Коллеги, кто на тарифе "Самостоятельный" на действующем шестом потоке курса "Нейропсихологический подход в преподавании русского языка во 2-6 классе"!

Мы в тг-чате голосуем за время зум-встречи "вопрос-ответ".

Зайдите в нашу закрытую телеграм-группу и проголосуйте.

Успейте до 20ч вторника [01.09], далее голосование закрывается.

С этими блокировками уже не знаю, кто меня видит/читает. Пытаюсь отовсюду и везде написать, и всё равно есть коллеги, которые пропускают информацию и видят, когда уже не актуально.

Из недавнего:

ааааааааааааааааааааа, не видела

[когда пропустили спецпредложение на "Учебный год по системе", которое действовало целых 2 месяца]

А мне нередко кажется, что я одно и то же пишу и всем это уже надоело.
А нет, как оказывается🤗.

"Я больше не хочу открывать ноутбук". В какой момент любимая работа начинает забирать слишком много сил?

Сегодня хочу поделиться с вами историей Натальи, нашей с вами коллеги, репетитора начальных классов.

Наталья уже очень близко к моменту, когда придётся что-то менять в том, как устроена её работа.

Усталость редко появляется внезапно. Сначала становится больше задач. Потом рабочие мысли остаются в голове вечером. Потом выходной превращается в день, когда наконец разбираешь накопившееся.

При этом со стороны всё выглядит вполне благополучно:
-уроки идут,
-дети занимаются,
-родители довольны.

Но Наталья всё чаще думает о том, по каким признакам поймёт, что дальше так работать уже нельзя.

Первый признак для неё:
она перестаёт чувствовать границу между работой и остальной жизнью.
Если несколько месяцев подряд она не может провести вечер, не думая о занятиях, материалах, сообщениях и планах на завтра, значит, дело уже в том, как организована её работа.

Второй: раздражение перед уроком.
Сейчас она любит свою профессию. Ей нравится работать с детьми, искать причины их трудностей, придумывать задания, видеть момент, когда у ребёнка наконец начинает получаться. Поэтому если утром перед работой она начнёт чувствовать тяжесть и раздражение, она воспримет это как серьёзный сигнал. Ещё она заметит, что стала отказываться от идей, которые ей самой интересны. Появляется мысль запустить новую группу или попробовать другой формат работы, а следом приходит: "Нет, я не потяну ещё одну организационную задачу".
И дело постепенно становится не в самих уроках.

Педагог может уставать от того, что происходит вокруг них:
-нужно продумать последовательность тем, -подготовить материалы, -придумать домашнее задание,
-собрать всё в систему,
-вспомнить, что было на прошлой неделе,
-решить, что делать дальше.
И всё это приходится держать в голове одно
временно. Её насторожит и ситуация, когда она начнёт сокращать рабочие возможности только потому, что сил уже не хватает.

Не буду брать ещё одну группу.
Не буду запускать новый продукт.
Не буду пробовать новый формат.

Хотя интерес к работе остаётся.

Есть ещё один показатель, который она для себя считает очень точным: исчезает удовольствие от того, что раньше нравилось.

И самый тревожный вариант: однажды подумать:

Я больше не хочу открывать ноутбук.

Тогда вопрос уже будет шире расписания и количе
ства уроков. Она понимает, что ждать этого момента не нужно.
Раньше ей казалось, что сначала надо
дойти до предела, а потом уже что-то менять.
Сейчас она видит, чем это заканчивается: после нескольких лет накопленной усталости приходится восстанавливать силы, возвращать интерес к работе и заново выстраивать привычный ритм. Поэтому она всё чаще возвращается к одной мысли.

Если второй или третий год подряд она жалуется на одни и те же вещи, значит, её текущая организация работы их не решает.
И ждать ещё один учебный год в надежде, что всё как-нибудь наладится, она больше не хочет.

Ей хочется спокойно работать с детьми, заниматься русским языком, видеть результат, развиваться и при этом понимать, что будет происходить с работой через неделю, месяц и несколько месяцев.

