Аналитика Тинькофф на основе данных о покупках в категории «Образование»

🔹За 2018-2021 гг. количество покупок в категории «Образование» увеличилось в 12 раз.

🔹За последние четыре года самый крупный средний чек на образовательные услуги был зафиксирован в 2018 году — около 5 тысяч рублей.

🔹По данным транзакций клиентов Тинькофф, доля покупок со средним чеком меньше 10 000 ₽ составляет более 90%.

🔹Наибольшим спросом образовательные продукты пользуются у жителей крупных городов: 68% покупок совершают жители Москвы и Санкт–Петербурга; 20% покупок совершают жители других городов с населением свыше 1 млн человек.

🔹Почти 80% суммы трат на образование приходится на клиентов в возрасте 25-45 лет. Меньше всего трат среди аудитории до 18 лет.

🔹Женщины тратят больше мужчин на покупки в категории «Образование» — 53% от суммарных трат. При этом мужчины тратят больше, чем женщины, на образование в сфере ИТ. Женщины тратят больше мужчин в категориях «Самообразование», «Детское образование» и «Культура».

🔹Чаще всего покупки совершаются по будням — пик приходится на вторник, среду и четверг. В пятницу и в выходные дни покупательская активность падает. На период с 11:00 до 15:00 по московскому времени приходится треть всех транзакций.

🔹На обучение иностранным языкам приходится половина всех трат в категории «Образование». Еще 23% расходов приходится на мультиобразовательные платформы, где можно купить курсы по разным направлениям: ИТ, soft skills, творчество и т. д. Наиболее низкую долю рынка занимают такие категории, как «Самообразование», «Финансы» и «Фитнес».

🔹Несмотря на то, что категория «Финансы» занимает одну из самых низких долей рынка по объему, данная категория показывает рост 81%. Это же касается и категории «Саморазвитие», которая показывает рост 66%.

Источник: https://acdn.tinkoff.ru/static/documents/research-market-of-educational-courses-growth-audience-trends.pdf

Что можно узнать по сайту университета? Кто-то ищет проходные баллы, кто-то — информацию про академ, кто-то пытается понять, где можно пройти практику. Если на одних сайтах легко можно найти нужное, то на других вместо документов можно встретить баннер ко Дню Победы.

О статистике, грустных и странных кейсах — в нашем материале. Мы посмотрели все сайты государственных вузов и не смогли их развидеть.

http://amp.gs/jlA9Q

Я образовательный гик, а еще я родитель. Моя повседневность наполнена наблюдением за ребенком: что увлекло, какая «подача» сработала, что оказалось скучным и так далее. Я все время ищу способы встроить неинтересное в какой-то другой процесс. Но кто бы мог подумать, что получится совместить финансовую грамотность и бытовые навыки, задачи по учебе. Сейчас расскажу, как это вышло!

Когда моей дочери было 8 лет, у нее появилась карта Тинькофф Джуниор. Карта привязана к родительской — я контролирую лимит трат, вижу сколько и на что тратит ребенок. Мы договорились, что в начале месяца я перевожу ей 3000 рублей «на личные расходы», но она решает — тратить их или копить. В первые месяцы она спускала все на покупки в играх, но со временем ей захотелось копить и она отказалась от бессмысленных трат в пользу сбережения на более нужное. Конечно, все это сопровождалось многочисленными беседами о деньгах, расходах и накоплениях, о моими занудными причитаниями том, как трудно зарабатывать и легко тратить.

Когда дочь прониклась идеей накопления, она стала спрашивать, что она может сделать, чтобы заработать. Тогда я составила «тарифную сетку»: пропылесосить, почитать книжку 30 мин, помыть посуду, позаниматься дополнительно математикой — все имеет свою стоимость и может быть вознаграждено. И очень кстати, в приложении Тинькофф Джуниор оказалась опция «Задания» — я создала там список с расценками, дочь при выполнении отмечает задание сделанным и получает оплату с моей карты на свою, что максимально удобно.

А теперь все стало еще круче, команда Тинькофф Джуниор запустила проект Домашняя Академия, в котором психолог Ксения Денисенко, комик Сергей Орлов и музыкант Денис Кукояка рассказывают, как превратить домашнюю рутину вроде уборки в веселое приключение с ребенком.
Посмотрите по ссылке, какие классные идеи у ребят!

Как сегодня выстраивать диалог с подростком и быть бережными даже в таких сложных темах, как взросление и сексуальность? Ответы на эти вопросы можно будет найти вместе с Музеем «Гараж» в новом подкасте «Диалог с подростком»

Вместе с подростками, родителями, педагогами и психологами ведущие — Маша Щекочихина и Марина Романова — рассуждают, кто такой подросток, как начать разговор с подростком о теле и здоровье, об отношениях и сексе, как выстраивать доверительные отношения и научиться пониманию и взаимному уважению в мире разнообразия. Кажется, что сегодня такой бережный диалог необходим нам всем.

