Социальная когезия: как связность группы влияет на обучение, вовлечённость и устойчивость образовательной среды

Социальная когезия (social cohesion) — это уровень связанности, доверия, солидарности и взаимной поддержки внутри социальной группы или сообщества. Это не просто «дружелюбие», а фундаментальное качество групповой динамики, определяющее: насколько участники чувствуют себя частью целого, насколько они готовы сотрудничать и соблюдать общие нормы, насколько группа устойчива к внутренним и внешним кризисам.
В социологии и социальной психологии когезия рассматривается как ключевой фактор сплочённости, устойчивого взаимодействия и коллективной эффективности.

Социальная когезия включает несколько компонентов:
⚪️Аффективная когезия — эмоциональная привязанность к группе.
⚪️Инструментальная когезия — осознание совместных целей и выгод от участия.
⚪️Нормативная когезия — общие правила и ценности.
⚪️Идентичностная когезия — чувство принадлежности и «мы-идентичность».
⚪️Взаимное доверие и ожидание поддержки.

➡️Исследования показывают, что:
Высокий уровень социальной когезии повышает академическую успеваемость, вовлечённость и удовлетворённость учащихся.
В классах с низкой когезией учащиеся чаще испытывают тревожность, изоляцию, апатию или конфликт.

➡️Когезия в группе:
Снижает уровень буллинга и насилия.
Повышает уровень проактивного поведения (например, вмешательство свидетелей в случае конфликта).
Способствует развитию моральной ответственности, а не только следованию правилам.

➡️В цифровой среде уровень когезии, как правило, ниже, если специально не поддерживать:
Меньше спонтанных взаимодействий.
Сложнее формировать эмоциональные связи.
Сильнее ощущение «одиночного пути».

➡️В L&D и ДПО-программах:
Социальная когезия усиливает обмен знаниями, информальное обучение, готовность к совместным экспериментам.
В командах с высокой когезией — выше внедрение изменений, так как участники чувствуют поддержку.
Слишком высокая когезия без разнообразия мнений → groupthink (групповое мышление), снижение критического анализа.
Важно сохранять баланс между сплочённостью и когнитивным разнообразием.

ИТ-программы надо обновлять каждые полгода

Новые решения в ИИ и автоматизация приходят на рынок так быстро, что образование не успевает за изменениями. Эффективно готовить IТ-специалистов для рынка могут помочь усилия всех игроков: бизнеса, государства и университетов. Директор по образованию в Яндексе Дарья Козлова поделилась, как можно достичь такого партнерства.

По ее словам, темпы развития технологий таковы, что образовательные программы в ИИ приходится обновлять каждые полгода. Это не прихоть, а вопрос выживания системы: иначе выпускники выходят на рынок с компетенциями, которые уже потеряли актуальность.

Но одного пересмотра программ мало. Чтобы учить современным навыкам, нужна кооперация вузов, бизнеса и государства. Университеты обеспечивают фундамент и среду для исследований, бизнес приносит экспертизу и практику, государство — инфраструктуру и условия для масштабирования. Такой союз позволяет студентам не «догонять рынок», а входить в него синхронно.

📝Пример: в Яндексе в новом учебном году будет более 100 программ с 41 вузом, на которых будут учиться около 15 000 студентов. При этом компания делает ставку не на количество, а на глубину интеграции — от магистратур и студкемпов до исследовательских проектов.

⚡️Отдельный вызов — дефицит преподавателей. «Если не будет людей, готовых учить, то и студентов учить будет некому», — подчеркивает Козлова. Решение — формировать культуру возврата знаний: когда практикующие специалисты приходят в аудиторию и делятся опытом. Сегодня более 1200 сотрудников Яндекса преподают в университетах и школах, снижая разрыв между индустрией и академией.

🚀Инсайт: в ИТ-образовании ключевой ресурс — не программы и не гранты, а люди, которые удерживают связь поколений. Без них экосистема превращается в набор параллельных миров: вузов, корпораций, регуляторов. С ними — становится живой сетью, способной адаптироваться к темпам технологической эволюции

... мы должны рассматривать негласное преобладание субъективности белого мужчины как одно из звеньев цепи интеллектуальных искажений, которые необходимо исправить, чтобы получить более адекватную и верную картину истории.