Наверное, поэтому сейчас ей всё интереснее идея системы, которая собирает учебный год заранее.
-Когда последовательность работы уже продумана.
-Когда материалы находятся в одном месте.
-Когда домашние задания не приходится каждый раз придумывать с нуля.
-Когда рядом есть методические комментарии, которые помогают понимать логику заданий и использовать их в своей практике.
-Когда подготовка перестаёт каждый вечер превращаться в отдельный проект.

Похоже, именно к этому она сейчас и пришла. Ей хочется перестать каждый год заново налаживать учебный процесс. И просто спокойно работать.

🔗забрать всю систему для 2-6 классов на учебный год [русский язык с нейроподходом]

Продажи на систему будут открыты до конца декабря, потом только в следующем году.

Можно купить один класс, можно два, а можно и все пять: тогда один класс пойдет в подарок.

Наполнение⤵️
https://teletype.media/@elvira__murtuzalieva/ddXw7PvVpqQ

Это подробное голосовое про наполнение системы и как она выглядит сегодня записывала в клубе выпускников. Переслала и сюда.

В любом случае вы всегда можете написать мне личное сообщение и задать вопрос @elvira_murtuzalieva

На фото 1 сентября и я иду в 1-й класс, в котором проучилась меньше месяца, потому что перешла во 2-й.

С праздником всех🤍!

Настроение у меня отдыхательное, книгочитательное и тюленележательное. А у вас?

Учителя и родители, в комментариях делитесь своими фото сегодняшнего знаменательного дня [счастливые лица, улыбки, цветы]!

Будем дружно всем каналом смотреть на вас и радоваться!

Рекомендации родителям школьников. Было полезно — кидайте реакции😍⠀
⠀
1⃣
Выработать привычку у детей делать домашние задания с кружкой воды на столе.

Обычной питьевой воды.⠀
Не газировки, не компота, не сока или чая, а обычной воды.⠀
⠀
На моих занятиях одно из правил — наравне с тетрадями, мячами и мешочками подготовить воду. Часто во время урока сама говорю:⠀
— А теперь выпили водички.⠀
⠀
2⃣
Помочь со списком дел

Сесть вместе и прописать все дела на день. Возле некоторых обозначить временные промежутки. Если в 17.00–18.00 прогулка и подвижные игры во дворе, значит, ребёнок встаёт и идет гулять. И неважно, доделал он упражнение по русскому, которое шло до 17.00. ⠀
⠀
Прогулка и подвижные игры на свежем воздухе не менее важны, чем выполнение домашнего задания. По степени важности они даже выше. Движение и свежий воздух — это база, без которой невозможна хорошая успеваемость. ⠀
⠀
У меня был ученик с очень сильной истощаемостью, на фоне которой шел и регуляторный дефицит. Мама жаловалась, что сын не запоминает ни одно правило, не понимает прочитанное, поэтому все устные уроки [а это история, биология...] выполняют по кратким содержаниям на ютьюбе. И все равно ничего не запоминал, и опять двойки🙄. ⠀
⠀
После школы и до полуночи уроки, а успеваемость падает и падает. Я про базу в виде режима, сна, питья, прогулок, а мама: "А как правила запомнить? Учитель русского на собрании жалуется."⠀
⠀
Я опять по кругу, что без базы ребёнок и не запомнит ничего, и бессмысленно сидеть допоздна с уроками, если у него сил нет ни на что.
Рассказываю, что сначала ресурс. Объясняю, что без энергии и внимание рассеянное, и ничего не запоминается и не воспринимается.⠀
⠀
Смотрите, говорю, если вы устали или болеете, а вам отчеты сдавать или доклад готовить, справитесь? Вам легко?⠀
⠀
😉 От списка дел незаметно перешла к базе. Тут еще подробнее о нашей батарейке.
⠀
3⃣
Акцентировать внимание ребенка на том, что получается🔥⠀
⠀
Пусть это будет написанное без ошибок всего одно слово или собранный самостоятельно рюкзак. Или три строчки написал и ни разу не вышел за поля. ⠀
⠀
На чем фиксируем внимание, того и больше. Согласны?⠀
⠀
Прямо сейчас подумайте, за что можно похвалить вашего ребёнка.
И похвалите. Сейчас 🤗.