Как говорят ведущие, этот подкаст — от «взрослых» «взрослым». 4 выпуска уже доступны для прослушивания на всех подкаст-платформах.

А еще «Гараж» запустил «Родительский клуб» — серию открытых встреч с психологами и педагогами, которые могут помочь родителям в выстраивании доверительных отношений с подростком в период взросления. Участие бесплатное, подать заявку можно до 26 мая.

Зарегистрироваться

▪️С начала военных действий Украина потеряла около 4,8 миллиона рабочих мест, говорится в докладе International Labour Organization. По оценкам организации, это может привести к нарушениям на рынке труда соседних стран: Польши, Венгрии, Молдовы, Румынии и Словакии. В докладе подчёркивается, что в случае дальнейшей эскалации конфликта Украина может потерять до 7 миллионов рабочих мест. Более 5,23 миллионов беженцев бежали в соседние страны, в основном, это женщины, дети и лица старше 60 лет.

▪️Экономические потрясения, затронувшие Россию, оказывают значительное воздействие на Центральную Азию, особенно на страны, экономика которых зависит от денежных переводов из России, такие как Казахстан, Кыргызстан, Таджикистан и Узбекистан. Эти четыре государства входят в первую десятку стран происхождения мигрантов в России. Если военные действия и санкции против России приведут к потере рабочих мест для трудящихся-мигрантов, они вернутся в свои страны происхождения, тогда в Центральной Азии ожидаются серьезные экономические потери.

▪️Агрессия в Украине также создала шок для мировой экономики, что еще больше осложнило восстановление после кризиса COVID-19. Это, вероятно, повлияет на рост занятости и реальной заработной платы и окажет дополнительное давление на системы социальной защиты. Особенно тяжелая ситуация сложилась в странах с низким и средним уровнем дохода, многие из которых не смогли полностью оправиться от последствий кризиса COVID-19.

Источник: https://www.ilo.org/global/about-the-ilo/newsroom/news/WCMS_844625/lang--en/index.htm

Как это интерпретировать относительно образования?

1. Нужно развивать модель кризисных центров поддержки беженцев и мигрантов, которые занимаются их обучением и трудоустройством. Это огромная социальная работа, которая в России лежит на плечах НКО. Как минимум, нужно поддерживать эти НКО финансово, чтобы они могли продолжать делать свою работу (подготовлю список отдельным постом).

2. Нужно развивать гражданские и гуманитарные институты. И делать это надо, опираясь не на учебники издательства-монополиста, а на инструменты критического мышления, анализа, работы с информацией.

3. Перечисленные в п.2 навыки необходимо развивать еще с начальной школы, в том числе, работая с родителями школьников.

4. При выборе образовательной организации и работодателя теперь добавляется новый критерий: «он "Z" или нет». По динамике развертывания государственной пропаганды, я полагаю, что этот фактор с нами надолго. Для несогласных с происходящим это будет принципиальным показателем выбора.

5. Можно долго уходить в отрицание и считать, что «меня это не касается», но рано или поздно последствия затронут всех. На примере айтишных курсов: если раньше можно было рассказывать о том, как классно их закончить, а потом найти работу с релокацией в Европу или дауншифтить на Бали, то теперь придется придумывать новые волшебные сценарии.

6. Не смотря на огромное количество исследований, публикаций и призывов, теперь в мире еще больше усиливается образовательное, социальное, экономическое неравенство. Бедные станут еще беднее. Коммерческим проектам станет сильно тяжелее жить. Скорее всего, многим бизнесам придется закрыться, многим семьям отказаться от платных образовательных услуг.

Список можно было бы продолжать, но пока ограничусь этими пунктами.

Меня всегда немного напрягал культ идеи образовательных результатов в проектировании. Кажется, что современный мир требует гибкости и самих программ, и понимания целей, с которыми проводится обучение. На мой взгляд, проектирование от результатов не гарантирует качества программы, особенно, когда результаты придумываются методистом без возможности проведения глубокого анализа. Для долгосрочных программ порой среда может поменяться в процессе обучения, а привязка к заложенным на старте результатам не позволит быстро перестраивать программу. Я вижу много противоречий в традиционных подходах к проектированию обучения в отношении к цифровой среде и неопределенности сегодняшнего дня.

Оказалось, это не безосновательно. Намедни на занятиях в магистратуре узнала о человеке, во многом заложившим концептуальные основы того, как принято сейчас создавать образовательные программы: уже не только для школьников или некомпетентных рабочих, и не под задачи индустриализации. Конечно же, решила поделиться с вами.