Линда Нохлин, «Почему не было великих художниц?»

Эта цитата подтолкнула меня к размышлениям. Эссе написано в США 70-х, но так ли много здесь иного для России 2020-х?

Когда «норма» описывается одним голосом, решения выходят кривые и дорогие. Если расширить оптику, выиграет всё общество: меньше ошибок, меньше пустых трат, больше доверия.

Как это делать на практике?

👉Сначала — найти пустоты. Задайте четыре простых вопроса к любой политике, выпуску новостей, городскому проекту: кого нет в кадре по полу и возрасту, по регионам и образованию, по здоровью и доходу?

👉Дальше — пополнить источники. К кабинетным данным добавьте местные чаты, данные от НКО, профсоюзов и т.п.

👉Затем — починить язык. Сделайте короткий глоссарий и проверьте тексты. Заменяйте ярлыки типа «инвалид» на «человек с инвалидностью», если профессия/статус к делу не относятся — убирайте вовсе.

👉Любое решение — тестируйте. Делайте пилоты на двух-трёх площадках и меряйте простыми метриками: время ожидания услуги, число жалоб, посещаемость, доля удовлетворённых. После пилота станет ясно, что реально работает.

Когда учитывают реальные маршруты людей, вместо пустых «гармошек» по вечерам город берёт меньшие автобусы — и тратит меньше, а возит больше. Если врачи и службы ориентируются не на «среднего пациента», а на разные группы, снижается доля промахов и повторных обращений. Освещённые пути, дежурные окна, понятные инструкции на нескольких языках — люди видят, что их опыт влияет на решение.

Это нормальная управленческая гигиена — изменение не ценностей, а инструментов. Меняем оптику — повышаем качество решений. Получаем меньше ошибок, меньше затрат, больше доверия. Работает в любой сфере, для любой аудитории.

Цифровая грамотность — это про культуру мышления. Что показывает опыт регионов?

АНО «Цифровая экономика» опубликовала карту региональных практик по цифровой грамотности и кибергигиене. Участие приняли 45 субъектов РФ. Давайте разберёмся.

💬Во-первых, цифровая грамотность в понимании большинства проектов — это уже не про знание Excel. Это про поведение, саморефлексию, критическое мышление и осознанное присутствие в цифровой среде. Да, в документах всё ещё фигурируют «безопасность устройств» и «уникальные пароли». Но реальная повестка — это работа с восприятием: научить ребёнка не просто распознавать фишинг, а понимать, как цифровые следы формируют его идентичность и как алгоритмы могут манипулировать вниманием.

⭐️Интересный сдвиг в риторике: от IT-навыков — к социальной инженерии.
Проекты вроде «Школы инфобеза» в Красноярском крае и Новосибирской области делают ставку на вовлечение подростков в понимание рисков цифровой среды не через инструкции, а через реальные сценарии — с элементами кейс-методов, командной работы, стратегического мышления. А в Белгородской области вообще развернули масштабную экосистему на базе «Алгоритмики» — где дети развивают soft skills в цифровом контексте: проектное мышление, дизайн-ориентированное решение задач, адаптивность.

💫Цифровая грамотность становится аналогом гигиены мышления в XXI веке.
И тут важно: она не может быть «внедрена сверху» — только выращена через долгосрочную образовательную культуру. Устойчивые практики не строятся на разовых уроках «как не попасться на удочку мошенников». Они рождаются из среды, где безопасное и осмысленное поведение — часть образовательной этики.

📝А вот чего не хватает почти всем — оценки эффекта. Да, мы видим количество охваченных, но не видим, что реально меняется в установках, поведении, цифровом самосознании. Пока в описаниях — язык отчётности, а не образовательной трансформации.

Инклюзия в школе: учиться вместе — значит расти вместе

Вместе с Фондом «Обнажённые сердца» рассказываем о пользе инклюзивного образования для детей с нарушениями развития.

По данным исследований:

⭐️Обучаясь рядом с нейротипичными сверстниками, дети с аутизмом лучше осваивают навыки общения и игры и проявляют больше инициативы и мотивации.

⭐️Кроме того, дети с нарушениями развития демонстрируют меньше нежелательного поведения, потому что учатся вести себя социально приемлемым способом не только в рамках специальных программ, но и имеют возможность наблюдать за сверстниками и использовать новые навыки в повседневных ситуациях.

