы дружить, ребёнку нужно уметь начинать контакт, поддерживать разговор, предлагать игру, слышать ответ, объяснять свои желания, просить, отказывать, мириться.
В целом - иметь в виду другого, ориентироваться на него.
5. Когнитивный аспект
Дружба требует понимания другого человека:
что он думает, что чувствует, почему он так поступил, что он мог иметь в виду.
Это связано с развитием мышления, пониманием причин и последствий, умением видеть ситуацию не только со своей позиции.
6. Регуляторный аспект
В дружбе ребёнку нужно управлять импульсами:
не ударить, когда злишься;
не кричать, когда не по-твоему;
не разрушить игру из-за проигрыша;
остановиться, если друг просит;
выдержать паузу, отказ, проигрыш, ожидание.
Именно этот аспект, например, часто мешает ребятам с СДВГ наладить дружеские связи. И требует целенаправленной работы.
7. Нравственный аспект
Дружба постепенно знакомит ребёнка с темами верности, честности, справедливости, заботы, предательства, вины, ответственности.
Это не абстрактная мораль, а живой опыт: "Я обидел", "меня обидели", "я хочу помириться", "я поступил нечестно". Опыт, когда наши поступки могут иметь последствия, и не всегда приятные. Опыт прощения обид, опыт трудного выбора.
8. Игровой аспект
Для детей дружба часто рождается через игру.
И здесь важно не только "с кем играет", но и как: может ли договариваться о сюжете, принимать роли, менять правила, выдерживать, что игра развивается не только по его сценарию.
Игра отражает реальный уровень развития ребенка, а не его паспортный. Это во многом отвечает на вопрос, почему ребенок может дружить только с младшими детьми.
9. Телесный и сенсорный аспект
Иногда трудности дружбы связаны не только с характером. Ребёнку может быть сложно выдерживать шум, близкую дистанцию, прикосновения, активные игры, быстрые реакции других детей.
И тогда общение утомляет, перегружает или вызывает раздражение.
10. Семейный аспект
То, как ребёнок дружит, часто связано с тем, какой опыт отношений он получает дома: как в семье спорят, мирятся, уважают границы, говорят о чувствах, выдерживают несогласие.
❤14👍6🔥6
Продолжим про дружбу и про те ее особенности, которые не всегда и не сразу кажутся очевидными.
Дружба - это не только про близость.
Когда мы говорим о дружбе, чаще всего вспоминаем тепло, доверие, поддержку, общие воспоминания, возможность быть собой.
Но в дружбе есть ещё одна важная часть, о которой говорят реже.
Дружба - это умение выдерживать отдельность другого человека.
То, что он может быть не всегда доступен.
Не всегда отвечать сразу.
Не всегда думать так же, как мы.
Не всегда выбирать нас первыми.
Не всегда совпадать с нашими ожиданиями.
И это бывает непросто.
Иногда именно в дружбе особенно остро проявляется детская часть:
"почему не мне?",
"почему не со мной?",
"почему не так, как раньше?",
"значит, я уже не важен?"
Но зрелая дружба постепенно учит другому.
Однако прийти к этому - путь непростой и тернистый.
Детям на этом пути часто требуется помощь, чтобы этот опыт стал той необходимой базой для личностного развития, необходимого для качественного взросления, взаимодействия в социуме.
При этом, очень часто встречаются взрослые люди, которых не научили в свое время, не помогли. Это очень заметно. Они "хотят", но "не знают как".
Можно быть близкими и при этом разными.
Можно любить человека и не владеть им.
Можно скучать, но не требовать.
Можно обижаться, но пробовать говорить.
Можно признавать свою уязвимость, не превращая её в претензию.
Дружба - это не только совпадение.
Это ещё и способность сохранять связь там, где появляются различия.
И, наверное, именно поэтому настоящая дружба так ценна.
Она даёт не только радость общения, но и опыт взросления:
учит доверять, отпускать, возвращаться к разговору, выдерживать паузы, видеть другого человека отдельным - и всё равно выбирать близость.