❗️Когда будете читать, прошу вас держать в голове, что описываемые события происходили более ста лет назад: первая мировая война; огромная волна низкоквалифицированной иммиграции в США; бурная индустриализация производства; расовая сегрегация в Америке будет процветать еще несколько десятилетий, ведь рабство отменили всего полвека назад; детский труд легитимно используется на фабриках, заводах и фермах; детская психология еще даже не сформировалась как наука; идет первая волна феминизма, женщинам только начинают давать избирательные права в отдельных штатах, но еще не на уровне конституции.

Личность, о которой пойдет речь, — Франклин Боббит (1876-1956) — американский педагог, профессор, писатель.

🔺Первая его работа по теории учебных программ была опубликована в 1918 году. В то время в промышленности укоренирась система менеджмента Ф. Тэйлора (тейлоризм, «научная организация труда»), которой свойственна жесткая иерархия, разделение труда, планирование и инструктаж, оценка эффективности. Заимствовав идею о детальном анализе трудовых операций, Боббитт разработал теорию социальной эффективности (theory of social efficiency), по которой разработка, реализация и оценка содержания образования рассматриваются как конвейерная линия по подготовке продукта = результата обучения = обученного ученика; и как механизм подготовки учащихся ко взрослым видам деятельности в индустриальном обществе. Боббит создал пять шагов для разработки учебной программы: анализ человеческого опыта, анализ работы, определение целей, выбор целей и детальное планирование.

🔺Еще в 1913 году Боббит писал:
«Школа сравнима с фабрикой. Ребенок — это сырье. Взрослый — это готовый продукт. Учитель — это фабричный рабочий. Учебная программа — это любая обработка исходного материала [ребенка], необходимая для превращения его в готовый продукт [желаемого взрослого]. Разработчик учебной программы является сотрудником исследовательского отдела, который изучает, чего хочет потребительский рынок [общество] с точки зрения готового продукта, и находит наиболее эффективный способ производства этого готового продукта.» Под эффективностью здесь понимается максимальное достижение целей учебной программы с наименьшими затратами времени, денег и человеческих ресурсов.

🔺Боббитт описывает эти задачи в двух принципах составления учебных программ:
1. Для продукта [желаемого взрослого] должны быть определены конкретные качественные и количественные стандарты. Это относится к созданию конечных целей учебной программы, то, что мы привыкли называть «образовательными целями/результатами».
2. Материал [человек], на который воздействуют трудовые процессы [учитель], проходит ряд последовательных стадий на своем пути от исходного материала [ребенок] к конечному продукту [взрослый]. Для продукта на каждой из этих стадий должны быть определены конкретные качественные и количественные стандарты. Определяются пошаговые изменения в обучающихся, которых превращают из некомпетентных в компетентных — соответствуют ли учащиеся требованиям целей по мере прохождения учебной программы.

Продолжение

🔺Для Боббита учебная программа — это описание целей и результатов, которых обучающиеся должны достичь в следствие стандартизированных процедур. Боббит считал, что людей не следует учить тому, что они никогда не будут использовать. Образование, по мнению Боббита, было прежде всего подготовкой к взрослой жизни и будущим рабочим задачам, а не к детству или юности. Детство само по себе не имеет значения.Таким образом, обучение 6-летнего ребенка заключается в подготовке к обучению 7-летнего ребенка, обучение 7-летнего ребенка к обучению 8-летнего ребенка и так далее, пока не будет достигнута зрелость. Это привело к ранней дифференциации в образовании. Боббит также не был сторонником совместного обучения: по его мнению, у девочек было совсем другое будущее, чем у мальчиков, поэтому они не нуждались в одинаковом образовании.

🔺Боббит писал:
«Мы привыкли говорить, что образование — это социальный процесс. Это процесс рецивилизации каждого нового поколения. Нам говорят, что каждый индивид рождается на культурном уровне стотысячелетней давности. Он — всего лишь сгусток потенциальных возможностей. Он не приносит с собой никакой части нашей накопленной человеческой культуры. Буквально, он рождается дикарем. Образование — это процесс такой обусловленности его деятельности и опыта, что по мере взросления он превращается в нормального цивилизованного человека.
То, что верно для отдельного человека, верно и для всего нового поколения... Общество несет ответственность за то, чтобы так обусловить рост этого нового поколения, чтобы оно переняло и продемонстрировало в своем поведении высокую и сложную культурную деятельность, которую человек медленно изобретал, накапливал и приучал к себе в течение длительного периода человеческой истории. Выполнение обществом этой цивилизующей функции, которую мы называем образованием.»