⭐️Обучение в инклюзивном детском саду и школе имеет и отсроченный позитивный эффект — это позитивно влияет на шансы трудоустройства аутичного человека в будущем.

Учеба нейротипичных сверстников и педагогическая практика:

🌟Родители нейротипичных детей нередко высказывают опасение о том, что аутичный ребенок может тормозить образовательный процесс. Но это не так. Исследования показывают, что инклюзия не меняет, а иногда даже улучшает академическую успеваемость неи‌ротипичных детей, а также социальные навыки всех учащихся.

🌟В образовательном процессе дети не только получают знания, но и учатся взаимодействовать с друг другом и с социумом.

🌟Педагоги, которые умеют найти подход к ребенку с нарушениями развития, более внимательно и профессионально относятся и к нейротипичным детям.

🌟Работа с педагогическим коллективом и родителями играет важную роль в развитии инклюзивной модели образования. Администрация и сотрудники школы должны быть абсолютно открытыми и готовыми к обсуждению всех аспектов жизни коллектива и работы инклюзивных классов.

🌟Всех родителей детей, посещающих школу, следует заранее проинформировать об аутизме и его особенностях, важности и пользе инклюзии и о том, какие навыки могут приобрести их дети, когда учатся играть, дружить и общаться с детьми с РАС.

Онлайн-школа «Умскул» опросила 1397 учеников 9 и 11 классов к началу учебного года.
Исследование фиксирует сдвиг в образовательных стратегиях школьников: лето превращается в ресурс осознанной саморегуляции. Так, 25% школьников сознательно выбирают лето для начала подготовки к ЕГЭ и ОГЭ. Это время они используют, чтобы избежать стресса, снизить нагрузку в учебном году и увереннее подойти к экзаменам.

В традиционной парадигме лето = отдых, а учебный год = напряжение и гонка. Но поколение альфа мыслит иначе: они не только распределяют нагрузку, но и конструируют пространство для управления собственным состоянием. В этом видна логика self-paced learning: взрослые (и подростки, готовящиеся к экзаменам) хотят контролировать темп и формат обучения, чтобы минимизировать тревожность и сохранить мотивацию.

Ключевые наблюдения:

👉Антистресс как главный мотиватор. 38% выпускников к концу учебного года сталкиваются с выгоранием. Летняя подготовка — это способ встроить профилактику эмоционального истощения в образовательную траекторию.

👉Цель как драйвер. 55% ставят в центр поступление в «вуз мечты». Это напоминает корпоративный L&D, где карьерная цель определяет выбор курсов, а не наоборот.

👉Технологическая среда как естественный контекст. Для 78% школьников интернет — не «дополнение», а базовая среда учебы. Примечательно, что Telegram и YouTube почти сравнялись по значимости с онлайн-школами — это знак того, что границы между формальным и неформальным обучением размываются.

Подростки интуитивно выходят за рамки стандартной системы: они «перепридумывают» образовательный календарь, делают выбор в пользу гибридного формата, ищут не просто знания, а контроль над процессом. Лето становится «третьим семестром», но не в духе форсированной гонки, а как зона автономии.

До 25 000 рублей за смелость думать иначе

💞Оказывается стипендия может быть не только за оценки, но и за идеи. МТС и благотворительный фонд «Система» объявили о начале стипендиального конкурса, где суть не в заученных формулах, а в том, чтобы предлагать решения. Что особенно важно — в номинации «Технологии для комфортной жизни» ждут проекты по ИИ, нейросетям, системам мониторинга.

🔥Но здесь интереснее даже не сама возможность (хотя 25 000 рублей ежемесячно для студентов вузов и 10 000 для учащихся СПО — это, согласитесь, хороший аргумент), а то, что этот конкурс отбирает не лучших по формальным признакам, а среди тех, кто видит новые возможности и перспективы. Дополнительный бонус: стажировка в ведущих российских компаниях, первый профессиональный опыт в реальных проектах.

🚀Дедлайн — 10 ноября. Подать заявку можно на платформе «Лифт в будущее».