Да-да, мы всё еще про детей и дружбу.
Дружба - это больше, чем совместная игра и ситуативное времяпрепровождение.
Но кто-то способен только к этому.
А кому-то даже это не дается.
В наших постах будем говорить о том, как помочь ребёнку пройти водовороты и перипетии дружбы. Чтобы вырасти, узнавая и понимая всё больше себя, через других.
Дружба - это не только про близость.
Когда мы говорим о дружбе, чаще всего вспоминаем тепло, доверие, поддержку, общие воспоминания, возможность быть собой.
Но в дружбе есть ещё одна важная часть, о которой говорят реже.
Дружба - это умение выдерживать отдельность другого человека.
То, что он может быть не всегда доступен.
Не всегда отвечать сразу.
Не всегда думать так же, как мы.
Не всегда выбирать нас первыми.
Не всегда совпадать с нашими ожиданиями.
И это бывает непросто.
Иногда именно в дружбе особенно остро проявляется детская часть:
"почему не мне?",
"почему не со мной?",
"почему не так, как раньше?",
"значит, я уже не важен?"
Но зрелая дружба постепенно учит другому.
Однако прийти к этому - путь непростой и тернистый.
Детям на этом пути часто требуется помощь, чтобы этот опыт стал той необходимой базой для личностного развития, необходимого для качественного взросления, взаимодействия в социуме.
При этом, очень часто встречаются взрослые люди, которых не научили в свое время, не помогли. Это очень заметно. Они "хотят", но "не знают как".
Можно быть близкими и при этом разными.
Можно любить человека и не владеть им.
Можно скучать, но не требовать.
Можно обижаться, но пробовать говорить.
Можно признавать свою уязвимость, не превращая её в претензию.
Дружба - это не только совпадение.
Это ещё и способность сохранять связь там, где появляются различия.
И, наверное, именно поэтому настоящая дружба так ценна.
Она даёт не только радость общения, но и опыт взросления:
учит доверять, отпускать, возвращаться к разговору, выдерживать паузы, видеть другого человека отдельным - и всё равно выбирать близость.
Да-да, мы всё еще про детей и дружбу.
Дружба - это больше, чем совместная игра и ситуативное времяпрепровождение.
Но кто-то способен только к этому.
А кому-то даже это не дается.
В наших постах будем говорить о том, как помочь ребёнку пройти водовороты и перипетии дружбы. Чтобы вырасти, узнавая и понимая всё больше себя, через других.
🔥11❤6
Дружба никогда не бывает безоблачной.
Дети нередко ссорятся, непросто переживая ситуацию раздора.
При этом, многим родителям часто хочется сразу разобраться, кто прав, объяснить, как надо было поступить, или посоветовать немедленно помириться.
А иногда ситуация и вовсе обесценивается вместе с чувствами ребенка.
Но в этот момент ребёнку прежде всего важно почувствовать: его переживания выдерживают, его готовы выслушать, а решение не отнимают у него.
Вот фразы, которые можно сказать ребёнку, если он переживает ссору с другом, они могут помочь и поддержать. Дадут почувствовать, что он не один.
"Я вижу, что тебе сейчас обидно и тяжело".
Сначала важно признать переживание, а не убеждать ребёнка, что "ничего страшного не произошло"..
"Хочешь рассказать, что случилось?".
Это приглашение к разговору, а не допрос. Ребёнок может быть пока не готов - и это тоже стоит принять.
"Тебе сейчас нужно, чтобы я просто послушал, или хочешь вместе подумаем, что делать?".
Так мы не торопимся давать советы и возвращаем ребёнку ощущение выбора.
"Как ты думаешь, что в этой ситуации было самым обидным для тебя?"
Этот вопрос помогает перейти от общего "мы поссорились" к пониманию собственных чувств и потребностей.
"А как твой друг мог увидеть эту ситуацию?"