С 11 сентября я начинаю групповые онлайн-занятия по русскому языку с нейроподходом для 2-6 классов.

Заполняйте анкету⤵️
https://forms.yandex.ru/cloud/6899a2c4d046884c793c9274

5 сентября начну уже распределение.
Не откладывайте!

Подробнее про групповой формат — читать пост
.

Анкету заполнили уже 34 мамы будущих моих учеников из онлайн-групп по русскому языку.
Ой, 31🤭

Кто еще с нами?

https://forms.yandex.ru/cloud/6899a2c4d046884c793c9274

Двойки не исчезали даже
при дополнительных занятиях.
Но мама изменила подход,
и Софья окончила 6 класс на "4".

Софья пришла ко мне в начале второй четверти 5 класса. До этого она уже занималась с репетиторами. Не с одним. Я стала для Софьи пятым специалистом по русскому языку.

Но проблема оставалась прежней: двойки никуда не исчезали.

Софья знала орфограммы, но продолжала ошибаться даже там, где, казалось бы, всё уже давно должно было получаться.

Могла вместо ударной "а" написать "о".
Путала з/е, б/д, и/у.
Пропускала буквы.
И, конечно, расстраивалась.

Для мамы ситуация тоже была непростой: специалисты менялись, занятия шли, а оценки не улучшались.

Значит, дело было не в том, что Софья мало занимается. Нужно было искать другой подход.

Что я увидела в тетрадях Софьи, когда провела нейропсихологический анализ её ошибок?

То, что проблема не сводится к незнанию правил [это подтвердилось на занятиях]. В тетрадях повторялись конкретные типы ошибок:

— замены и пропуски букв: "пжалели" вместо "пожалели";
— персеверации: "купуть" вместо "купить";
— антиципации: "лyляли" вместо "гуляли";
— замены ударных гласных: "дораже" вместо "дороже";
— слитное написание слов: "ониувидели";
— слитное написание предлогов со словами: "восколько";
— ошибки на правило;
— замены в словарных словах.

По характеру ошибок я выдвинула гипотезу о регуляторной слабости и несформированности функций переработки зрительно-пространственной информации.

Тут показываю, как я выполняю нейропсихологический анализ письменных работ и как он помогает в повышении успеваемости школьников

Почему мама выбрала мои занятия?

Мама увидела, что мои уроки проходят иначе. Нестандартно и интересно.

Я не стала делать то же самое, что делали предыдущие специалисты, только ещё больше. Мы начали работать с теми механизмами, которые могли стоять за трудностями Софьи.

Развивала слабые функции и параллельно работала над учебными задачами. Тот самый нейроподход.

Систематические занятия в группе продолжались до конца 6 класса.

Домашние задания выполнялись Софьей постоянно и без отговорок. И постепенно результат начал говорить сам за себя.

Что изменилось?

В начале:
— "3" за четверть;
— постоянные текущие "2" по русскому языку;
— страх и расстройство из-за неудач, тянущие за собой неуверенность и снижение самооценки.

К середине 4 четверти 5 класса:
— с января ни одной текущей двойки;
— контрольная в апреле — "4".

6 класс Софья закончила с твёрдой годовой "4".
А в сентябре 7 класса её средний балл по русскому составил 4,33.

Но для меня особенно важен следующий этап. Софья продолжила хорошо учиться и справляться с объемом учебного материала уже без наших занятий.

И это уже не история про исправленную оценку. Софья перестала бояться русского, стала увереннее отвечать.

