Не работала по пособиям Зегебарт, но для ответа на вопрос поискала ее тренажеры в интернете. ⠀
Вижу, что в системе Зегебарт такое упражнение не даётся ребёнку сразу.⠀
⠀
Сначала ребёнок работает с правильно написанным словом в колонке "Верно", затем – с "Вставь букву", сверяет себя с правильным образцом, и только потом появляются "Найди ошибку – 1" и "Найди ошибку – 2".⠀
⠀
То есть "Найди ошибку" здесь уже этап контроля, когда правильный образ слова предварительно формировали и закрепляли. ⠀
⠀
Думаю, что после кропотливой длительной работы со школьником без нейропроблем в учебе, с суперхорошей орфографической зоркостью и упреждающим контролем такие задания допустимы, но не на одном листе сразу после орфографической работы. ⠀
⠀
И поэтому вопрос, на мой взгляд, не столько в том, знает ребёнок правило или не знает. Можно знать правило и всё равно не замечать собственную ошибку, не удерживать последовательность действий, не включать контроль при письме.⠀
⠀
А вот если ребёнок устойчиво пишет эти слова правильно и мгновенно видит ошибку, тогда да – конкретно это задание для него уже слишком лёгкое и особого смысла в нём нет.⠀
⠀
Я бы вообще не использовала такие задания на уроке у ребёнка, у которого правильный образ слова ещё сам по себе неустойчив. Особенно если ему показывают несколько вполне правдоподобных неправильных вариантов именно в месте орфограммы: например, условно "вода, вада и даже вуда". Здесь мы фактически несколько раз предъявляем конкурирующие варианты написания того, что ребёнок и так пока плохо удерживает.⠀
⠀
А "овдяной", "вобяной" я приводила немного с другой целью. Здесь мы не предлагаем ребёнку выбрать вариант орфограммы. Мы меняем буквенную структуру слова: переставляем, пропускаем, добавляем, заменяем букву. И можем смотреть, замечает ли ребёнок изменение последовательности, дочитывает ли слово, сверяет ли его с образцом.⠀
⠀
То есть я бы разделяла:⠀
"вада, вода" – работа уже непосредственно с орфографическим написанием,⠀
"овдяной, водяной", "вобяной, водяной" – работа с буквенной структурой слова и контролем.⠀
⠀
Готового пособия, где именно такие задания были бы системно собраны в том виде, в котором я их использую, я сейчас уверенно не назову. В пособиях могут встречаться деформированные слова, квазислова, задания с перестановками, пропусками и заменами букв.⠀
⠀
Я такие варианты обычно составляю сама под конкретного ребёнка и под тот механизм, который хочу потренировать. Мне это даже удобнее: одному нужны перестановки букв, другому — пропуски, третьему – смешения похожих букв, а четвёртому такое задание вообще сейчас не нужно.⠀

сайт| анкета| ВК| мах| кейсы| курс
.

Знаете, какой вопрос мне чаще всего задают и коллеги, и родители?⠀
⠀⠀
Будет ли результат при одном онлайн-занятии в неделю?

Мой ответ: да, будет, если выполняются следующие условия➡️

1️⃣ Ученик не будет пропускать занятий. Важна регулярность, дисциплина и систематичность. ⠀⠀
⠀⠀
Слышу ваш вопрос: а если ребенок заболел или еще какой-то форс-мажор?⠀⠀
⠀⠀
Да, вполне возможно и естественно. В таком случае для индивидуального ученика осуществляется перенос [не отмена].⠀
А для группового я включаю запись в зуме, и ребёнок занимается по видео самостоятельно или с родителями.⠀
⠀⠀
2️⃣ Ученик ответственно относится к домашним заданиям. ⠀⠀
⠀⠀
После каждого урока ребятам в личные сообщения в вотсап высылаю домашнее задание в формате word. Оно включает в себя грамматические и бланковые задания, а также двигательные упражнения. ⠀⠀
⠀⠀
Письменные задания должны выполняться один раз, но дозированно в течение пяти дней после занятия. Не в последние полчаса перед отправкой. Мне отправлять нужно за два дня ДО следующей встречи.⠀
⠀
Это не каприз про два дня, а не один. Есть логическое объяснение. ⠀
⠀⠀
Двигательные упражнения необходимо выполнять в течение недели ежедневно по несколько раз. Это прописывается в каждом бланке домашнего задания. По ним дается обратная связь в виде голосового сообщения в чате родителей в вотсапе. ⠀⠀
⠀⠀
Почему? Если упражнение сложное и требует стороннего контроля за правильностью выполнения, то в этом мне помогут только родители.