Онлайн-подготовка к ЕГЭ в 2025: от знаний к сопровождению

22% выпускников выбирают онлайн-школы вместо репетиторов. Это не просто смена формата — это изменение культурной нормы. Онлайн становится легитимным каналом подготовки.

⭐️Все больше подростков начинают готовиться к экзаменам уже с 8–9 классов. Причина не только в росте конкуренции за бюджетные места. Подготовка к ЕГЭ сдвигается ближе к профориентации: ученики пробуют связки предметов, осознают траектории, и часто выбирают СПО как «быстрый выход на рынок труда». То есть подготовка перестает быть исключительно «к экзамену» — она становится этапом профессионального самоопределения.

⭐️Современные школьники ждут от онлайн-школ не только знаний, но и сопровождения: психологические консультации, геймификация, конкурсы, развитие soft skills. Здесь видна интересная динамика: чем больше технологии (ИИ, нейросети, адаптивные системы), тем выше запрос на человеческое присутствие. Машина помогает отрабатывать тесты, но веру в себя дает живой куратор.

⭐️Telegram и TikTok становятся главными площадками для коммуникации школ с подростками. Там не работает «рекламный шум» — там важна аутентичность. А для родителей лучше подходят другие каналы — e-mail и VK.

⭐️При этом продвижение онлайн-школ все чаще строится не на обещании «сдать ЕГЭ на 100», а на снижении тревожности: «мы вместе пройдем путь», «мы поддержим». Это смещение с рациональной ценности на экзистенциальную.

💡Онлайн-подготовка к ЕГЭ перестает быть рынком «знаний» и превращается в рынок «состояний». Подростку нужны не только материалы и тесты, а уверенность, что он справится и не останется один на один с тревогой. Конкуренция школ сегодня идет не только за баллы, но и за доверие, за ощущение безопасности. В этом сдвиге просматривается зрелость российского edtech: образовательные компании начинают конкурировать не методиками, а культурой взаимодействия с учеником.

Confirmation Bias: как когнитивное искажение влияет на обучение и развитие общества

Confirmation bias — одно из самых устойчивых и тонких когнитивных искажений. Оно заключается в склонности человека замечать, интерпретировать и запоминать информацию, подтверждающую его уже существующие убеждения, при игнорировании или недооценке противоположных данных. Это искажение действует на всех уровнях — от индивидуального восприятия до масштабных общественных процессов, включая образование.

🌱Детское обучение: искажение ещё не «встроено», но уже проявляется
У детей confirmation bias проявляется в зачаточной форме — как естественное стремление к устойчивости восприятия мира. Исследования показывают, что уже с раннего возраста дети начинают демонстрировать избирательное внимание к информации, которая соответствует их опыту и ожиданиям (Cimpian & Salomon, 2014). Однако важное отличие — детский мозг обладает высокой степенью нейропластичности, что делает его более восприимчивым к коррекции и обучению в условиях разнообразного и адаптивного контента.

В контексте школьного образования это требует создания образовательной среды, где разнообразие мнений и перспектив становится нормой, а ошибки рассматриваются как естественная часть обучения, а не как подтверждение собственной некомпетентности. Формирование критического мышления с ранних лет — один из ключевых инструментов минимизации последствий confirmation bias.

📚Обучение взрослых: чем больше опыта — тем сильнее фильтр
Во взрослом обучении confirmation bias проявляется гораздо ярче. Согласно теории андрогогики Малкольма Ноулза, взрослые обучаются через призму уже накопленного опыта. Именно здесь и кроется уязвимость: обширный опыт становится не только ресурсом, но и барьером для восприятия нового. Взрослые склонны отбрасывать или переосмыслять информацию, которая противоречит их профессиональным установкам, культурным паттернам или личным ценностям.

Это может выражаться в отказе от новых моделей лидерства, недоверии к цифровым инструментам или сопротивлении новым подходам к работе. Важно не только содержание контента, но и дизайн образовательного опыта.

📝Последствия на уровне организаций и общества
На уровне команд и организаций confirmation bias может приводить к устойчивым формам группового мышления, когда альтернативные точки зрения игнорируются ради сохранения мнимого консенсуса. Это снижает инновационный потенциал, делает компании менее адаптивными и устойчивыми к изменениям.