Почитать подробнее про Боббита и его идеи можно здесь: https://www.sagepub.com/sites/default/files/upm-binaries/47670_ch_3.pdf

Читала сегодня диссертацию Романа Звягинцева о резильентных школах. Очень интересная тема. Вот что пишет в своей работе Роман:

🔹Теория резильентности появилась в рамках психологии развития и подразуемевает описание характеристик, различающих индивидов по тому, насколько успешно они адаптируются к жизненным условиям и развиваются. Исследователи отмечают, что некоторые дети успешно справляются с трудной ситуацией, а другие, наоборот, этого сделать не могут. В результате это может привести к травмам и проблемам развития в будущем.

🔹В международном исследовании PISA понятие «резильентный» относится к школьникам из семей с низкими экономическими, образовательными и культурными ресурсами, достигающим наиболее высоких результатов в тестах. Международные сравнительные исследования говорят о том, что уверенность в своих силах и мотивация положительно связаны со способностью достигать высоких образовательных результатов, несмотря на статус семьи.

🔹Чаще всего резильентными учебными заведениями являются сельские школы. Малая населенность сел не позволяет сформировать коллектив педагогов-предметников, предложить разнообразие программ профильного и дополнительного обучения. Ограниченный бюджет муниципальных районов осложняет содержание здания школы, проведение ремонтов, закупку оборудования. Плохая транспортная доступность и суровые природно-климатические условия обостряют проблему.

🔸«Корреляты эффективного обучения» Рона Эдмондса: высокие ожидания; педагогическое лидерство; четкая и целенаправленная миссия; наличие всех необходимых условий для успешного обучения; частый контроль успеваемости студентов; безопасная и упорядоченная среда; положительные отношения между школой и семьей.

🔸Испытывающие трудности школы часто характеризуются: учебным материалом, недостаточным для достижения основных целей; недостаточным временем для учеников для достижения минимальных целей учебной программы; низким качеством обучения; недостаточным пониманием уровня успеваемости учащихся; недостаточными мерами поддержки учащихся, испытывающих трудности; длительной дисфункциональной школьной организацией. Эти недостатки проявляются не по-отдельности, а в сочетании с другими факторами.

🔹Потенциальным объяснением резильентности школы всегда может быть случайный или целенаправленный отбор учащихся с особыми личностными характеристиками, помогающими им показывать высокие академические результаты вне зависимости от практик школы.

🔹В резильентных школах директора и учителя подчеркивают, что школа открыто культивирует взаимную терпимость; буллинг и издевательства строго запрещены. Учащиеся с особыми потребностями, обучающиеся по программам специального образования, участвуют в классах и во всех образовательных и внеклассных мероприятиях, как и другие ученики. Эта среда побуждает учащихся доверять друг другу и взрослым, а также действует как фактор защиты от стрессоров, с которыми часто сталкиваются дети из социально неблагополучных семей. Среда, которая поддерживает социально-эмоциональное благополучие, создает уверенность, в т.ч. уверенность в себе, что впоследствии побудит молодых людей делать ответственный жизненный выбор и будет способствовать социальной мобильности.

🔹Учителя и директора таких школ все время обращают внимание учащихся на необходимость получения качественного образования, важность академической и социальной мобильности. Для обеспечения поступления учащихся в высшие учебные заведения после окончания школы, резильентные школы создают условия, в которых помимо обычных образовательных мероприятий, у детей есть возможность развивать свои навыки и способности в различных дополнительных занятиях.

🔹По словам директоров, учителей и родителей резильентных школ, в них используется широкий спектр мероприятий для расширения и укрепления партнерских отношений с сообществом, укрепления взаимного доверия. Это называется «наращиванием социального капитала школы», который резильентные школы «превращают» в дополнительные образовательные ресурсы для своих учеников.

Источник: https://ioe.hse.ru/news/624064294.html

🔹Российские учителя не склонны высоко оценивать свою роль в определении образовательных результатов: большинство готовы возложить на школу и ее преподавательский состав только ответственность за передачу знаний и развитие у учащихся умения излагать свои мысли.

🔹Учителя считают, что делают все что могут, но результат в большей степени зависит не от них, а от внешних факторов. Ключевые характеристики, определяющие успех школьника, по мнению многих учителей, либо предзаданы, либо не являются результатом работы школы.

🔹Важное место занимают указания на общую загруженность учителей, рост числа обязанностей и повышение ответственности наряду с убежденностью, что родители и ученики не всегда хорошо справляются со своими «обязанностями».

🔹Низкий уровень агентности учителей — одна из причин трудностей, с которыми сталкивается реформа содержания образования, он объясняет, почему ее реализация не приводит к изменению повседневной практики.