Не для того, чтобы оправдать другого, а чтобы помочь ребёнку заметить, что у одной истории могут быть разные точки зрения.
"Что ты хотел бы ему сказать, если получится поговорить спокойно?"
Можно помочь сформулировать не обвинение - "ты всегда…", а сообщение о себе: "мне было неприятно", "я разозлился", "я хотел, чтобы…"
"Если ты был в чём-то неправ, признать свою часть - не значит взять на себя всю вину".
Это важный опыт: отвечать за свои слова и поступки, не обесценивая при этом собственные чувства.
"Если с тобой поступили плохо, ты имеешь право сказать об этом и обозначить границу".
Примирение не должно означать согласие на унижение, насмешки, давление или повторяющуюся жестокость.
"Тебе хочется попробовать помириться или сначала нужно время?"
Не каждую ссору можно разрешить сразу. Иногда пауза помогает снизить напряжение и найти слова.
"Одна ссора не всегда означает конец дружбы. Но сохранять отношения любой ценой тоже не нужно".
Так ребёнок постепенно учится различать обычный конфликт и отношения, в которых ему постоянно больно и небезопасно.
Наша задача - не прожить эту ситуацию за ребёнка и не выдать готовое решение. Гораздо важнее помочь ему понять, что произошло, назвать свои чувства, увидеть позицию другого и выбрать следующий шаг.
Именно так через трудности дружбы формируются навыки, которые останутся с ним надолго: умение разговаривать, мириться, выдерживать различия, защищать свои границы и бережно относиться к границам другого.
И да, для взрослых эти рекомендации тоже работают. 😉
Дети нередко ссорятся, непросто переживая ситуацию раздора.
При этом, многим родителям часто хочется сразу разобраться, кто прав, объяснить, как надо было поступить, или посоветовать немедленно помириться.
А иногда ситуация и вовсе обесценивается вместе с чувствами ребенка.
Но в этот момент ребёнку прежде всего важно почувствовать: его переживания выдерживают, его готовы выслушать, а решение не отнимают у него.
Вот фразы, которые можно сказать ребёнку, если он переживает ссору с другом, они могут помочь и поддержать. Дадут почувствовать, что он не один.
"Я вижу, что тебе сейчас обидно и тяжело".
Сначала важно признать переживание, а не убеждать ребёнка, что "ничего страшного не произошло"..
"Хочешь рассказать, что случилось?".
Это приглашение к разговору, а не допрос. Ребёнок может быть пока не готов - и это тоже стоит принять.
"Тебе сейчас нужно, чтобы я просто послушал, или хочешь вместе подумаем, что делать?".
Так мы не торопимся давать советы и возвращаем ребёнку ощущение выбора.
"Как ты думаешь, что в этой ситуации было самым обидным для тебя?"
Этот вопрос помогает перейти от общего "мы поссорились" к пониманию собственных чувств и потребностей.
"А как твой друг мог увидеть эту ситуацию?"
Не для того, чтобы оправдать другого, а чтобы помочь ребёнку заметить, что у одной истории могут быть разные точки зрения.
"Что ты хотел бы ему сказать, если получится поговорить спокойно?"
Можно помочь сформулировать не обвинение - "ты всегда…", а сообщение о себе: "мне было неприятно", "я разозлился", "я хотел, чтобы…"
"Если ты был в чём-то неправ, признать свою часть - не значит взять на себя всю вину".
Это важный опыт: отвечать за свои слова и поступки, не обесценивая при этом собственные чувства.
"Если с тобой поступили плохо, ты имеешь право сказать об этом и обозначить границу".
Примирение не должно означать согласие на унижение, насмешки, давление или повторяющуюся жестокость.
"Тебе хочется попробовать помириться или сначала нужно время?"
Не каждую ссору можно разрешить сразу. Иногда пауза помогает снизить напряжение и найти слова.
"Одна ссора не всегда означает конец дружбы. Но сохранять отношения любой ценой тоже не нужно".