На уровне общества и образования в целом это искажение может формировать так называемые информационные пузыри, способствовать поляризации взглядов и снижать доверие к научному знанию. В эпоху перенасыщения информацией особенно важно уметь распознавать источники искажения мышления, включая собственные когнитивные фильтры.

Все еще регулярно слышу опасения (или наоборот футуристичные фантазии), как ИИ заменит методистов, хочется поправить: нет, он лишь снимет с них рутину.

Я дала комментарий на эту тему для МТС Линк — и получился подробный разбор, зачем и как правильно внедрять ИИ в корпоративное обучение.

Несколько важных мыслей из статьи:
⚡️ИИ нужен не потому, что он умный, а потому что L&D-отделы всегда работают на пределе ресурсов. Он берёт на себя механическую работу и освобождает когнитивный ресурс.
⚡️Промптинг становится must-have навыком: чем яснее задание для модели, тем выше ценность результата. Это по сути новое «техническое задание», которое специалист пишет не коллеге, а нейросети.
⚡️Основные ошибки внедрения — нереалистичные ожидания, хаотичные данные на входе, отсутствие обучения команды, фокус на «инструменте ради инструмента» и неграмотные промпты.
⚡️Риски: нельзя бездумно загружать внутренние базы и конфиденциальные данные — важно сразу прописывать правила работы с алгоритмами.

Ключевой вывод для меня: ИИ — это «ускоритель».

Читайте полный материал 👉 здесь.

Почему мотивация не работает: что нам стоит знать из работ Курта Левина

В середине XX века психолог Курт Левин предложил идею, которая перевернула представления о поведении человека. Вместо того чтобы сосредотачиваться исключительно на личностных качествах, он предложил смотреть на поведение как результат взаимодействия личности и среды.

С тех пор исследования подтвердили: если мы хотим изменить поведение — в том числе в образовательном контексте — недостаточно просто «мотивировать» или «вдохновлять». Необходимо изменить полевую структуру, саму конфигурацию условий, в которых человек действует. Проще говоря — сделать нужное поведение максимально лёгким, а нежелательное — затруднённым.

Этот подход лежит в основе поведенческого дизайна и особенно актуален в обучении — как детском, так и взрослом, от школы до корпоративной среды.

💥Среда как инструмент обучения

При разработке образовательных программ ключевым становится не только содержание, но и архитектура доступа к обучению:

⚪️В школьной среде: если книги лежат далеко, читать будут меньше. Если задание требует десяти кликов — его не откроют вовсе.
⚪️В ДПО: если курс сложно найти, если непонятно, с чего начать, если нет промежуточной обратной связи — обучение обрывается.
⚪️В корпоративной среде: если обучение не интегрировано в рабочие процессы, а существует отдельно, как «дополнительная нагрузка», оно будет восприниматься как помеха.

Решение — проектировать среду так, чтобы нужное поведение становилось по умолчанию. Порог входа — минимален. Инструменты — встроены. Действия — последовательны и интуитивны.


💥Устраните барьеры, не усиливайте мотивацию

Привычное убеждение: «люди не учатся, потому что им не хватает мотивации». На деле часто причина — трение в системе. Обучение оказывается слишком громоздким, долгим, сложным, плохо встроенным в повседневность. Поэтому фокус стоит смещать с мотивационных лозунгов на устранение барьеров:
⚪️доступ в один клик, без авторизации через три платформы;
⚪️автоматические напоминания, а не личные списки задач;
⚪️короткие форматы, которые вписываются в ритм жизни;
⚪️обучение, встроенное в реальные задачи.
Это справедливо и для школьника, который не может запомнить логин к платформе, и для взрослого, которому нужно быстро адаптироваться в новой роли.


💥Поведенческий дизайн как основа образовательной среды

Мы не можем контролировать мотивацию человека — но можем проектировать среду, в которой нужное поведение становится самым лёгким и очевидным выбором. При этом важно не только облегчать «правильные» действия, но и усложнять нежелательные. Например:
⚪️если нужно сократить отвлекающие факторы — ограничьте количество внешних вкладок или встроите коммуникацию внутрь платформы;
⚪️если важно поощрять регулярность — используйте короткие циклы с фиксированной обратной связью;
⚪️если цель — удержание в курсе — пусть пользователь видит свой прогресс и понимает, сколько осталось.
Такой подход не требует «вдохновения» каждый день — он работает за счёт продуманной логики среды. И в этом, пожалуй, самый практичный вклад социальной психологии в образование:
проектировать не усилия, а траекторию.