Источник: https://vo.hse.ru/data/2022/03/17/1807911296/Гасинец%2075-97.pdf

Новости образования пары последних дней (вдруг вы пропустили, а то можно и не успеть за такой скоростью генерации инфоповодов):

1️⃣ Глава Минобрнауки РФ Валерий Фальков заявил: «К Болонской системе надо относиться как к прожитому этапу. Будущее за нашей собственной уникальной системой образования, в основе которой должны лежать интересы национальной экономики и максимальное пространство возможностей для каждого студента».
Как сообщает РБК, новый перечень специальностей министерство подготовит к 2024 году.

❗️Выход из Болонской системы чреват снижением студенческой мобильности, снижением гибкости образовательных и карьерных траекторий (пока не ясно, что предложат взамен). Надо понимать, что придется перерабатывать несколько сотен ФГОС ВО и содержание учебных программ. Вузы, полагаю, ждет неопределенность с набором в контексте подобных заявлений министра.

2️⃣ Министр просвещения Сергей Кравцов заявил о том, что в рамках новых правил орфографии предлагается закрепить написание слова «Бог» с заглавной буквы. По словам министра, новые правила были рассмотрены и одобрены на правительственной комиссии по русскому языку.
Согласно содержанию документа рекомендуется писать с прописной буквы: Бог, Господь, Творец, Всевышний, Спаситель, Святой Дух, Святая Троица, Богородица, Иегова, Аллах. А также, такие слова, как «Небо», «Церковь», «Провидение», «Промысел», когда они используются в духовном смысле. Для устойчивых сочетаний в русском языке слово «бог» рекомендовано писать со строчной буквы (например, «не дай бог»).

❗️Наконец-то министр просвещения занялся поистине важными вопросами образовательной политики. (табличка «сарказм»)
Я бы ввела экзамен на знание Конституции всем, претендующим на доступ к реформированию чего-угодно. В нововведении министра несложно проследить доминацию православных символов, однако, статья 29 говорит нам: «Запрещается пропаганда социального, расового, национального, религиозного или языкового превосходства». Как известно, Россия — страна этнически многообразная (кстати, это тоже несколько раз подчеркивается в разных статьях конституции), а вместе с тем и религиозно. А как быть с литературными произведениями — их будут переиздавать на новый лад? И учебники истории снова перепечатают? Вообще к этой языковой норме у меня много вопросов.


3️⃣ По очередному предложению Минобрнауки в программы бакалавриата и специалитета будет включен модуль «История России» — не менее 144 ак.ч. Объем «живой» работы студентов с преподавателями должен составлять в очной форме обучения не менее 80%, и не менее 40% — в очно-заочной и заочной формах. Также, уже в этом году Российское историческое общество разработает единую концепцию преподавания истории.

❗️В контексте событий сложно не делать предположений о содержании и целях таких занятий, особенно, когда говорится о единой концепции преподавания. Здесь мне снова хочется обраться к Конституции, в 44 статье которой мы видим: «Каждому гарантируется свобода литературного, художественного, научного, технического и других видов творчества, преподавания». Как будет обеспечиваться свобода преподавания при одной единственной трактовке исторических событий — не очень понятно. Также я переживаю за то, какое место будет отведено культурному многообразию и малым народам — не сведется ли все к славянизму и православию, будто другого никогда и не было.


В общем, вопросов и непоняток много. Как будет трансформироваться образование (во всяком случае, подконтрольный государству сегмент) — пока не до конца ясно, но оптимизма лично у меня поубавилось.

Читаю безумно увлекательную монографию про «постфордизм». Конечно, не могу не поделиться! Постаралась выделить ключевые цитаты пока из первых 80 страниц, разбила на 3 части, буду публиковать по одной в день сегодня и на выходных — почитайте, здесь есть о чем подумать.

Часть 1. Переход от фордизма к постфордизму:

🔸Ле Корбюзье в 1923 году предложил межвоенной Европе два альтернативных варианта будущего: «Архитектура или революция». Он утверждал, что единственным способом избежать революционных волнений, потрясавших восточные окраины Европы, была переориентация промышленности и культуры для наиболее полного удовлетворения потребности масс, особенно в области жилищного строительства. А единственным способом получения большого количества товаров являлась революционная система массового производства, предложенная Генри Фордом. По мнению Корбюзье, дом — это просто «машина для жилья», и поэтому дома должны проектироваться и производиться «на тех же принципах, что и автомобиль Форда»: все должно подчиняться идее стандартизации, простоты и механизации.

🔸Понятие «фордизм» относится не только к той новой системе производства, но и новому типу потребления. Чтобы поглотить все товары, массово хлынувшие на рынки, необходимо было искать новых потребителей. Только рабочий класс имел достаточно большую численность, необходимую для этого. Но превращение работников в потребителей неизбежно влекло за собой повышение их заработной платы. При этом требовалось убедить рабочих покупать нужные товары.