Так ребёнок постепенно учится различать обычный конфликт и отношения, в которых ему постоянно больно и небезопасно.
Наша задача - не прожить эту ситуацию за ребёнка и не выдать готовое решение. Гораздо важнее помочь ему понять, что произошло, назвать свои чувства, увидеть позицию другого и выбрать следующий шаг.
Именно так через трудности дружбы формируются навыки, которые останутся с ним надолго: умение разговаривать, мириться, выдерживать различия, защищать свои границы и бережно относиться к границам другого.
И да, для взрослых эти рекомендации тоже работают. 😉
❤9👍6🔥4👏1
Как объяснить ребёнку, что дружба бывает разной.
Задача, с которой столкнется любой родитель.
Дети нередко представляют дружбу очень определённо: если мы друзья, значит, должны всегда быть вместе, выбирать друг друга первыми, делиться всеми секретами и никогда не играть с кем-то ещё.
Поэтому ребёнку бывает особенно больно, когда друг садится за одну парту с другим, не зовёт в игру, находит новую компанию или не хочет проводить вместе всё свободное время. Ребёнок может решить: "Раз он выбрал не меня, значит, мы больше не друзья".
Но дружба действительно бывает разной.
С одним человеком интересно играть.
С другим - разговаривать о важном.
С третьим - вместе учиться, ходить на занятия или придумывать что-то новое.
Кто-то становится очень близким другом, а кто-то остаётся приятелем, с которым хорошо проводить время.
Одни отношения сохраняются много лет. Другие связаны с определённым периодом жизни: двором, школой, секцией, лагерем. И если такая дружба постепенно закончилась, это не обязательно означает, что она была ненастоящей. Возможно, она просто выполнила свою роль в жизни обоих детей.
Но если у ребёнка это вызывает вопросы и переживания, то с ним это лучше обсудить. Не обесценивая его чувства, и неподливач масла в огонь.
Многим родителям становится самим очень обидно, когда ребенок рассказывает, что "Вася пошел с Петей, а меня не позвали". Итогом место поддержки и объяснения - раздувание обиды, потому что ситуация задела самого родителя.
При этом, важно объяснить ребёнку, что опыт социальных и дружеских связей может быть очень разнообразным.
"У тебя могут быть разные друзья, и с каждым отношения будут складываться по-своему".
"Не с каждым другом нужно быть одинаково близким".
"Если друг иногда выбирает другую компанию, это ещё не значит, что ты перестал быть ему важен".
"Одни интересы могут пересекаться с одним другом, другие интересы совпадают с интересами другого человека".
"Дружба может меняться: люди становятся ближе, отдаляются, а иногда снова находят друг друга".
"Важно не только то, сколько времени вы проводите вместе, но и то, как вы относитесь друг к другу".
При этом важно помочь ребёнку увидеть границу: дружба может быть разной, но в ней не должно быть постоянного унижения, использования, давления или страха потерять другого, если не выполнишь его требования.
Разная степень близости - это нормально. Плохое обращение - нет.
Учить ребенка распознавать манипуляции обязательно нужно.
И учить из них выходить.
Когда ребёнок понимает, что один человек не обязан закрывать все его потребности в общении, ему становится легче выдерживать изменения в отношениях. Он меньше воспринимает выбор другого как отвержение, свободнее знакомится, учится строить разные связи и не удерживает дружбу любой ценой.
И, возможно, один из важных уроков взросления заключается именно в этом: ценить близость, но не требовать от каждого человека быть "самым лучшим другом навсегда".
Задача, с которой столкнется любой родитель.
Дети нередко представляют дружбу очень определённо: если мы друзья, значит, должны всегда быть вместе, выбирать друг друга первыми, делиться всеми секретами и никогда не играть с кем-то ещё.
Поэтому ребёнку бывает особенно больно, когда друг садится за одну парту с другим, не зовёт в игру, находит новую компанию или не хочет проводить вместе всё свободное время. Ребёнок может решить: "Раз он выбрал не меня, значит, мы больше не друзья".