Почему мы видим чужие ошибки яснее, чем свои? Actor–Observer Bias как основа практик критической рефлексии в обучении

Вы когда-нибудь замечали, что если кто-то опаздывает, мы думаем: «он безответственный», а если опаздываем мы — «пробки, день не задался»? Это классический пример Actor–Observer Bias — систематического искажения в восприятии поведения: мы склонны объяснять собственные поступки обстоятельствами, а чужие — личными качествами.

Это не просто когнитивный курьёз. В обучении — особенно там, где есть командная работа, обратная связь, проектные задачи — Actor–Observer Bias становится барьером к росту. Но при этом он может быть и мощным инструментом критической рефлексии — если его осознать и встроить в практику.

Что такое Actor–Observer Bias?
Впервые описанный в 1970-х, этот феномен объясняет разницу в интерпретации поведения:
➡️Observer (наблюдатель): «Он не сдал проект — значит, он ленивый»
➡️Actor (исполнитель): «Я не сдал проект, потому что не было поддержки и были форс-мажоры»
Мы склонны переоценивать влияние характера других людей и недооценивать силу контекста, особенно когда речь идёт о чужих ошибках.

Почему это важно в обучении?
Без рефлексии нет роста. Но если обучающийся не может объективно взглянуть на свои действия (или действия других), он застревает в установках: «всё плохо, потому что я не умею» или «всё плохо, потому что другие мешают». Особенно актуально:
- в проектном обучении (soft skills, agile, кросс-функциональные команды);
- в корпоративных программах — где важны взаимодействие и обратная связь;
- в работе с подростками — где эгоцентризм восприятия особенно ярко выражен;
- в подготовке педагогов и фасилитаторов — для повышения качества диалога.


Как использовать Actor–Observer Bias в обучении?

➡️Разбор учебных ситуаций с двух ракурсов
Простая техника: взять конкретный эпизод (например, конфликт в команде или неудачный проект) и описать его сначала как участник, а потом — как сторонний наблюдатель.
- Что ты чувствовал/думал/решал?
- А как ты думаешь, как это выглядело со стороны?
- Что бы ты подумал, если бы это сделал кто-то другой?
Это развивает метапознание и помогает выйти за рамки автоматических объяснений.

➡️Обучение через кейсы и роли
Ситуации из реальной практики (настоящие или смоделированные) позволяют обучающимся «побыть» в роли и исполнителя, и наблюдателя. В школьной среде — это может быть анализ ссоры, недопонимания, провала в проекте. В корпоративной среде — ретроспективы с картированием восприятия: «что я думал», «как меня воспринимали». Это можно делать через:
- ролевые игры;
- интерактивные видео с разными точками зрения;
- анализ конфликтов: «что видел каждый участник и почему действовал так».

➡️Обратная связь в формате «Окна восприятия»
Модель Johari window — отличный компаньон для Actor–Observer Bias. Можно предложить участникам:
- описать, почему они поступили так (actor-позиция);
- сравнить с тем, как их поведение воспринимали другие (observer-позиция);
- на основе этого провести рефлексию: какие выводы для будущего?

Johari Window: как сделать обучение честнее — с собой и с другими

Обучение — это не только про «узнать новое», но и про «узнать себя». Почему я так реагирую? Что я знаю о себе — и что знают другие? Где мои зоны роста? Чтобы на эти вопросы появились ответы, нужна структура для самопознания и диалога. Одна из таких структур — модель Johari Window. Она подходит для любого уровня обучения: от подростков, изучающих социальные навыки, до взрослых, прокачивающих лидерство и эмоциональный интеллект.

Johari Window делает процессы самопознания и групповой динамики прозрачными и управляемыми. Разработанная психологами Джозефом Луфтом и Харрингтоном Ингемом в 1955 году, модель делит знание о себе на четыре квадранта:
- Открытая зона (Arena): то, что известно и мне, и другим.
- Слепая зона (Blind Spot): то, что видят другие, но не осознаю я.
- Скрытая зона (Facade): то, что знаю я, но скрываю от других.
- Неизвестная зона (Unknown): то, что не осознаётся ни мной, ни окружающими.