🔸К концу 1960-х годов дальнейшее разделение труда по Форду стало уже невозможным, равно как и дальнейшая специализация станков, поэтому рост производительности труда, а значит, и прибылей замедлился. Кроме того, поскольку фордовские методы распространились на страны Европы, Азии и Латинской Америки, международная конкуренция на рынке массовых товаров значительно усилилась, что могло потеснить американские монополии. Кризис фордизма подтолкнул американских производителей искать новые методы производства и новые рынки сбыта своей продукции. Стремясь избежать сильной конкуренции на рынках массовых товаров, многие производители начали предлагать разнообразную уникальную продукцию, ассортимент которой постоянно обновлялся на основе технологических усовершенствований. Это привело к появлению новой системы потребления, ориентированной не на массовый рынок, а на небольшие специализированные рыночные ниши.

🔸Однако выяснилось, что для захвата таких ниш производители должны были изменить жестко специализированную и не требующую высокой квалификации фордистскую систему производства. Новые методы должны были быть более гибкими, позволять быстро адаптировать оборудование и трудовые ресурсы к решению широкого спектра задач, которые возникали в результате постоянной смены ассортимента выпускаемой продукции. Узкоспециализированные фордовские станки были заменены устройствами, работающими на основе микроэлектронных технологий, такими как робототехника или станки с программным управлением, которые можно было легко переналадить. Неквалифицированные рабочие заменялись высококвалифицированными кадрами, которые участвовали в принятии решений.

Постфордизм. Часть 2. Ошибочные ожидания

🔹Корпоративные попытки сократить расходы и добиться гибкости опустошили американский ландшафт. В поисках дешевых, не объединенных в профсоюзы, рабочих рук корпорации переводили производство из промышленных центров Среднего Запада и Северо-Востока на крайний юг или за границу, оставляя развитые промышленные районы и проводя сокращение миллионов высококвалифицированных сотрудников. Происходило быстрое обогащение профессионального управленческого класса, инициировавшего реструктуризацию, что привело к резкому увеличению неравенства в доходах. Это в свою очередь вызвало дальнейшую фрагментацию рынка, поскольку все больше и больше производителей начали ориентироваться на молодых горожан с университетским образованием и высокими доходами, которые испытывали потребность в разнообразных уникальных высококлассных товарах, свидетельствовавших об их благосостоянии.

🔹Предполагалось, что технологическая революция принципиальным образом изменит привычные общественные отношения, связанные с конфликтами труда и капитала, создаст новую общность, которая будет играть ведущую роль в постматериальной экономике, — креативный класс, использующий в качестве ведущего фактора производства инновации, образование и знание. Но можно ли данные изменения трактовать как переход к новому постфордистскому обществу, если мировоззрение и ценности этого общества, его цели и структура существенно от всего этого не меняются, да и принципиально новые цели тоже не ставятся? При более детальном рассмотрении оказывается, что для большинства населения планеты принципиальных перемен не происходит.

🔹Меняется по большому счету второстепенное: номенклатура существующих специальностей; расширяется классификация видов деятельности; соотношения сферы производства и услуг; специализация тех или иных национальных экономик; виртуализируется финансовый сектор; все больше ценятся уникальные носители интеллектуальной собственности и т. д. Но при этом ни законы капиталистической мироэкономики, ни тип государства, ни людская мораль практически не меняются. Тогда не имеем ли мы дело всего лишь с попыткой обоснования очередной актуальной ротации доминирующих ресурсов, на которые опираются ведущие общества на определенном историческом этапе, будь то военная сила, земля, техника или в случае постиндустриализма — знание? Не будет ли в ближайшие годы постиндустриальное общество, прирост «инновационных предприятий» и создание «25 миллионов высокопроизводительных рабочих мест» лишь имитироваться в СМИ, лозунгах и отчетах органов власти и интеллектуальном публичном пространстве 5–6 ведущих мегаполисов, нежели существовать на самом деле?

🔹Технологический прогресс изменяет структуры занятости и ведет к сокращению классического рабочего класса, давно не являющегося численно доминирующей группой населения. Растет доля людей с высшим образованием. Рост производительности труда имеет обратной стороной рост безработицы. Возникает глобальное противоречие, выявляющее в качестве перманентной проблемы прямую зависимость между технологическим прогрессом общества и ростом уровня «естественной безработицы». Постиндустриальная экономика количественно все менее базируется на сельском хозяйстве и промышленности, где наблюдается устойчивое сокращение занятости. Все большее число людей вынуждено искать себе применение в расширяющемся секторе услуг и инновационных технологий. Но здесь массовая занятость не требуется, так как изобретения и технологии являются результатом деятельности ученых-одиночек и малых трудовых коллективов, чьи результаты труда затем лишь неограниченно копируются в промышленных масштабах.