Но дружба действительно бывает разной.
С одним человеком интересно играть.
С другим - разговаривать о важном.
С третьим - вместе учиться, ходить на занятия или придумывать что-то новое.
Кто-то становится очень близким другом, а кто-то остаётся приятелем, с которым хорошо проводить время.
Одни отношения сохраняются много лет. Другие связаны с определённым периодом жизни: двором, школой, секцией, лагерем. И если такая дружба постепенно закончилась, это не обязательно означает, что она была ненастоящей. Возможно, она просто выполнила свою роль в жизни обоих детей.
Но если у ребёнка это вызывает вопросы и переживания, то с ним это лучше обсудить. Не обесценивая его чувства, и неподливач масла в огонь.
Многим родителям становится самим очень обидно, когда ребенок рассказывает, что "Вася пошел с Петей, а меня не позвали". Итогом место поддержки и объяснения - раздувание обиды, потому что ситуация задела самого родителя.
При этом, важно объяснить ребёнку, что опыт социальных и дружеских связей может быть очень разнообразным.
"У тебя могут быть разные друзья, и с каждым отношения будут складываться по-своему".
"Не с каждым другом нужно быть одинаково близким".
"Если друг иногда выбирает другую компанию, это ещё не значит, что ты перестал быть ему важен".
"Одни интересы могут пересекаться с одним другом, другие интересы совпадают с интересами другого человека".
"Дружба может меняться: люди становятся ближе, отдаляются, а иногда снова находят друг друга".
"Важно не только то, сколько времени вы проводите вместе, но и то, как вы относитесь друг к другу".
При этом важно помочь ребёнку увидеть границу: дружба может быть разной, но в ней не должно быть постоянного унижения, использования, давления или страха потерять другого, если не выполнишь его требования.
Разная степень близости - это нормально. Плохое обращение - нет.
Учить ребенка распознавать манипуляции обязательно нужно.
И учить из них выходить.
Когда ребёнок понимает, что один человек не обязан закрывать все его потребности в общении, ему становится легче выдерживать изменения в отношениях. Он меньше воспринимает выбор другого как отвержение, свободнее знакомится, учится строить разные связи и не удерживает дружбу любой ценой.
И, возможно, один из важных уроков взросления заключается именно в этом: ценить близость, но не требовать от каждого человека быть "самым лучшим другом навсегда".
❤19
Сегодня были на спектакле "Есенин. Жизнь в стихах" в театре Фэст.
Невероятная радость.
Перевернули всю душу.
Практически с первых минут у меня слёзы стояли в глазах.
Спектакль построен только на стихах Сергея Есенина, которые проводят зрителя по его жизни, боли, поисках, радости, потерях.
Поэт Есенин тут - живой человек, который находится в диалоге с собой, своим внутренним миром, своей душой.
Пронзительные стихи о самом дорогом и сокровенном, чистом и тревожащем сердце.
На сцене два героя, но оба - это грани поэта. Его стремления, и его душевные переживания.
Прекрасная постановка, которую в наше время бесконечного шоу не очень то рассчитываешь встретить.
И я этой встрече безмерно рада. ❤️
Невероятная радость.
Перевернули всю душу.
Практически с первых минут у меня слёзы стояли в глазах.
Спектакль построен только на стихах Сергея Есенина, которые проводят зрителя по его жизни, боли, поисках, радости, потерях.
Поэт Есенин тут - живой человек, который находится в диалоге с собой, своим внутренним миром, своей душой.
Пронзительные стихи о самом дорогом и сокровенном, чистом и тревожащем сердце.
На сцене два героя, но оба - это грани поэта. Его стремления, и его душевные переживания.
Прекрасная постановка, которую в наше время бесконечного шоу не очень то рассчитываешь встретить.
И я этой встрече безмерно рада. ❤️
❤24🔥2