➡️Как использовать модель на разных уровнях обучения?

⚪️У подростков — острая потребность понять себя, но часто мало инструментов для осознанного самовыражения.
Как применять:
- Задания в формате «я знаю о себе — а как меня видят другие?» (анонимные фидбеки, игры на самоописание).
- Практики рефлексии после групповой работы: «что я показывал, что скрывал, что неожиданно услышал от других».
- Введение понятия «слепых зон» через ролевые ситуации и сторителлинг.

⚪️Студенты и взрослые в программах ДПО. Здесь модель работает как зеркало: помогает увидеть себя в профессиональном контексте. Особенно полезно для повышения самоосознанности и управляемости в команде.
Как применять:
- Практика 360° обратной связи: сравнение самооценки и мнений коллег.
- Ретроспективы командной работы: «что стало частью открытой зоны?», «где были слепые пятна?».
- Использование в soft skills-модулях (лидерство, коммуникация, эмоциональный интеллект).

⚪️Johari Window — отличный инструмент для развития преподавательской рефлексии и качества взаимодействия с аудиторией.
Вопросы, с которыми можно работать:
- Что я думаю, что обо мне знают студенты? А что на самом деле они чувствуют?
- Что я о себе скрываю как преподаватель — и как это влияет на контакт?
- Как уменьшить свою слепую зону? (через анонимный фидбек, наблюдение, диалог)

➡️Конкретные практики с моделью Johari
⚪️Карточки прилагательных (классический формат Johari): участники выбирают слова, которые описывают себя, и получают обратную связь от других.
Помогает выявить разницу между самоощущением и восприятием.

⚪️Групповая рефлексия после проекта.
Каждому предлагается отметить:
- Что о себе я открыл в процессе работы?
- Что неожиданно узнал от других?
- Что ещё пока держу при себе — и почему?

⚪️Ретроспектива для фасилитаторов.
- Что я считал очевидным — но оказалось недопонятым?
- Какие сигналы я не считал важными — но они были?
- Что я открываю, работая с этой аудиторией?

Главный критерий качественного образования — это скорость, с которой человек способен брать на себя новую задачу

Так считает Дарья Козлова, CEO Яндекс Образования и директор по стратегическому развитию ИТМО. Недавно она пришла на подкаст «Это моя работа». Вот еще пара тезисов:

👉Учиться нужно не инструментам, а переучиванию. Быстро, осмысленно, с пониманием контекста — так формируется когнитивная гибкость, а не просто набор навыков.

👉Оценка смещается с «знает / не знает» на «может / не может адаптироваться». Это новая логика образования, где фундамент важен не как содержание, а как структура мышления.

👉Математический и исследовательский базис — не про формулы, а про подход к решению задач и способность рассуждать. Именно это делает человека готовым к постоянным изменениям.

👉Для руководителей образовательных программ и методистов это сигнал: фокус смещается с курсов и инструментов на архитектуру обучения — как человек учится учиться.

Подробнее, как нам строить образование в век искусственного интеллекта, послушайте в подкасте «Это моя работа»

Пандемия была стресс-тестом для всей системы образования. Исследование из Южной Кореи показывает: привычки, сформированные в этот период, до сих пор влияют на эмоциональное и социальное развитие подростков.

Данные почти 5000 учеников средних школ Сеула привели к таким выводам:
⚪️Злоупотребление смартфонами напрямую снижает уровень социально-эмоциональных навыков подростков.
⚪️Этот эффект частично опосредован образом жизни: меньше физической активности и чтения = меньше развития soft skills. Сон, вопреки ожиданиям, не стал значимым медиатором.
⚪️Количество онлайн-уроков само по себе не ухудшает социально-эмоциональные навыки.
⚪️Наоборот, хорошие отношения со сверстниками в онлайн-среде стали фактором роста этих компетенций — то есть социальная среда в онлайне может компенсировать риски цифровизации.
⚪️Школы, сумевшие поддержать дружескую атмосферу в цифровой среде, помогли ученикам сохранить и развить важные навыки.
⚪️Рекомендация: образовательная политика должна не столько бороться с онлайном, сколько развивать осознанное цифровое поведение, образ жизни и коммуникацию — даже в дистанте.