Постфордизм. Часть 3. Обратная сторона «прогресса»

🔺Разрыв доходов и уровня потребления граждан центра и периферии глобального мира за последние 50 лет не сократился, а удвоение и утроение населения в слаборазвитых странах за последние полвека поглотило весь их экономический рост. Только для того, чтобы глобально решить проблему голода и прокормить на уровне рационов развитых стран население Земли, которое согласно средневзвешенным прогнозам достигнет в 2050 году 9 млрд человек, придется фактически вдвое увеличить производство продуктов питания в 2050 году. Это является весьма трудновыполнимой задачей, так как ресурсы повышения урожайности зерновых, количество пахотной земли и пресной воды уже сейчас близки к исчерпанию во многих густонаселенных странах Африки, Ближнего Востока, Индии и Азии, тогда как в мире нарастает агфляция (рост цен на продукцию сельского хозяйства). Тем более экосфера Земли не выдержит всеобщий переход к постиндустриальному обществу с уровнем потребления, аналогичным тому, который имеется в США. Более того, для поддержания экономического роста развивается экономика фиктивных товаров, предназначенных для удовлетворения искусственно сконструированных потребностей. Доля таких товаров доходит до 70% всего товаропроизводства, а в сфере услуг доля фиктивности еще выше. Это те потребности, о которых человек не подозревает до тех пор, пока общепринятые стандарты потребления, реклама и общественное мнение не убедят его в обратном.

🔺Если в развитых странах деиндустриализацию еще можно искусственно перенаправить в постиндустриализацию, то есть в развитие конкурентоспособных сегментов «индустрии знаний», то проблема полупериферийных для глобальной экономики стран заключается в том, что подобное решение для них не срабатывает. Поэтому кризис фордистского общества во многих случаях превращается в инволюцию, переход к предшествующему, доиндустриальному состоянию. Например, в условиях России декапитализация и деиндустриализация экономики не могут быть компенсированы инфраструктурной перестройкой, создающей постиндустриальную экономику, в силу отсутствия достаточного капитала и эффективного государственного управления.

🔺В вероятной критической ситуации постиндустриальный мир будет зависим от индустриального и аграрного мира гораздо больше, чем наоборот, поскольку без топлива, еды и одежды выжить гораздо труднее, чем без космических технологий или компьютеров. Это создает уязвимость постиндустриальных обществ. Соответственно, экономические ресурсы, на которые опираются постиндустриальные общества — знание и технологии, по сути, не имеют непреодолимого и качественного превосходства перед ресурсами экономик, базирующихся на преимуществах аграрного производства, сырья или дешевого труда. Глобальный же рынок высоких технологий фактически монополизирован странами, составляющими ядро глобализации. Но ни одна монополия в истории человечества еще не была вечной, поскольку эффективность управления монополией на единицу ее капитала в рыночных условиях обычно рано или поздно уступает аналогичному показателю более мелких конкурентов. В долгосрочной перспективе любая монополия проигрывает.

🔺В начале ХХI века представляется, что постиндустриальные теории оказались слишком поспешно фундированы переоцененными тенденциями общественного развития, которые обернулись новыми политическими утопиями с завышенными социальными ожиданиями. Это своего рода новейший инвариант мифа техники, который уже был в свое время представлен на разных этапах прогресса утопиями электричества, телеграфа, телевизора, интернета, роботизации и искусственного разума, предполагавших радикальное преобразование человечества на основе очередных открытых технологий. В свою очередь теории постфордистского общества, или «общества знания», оказались отчасти наивно оптимистичными, отчасти «пирогом не для всех». В настоящее время теории постиндустриализма, постфордизма, информационного или сетевого общества во многом являются скорее желаемым образом будущего, чем реальным состоянием даже самых передовых обществ.

🔺Коль скоро снизится предложение сложных производств, снизится и спрос на ресурсы для них, в том числе на самый главный — человеческий капитал. Его «выпуск» сократится, абитуриенты начнут менять карьерные планы, коль скоро отрасль, где они собирались работать, уже не сулит им возможности работать с передовыми технологиями, высокой зарплаты, международного обмена и т.д. Их решение отказаться от прежних планов может в свою очередь привести к тому, что в соответствующей отрасли нарушится процесс смены поколений. А это намного хуже остановки производства. Оборудование можно законсервировать в ожидании новых партнеров и шанса вновь встроиться в глобальные технологические цепочки. А вот трудовой коллектив законсервировать невозможно. Долго держать людей в оплачиваемых отпусках не получится. Да и люди высокой квалификации, работающие в сложных производствах, сами не хотят терять ее, находясь в «отпуске». Если не удастся сохранить человеческий капитал, то перезапустить производство будет невозможно.
Таким образом, ограничение участия в глобальных производственных цепочках наносит урон не только сложным производствам, но и системе высшего образования.