А мама, которая раньше переживала из-за очередной смены учителя и ожидала ухудшения успеваемости, увидела, что результат сохранился. Проблема действительно была не в том, что девочка недостаточно старается.

И не в том, что ему нужен ещё один репетитор, который будет давать ещё больше упражнений на те же правила.

Нужно сначала разобраться, почему ребёнок допускает именно такие ошибки, что мешает усваивать школьную программу, и уже от этого отталкиваться в работе.

У Софьи таким решением стал другой подход. Нейро.
История не этого года, сейчас Софья уже в 8 классе🤍

Если ваш ребёнок знает правила, занимается, но одни и те же ошибки продолжают повторяться, не спешите требовать от него быть внимательнее и больше стараться.

Сначала разберитесь, что именно мешает ему выполнять учебную задачу.

Если хотите попробовать онлайн-занятия по русскому языку с нейропсихологическим подходом, записывайте своего школьника в мои группы.

Заполняйте анкету👇
https://forms.yandex.ru/cloud/6899a2c4d046884c793c9274

Еще больше кейсов 🔗тут


сайт| ВК| мах|кейсы| курс_русский_нейроподход| курс_коррекция_чтения
курс_учебныйгод_посистеме
.

Почему в 5 классе у большинства школьников падает успеваемость😳?

В этом посте речь о ребятах, у которых в начальных классах вроде бы все было хорошо, а при переходе в старшую школу идут по наклонной вниз. ⠀

15 ПРИЧИН

1️⃣
Не умеют читать.

И я сейчас не про знание букв, а про непонимание прочитанного. А еще про невозможность выделить основную мысль. Про неумение пересказать вкратце, то есть сжато.

Дети к этому возрасту не умеют работать с текстом. Не умеют составлять план.
⠀
2️⃣
Не умеют писать.

Не помнят/путают, как пишутся некоторые буквы, как соединять. Что уж тут говорить про сочинения, изложения.

У ребёнка нет возможности придумывать, сочинять, если он постоянно задерживается на том, в какую сторону смотрит крючок у буквы У, сколько крючков у И или как соединить О с Л. Техническая сторона зависла, а мы тут про орфографию и смыслы.⠀

У нашего пятиклассника не автоматизировано письмо. В дефиците развитие переключаемости, нет плавности перехода.

3️⃣
Память на уровне механической.

Да, стихи запоминает. И короткие произведения с дословным изложением. Это не пересказ. Это наизусть. Почти наизусть, потому что механическая память.

А надо бы уже логическую память. Ассоциативную. Разные названия, а смысл один. Не наизусть, а с пониманием. Так, чтоб мог свои примеры привести. Так, чтоб мог сократить, где надо, но не потерял основную мысль.

Если это про вашего ребёнка, заполните анкету на онлайн-занятия по русскому языку с нейроподходом⤵️
https://forms.yandex.ru/cloud/6899a2c4d046884c793c9274
Я посмотрю, подходит ли ему групповой формат.

4️⃣
Несамостоятельность

Те самые функции программирования, регуляции и контроля.

В началке мама сидела рядом во время домашки. Бабушка проверяла, все ли в портфеле. Мама подбирала и готовила одежду на утро. Бабушка наводила порядок на рабочем столе. Мама проверяла, всю ли домашку выполнил Петя, все ли подчеркнул, положил ли цветную бумагу на технологию и собрал ли спортивную форму на секцию.

Ну а в 5 классе предметов больше. Мама и бабушка при всем желании не могут проконтролировать все домашние задания. А наш Петя сам не умеет. Ему не давали возможности побыть самостоятельным.

И начинается! Забыл положить атлас по географии или транспортир по математике, не вспомнил про доклад про реки России... А это значит, что к уроку наш Петя не готов. Здравствуйте, двойки и неуспеваемость.

5️⃣
Отсутствие контроля

Пункт, противоположный предыдущему. Самостоятельность, безусловно, важна, но не стоит в 5 классе ребенка полностью предоставлять самому себе. Это сложный период. Нужна помощь в этот переходный момент между началкой и старшей школой. Все постепенно.

6️⃣
Отсутствие поддержки

Пятикласснику нелегко после началки. И важно в это время давать поддержку и понимание. Не ругать за плохую отметку, а прийти на помощь. Помним, что ни один ребёнок не хочет быть неуспешным двоечником, которого все вокруг отчитывают.
Разбираемся, в чем его трудность, и предлагаем решение/помощь. Не за него, а вместе с ним.

7️⃣
Смена ведущей деятельности.⠀
⠀⠀
В младших классах ведущая деятельность — учеба. При переходе в 5 класс учеба сменяется общением со сверстниками. ⠀⠀
Если в начальной школе ребёнок учился из-под палки, то при смене ведущей деятельности на первый план выходит общение, а не учёба.⠀⠀⠀
Если в начальной школе мотивация была на нужном уровне, то смена ведущей деятельности не помешает успеваемости.⠀⠀
⠀⠀
8️⃣⠀⠀
Новые учителя.⠀
⠀⠀
В младших классах была всего одна учительница. Дети привыкают к её характеру.⠀⠀⠀
В 5 классе много новых учителей. С разным характером и разным темпераментом. Учат по-разному. И привыкать к этому разнообразию долго и трудно.⠀⠀
⠀⠀
9️⃣⠀
Разные требования.⠀⠀
⠀
В начальной школе по всем предметам были одинаковые требования. Оно и понятно — один учитель. В 5 классе разные учителя =>разные требования. И нужно все не только запомнить, но и выполнять. ⠀⠀
Хорошо, если требования озвучены. ⠀⠀⠀⠀
По математике нужно вызубрить правило, а число писать на полях.⠀⠀
По истории важно знать термины и даты, но разрешили не учить пересказ, а только ответы на вопросы.⠀⠀
По географии — подробный пересказ + желательно доклады. ⠀⠀
По технологии попробуй только не выучить порядок сборки табуретки.⠀⠀
⠀⠀
Все примеры выдуманы, никого обидеть не хочу. Хотя... про табуретку случай реальный🙄.⠀
⠀⠀
🔟⠀⠀
Завышенные оценки в начальной школе.⠀
⠀⠀
Уверена, многие с этим знакомы.⠀⠀⠀
Вот Витя любую задачку решит. А сколько всего интересного он знает! Но с русским никак... Но поставлю я ему "5". Что ж оценки ребёнку портить?!⠀⠀
А в 5 классе учителю русского абсолютно все равно, как Витя решает примеры. Ну и "3" ему обеспечена.⠀⠀
⠀⠀
1️⃣1️⃣⠀⠀
Пробелы из начальной школы.⠀
⠀⠀
Учебный год с разными учителями. Читайте выше. И на все это налагается неумение устно решать пример из внетабличного деления. Или незнание глухих и звонких. Тут правописание приставок на подходе или чередование корней, а наш пятиклассник не знает, где в слове корень и приставка и как их искать.⠀⠀
⠀⠀
1️⃣2️⃣
Речь

Не, я не опечаталась. Плохо развитая речь — одна из частых причин плохой успеваемости. И, если в началке ребёнок как-то выезжал (или не выезжал, чего уж скрывать), то с 5 класса очень много предметов, напрямую связанных с пересказами. Литература, история, биология, обществознание и т.д.

Пересказ зависит от понимания прочитанного и от развитой речи. А речь — это и активный словарный запас, и умение грамматически правильно выстроить предложение.
Представьте, сколько ситуаций, когда ребенок хочет построить предложение, а слово "не вспоминается".

Если это про вашего ребёнка, заполните анкету на онлайн-занятия по русскому языку с нейроподходом⤵️
https://forms.yandex.ru/cloud/6899a2c4d046884c793c9274
Я посмотрю, подходит ли ему групповой формат.

А тут 🔗кейсы_отзывы_уроки