🔺Москва и Московская область, Санкт-Петербург и Ленинградская область, Татарстан, Свердловская, Томская и Новосибирская области входят в десятку регионов, чей сектор сложных производств и соответствующие университетские программы могут в наибольшей мере пострадать от санкционных ограничений. Карелия, Ингушетия, Адыгея, Хакасия, Псковская и Костромская области, напротив, входят в число регионов, подверженных наименьшему риску потерь, связанных с ограничениями на технологическое развитие и накопление человеческого капитала.
Более развитые регионы, таким образом, сильнее пострадают от санкций, чем отстающие — и их сложные производства, и образовательный сектор.


Источник: https://vpost-media.ru/opinions/relokaciya-universitetov

🔺Понятие студенческой вовлеченности не получило конвенционального определения. В ранних работах вовлеченность измерялась через количество времени, которое студенты тратили на участие в образовательных активностях. Сегодня понятие вовлеченности операционализируется скорее через усилия студента, доступные студенту образовательные практики и его участие в них. Студенческая вовлеченность относится к группе теорий, объясняющих, как среда университета влияет на развитие студента в нем.

🔺А. Чикеринг и З. Гамсон еще в 1987 г. выделили «Семь принципов хороших практик в высшем образовании» на основании исследований, которые проводились в течение предшествовавших 50 лет:
1. Поощрение контакта между студентами и преподавателями.
2. Развитие взаимного обмена и кооперации среди студентов.
3. Поощрение активного обучения.
4. Наличие своевременной обратной связи.
5. Внимание ко времени, выделенному на выполнение задания.
6. Трансляция высоких ожиданий.
7. Уважительное отношение к разнообразным талантам студентов и способам обучения.

🔺Зарубежные исследователи называют следующие причины, по которым о качестве образования в вузе можно судить по степени вовлеченности студентов:
1. Сильная корреляция между вовлеченностью студентов и образовательными результатами, хотя не исследован механизм, объясняющий, каким образом это происходит.
2. Показатели вовлеченности менее подвержены влиянию изначальной подготовки студентов, с которой они приходят в вуз, чем результаты тестов и другие индикаторы образовательных результатов.
3. Показатели вовлеченности предоставляют информацию о текущей образовательной ситуации, в то время как образовательные результаты содержат информацию о том, каким был учебный процесс некоторое время назад.
4. Результаты измерения студенческой вовлеченности демонстрируют, что именно может быть улучшено в образовательном процессе.

🔺Российские студенты демонстрируют высокую посещаемость занятий. Они довольно активно участвуют в дискуссиях, выступают с докладами. Однако за пределами аудитории их вовлеченность в среднем ниже. Наиболее проблемными оказываются следующие аспекты: взаимодействие с преподавателями (особенно когда нужна помощь, чтобы разобраться в сложном предмете), интерес к предмету, который мотивирует изучать больше, чем требуется в рамках программы.

🔺Студенческая вовлеченность неоднородна — она различается по вузам, курсам, направлениям подготовки. Студенты старших курсов реже посещают очные лекции и семинары, чаще теряют интерес к предмету, чаще нарушают учебную дисциплину. Возможно, данные отличия связаны с тем, что старшекурсники чаще совмещают работу и учебу, вследствие этого меньше времени отводят на обучение в вузе.

🔺Студенческая вовлеченность взаимосвязана с удовлетворенностью обучением в вузе и оценками студентов. Низкая вовлеченность студентов может быть вызвана трудностями, с которыми могут сталкиваться учащиеся в процессе учебы: с образовательным форматом, взаимодействием с одногруппниками и преподавателями. Возможно, они не смогли адаптироваться к учебному процессу в университете или испытывают трудности с другими аспектами университетской жизни.

🔺Для повышения вовлеченности студентов могут быть предприняты следующие меры.
1. Обсуждение ситуации с преподавателями и выяснение причин низкой частоты общения и нежелания студентов обращаться к ним за помощью. Стимулирование их к общению со студентами.
2. Уменьшение доли лекций и увеличение доли занятий, предполагающих общение преподавателей и студентов, проектный формат заданий, в котором преподаватель активно вовлечен во все этапы работы, проведение индивидуальных консультаций со студентами и т.д.
3. Работа с представлениями и ожиданиями студентов. Необходимо понять, что препятствует активности студентов: отсутствие интереса или слишком большая властная дистанция в отношениях между преподавателем и студентами, непонимание со стороны студентов практической полезности курса и т.д.

Источник: https://publications.hse.ru/pubs/share/direct/593662339.pdf