3️⃣ Выполняются мои рекомендации дотошно и ответственно.

Этот пункт касается не только домашних заданий.⠀⠀
Рекомендации касаются всех сфер жизни ребенка, до которых я не дотянусь и на которые не в состоянии оказать прямого влияния. Например, режим, прогулки, двигательная активность.⠀
⠀
Буквально сегодня был диалог в ватсапе с мамой ученицы. По итогу была дана рекомендация — срочно осводить от всех дополнительных нагрузок. ⠀
Психика ребёнка не выдерживает. ⠀
Радует, что есть понимающие это мамы❤️. ⠀
⠀⠀
4️⃣ Не ждем быстрых результатов, особенно ярких и видимых. Нужно научиться замечать любые изменения и акцентировать на них внимание: свое и ребенка.⠀⠀
⠀⠀
У кого-то через месяц первая положительная отметка за словарный диктант, кто-то через два месяца без напоминаний стал садиться за домашнее задание. И это при условии соблюдения вышенаписанного.⠀⠀
⠀⠀
Не надо сравнивать своего ребёнка с чужим: у всех разная глубина проблемы и ситуация в школе/классе/семье. У каждого свой темп.⠀⠀
⠀⠀
5️⃣ Подключить других специалистов при необходимости. ⠀⠀
⠀⠀
При работе с детьми вижу, что кому-то нужна помощь психолога, а кому-то, к примеру, логопеда. Говорю об этом родителям. И тут результат в прямом смысле зависит от нашего тандема или трио.⠀⠀
Не пренебрегайте, пожалуйста, моими рекомендациями. Они все основаны на опыте и практике.⠀⠀
⠀
А теперь важное дополнение. Если не выполняются эти пять пунктов, то хоть два раза занимайтесь, хоть три, результата не будет. ⠀
⠀
Сейчас я как раз набираю онлайн-группы по русскому языку для 2–6 классов.
Если вы ищете занятия, где ребёнок приходит не просто раз в неделю позаниматься русским, а работа продолжается и между встречами, — можете написать мне в личные сообщения @elvira_murtuzalieva.
Посмотрим вашу ситуацию и поймём, подойдёт ли ребёнку мой формат.

Гарантирую ли я результат?

Нет, я не могу гарантировать, что через 10 занятий ребёнок начнёт получать пятёрки, а через 25 будет писать без ошибок.

Потому что ко мне приходят разные дети.
С разными причинами учебных трудностей, разной глубиной проблемы, разным темпом работы.

Но есть то, за что я могу отвечать.

1️⃣ За то, что не буду давать ребёнку упражнения просто потому, что так принято или они есть в хорошем пособии.

2️⃣ За то, что буду разбираться, почему он допускает конкретные ошибки и что стоит за его трудностями.

3️⃣ За продуманную программу занятий именно для этого ребёнка или этой группы.

4️⃣ За то, что буду менять задания и способы работы, если вижу, что выбранный вариант не даёт нужного эффекта.

5️⃣ За профессиональную обратную связь родителям: что уже получается, где пока есть трудности и над чем мы работаем дальше.

6️⃣ За комфортную атмосферу на занятиях и задания, которые ребёнок может и хочет выполнять.

Уже несколько лет я веду групповые онлайн-занятия раз в неделю. Индивидуальные занятия тоже чаще всего проходят в таком формате. И на практике вижу: одного занятия в неделю может быть достаточно, если работа идёт системно и между уроками ребёнок выполняет рекомендации.

Но здесь есть ещё одна сторона.

Например, на каждом уроке у нас есть упражнения с мячиками, мешочками, текстовыделителями. И бывает, что один и тот же ребёнок несколько раз приходит без нужных материалов. Пока он ищет их дома, группа уже выполняет задание.

Или домашнее задание делается от случая к случаю.

В такой ситуации я могу прекрасно подготовить урок, подобрать задания, объяснить, дать рекомендации. Но выполнить свою часть работы за ребёнка и родителей я не могу.

Поэтому я не обещаю одинаковый результат всем детям через одинаковое количество занятий.

Зато я всегда смотрю на динамику.

✅️ Ребёнок начал замечать больше своих ошибок.
✅️ Лучше удерживает инструкцию.
✅️ Реже пропускает буквы.
✅️ Сам вспоминает алгоритм.
✅️ Меньше нуждается в подсказках.
✅️ Переносит то, что получилось на занятии, в самостоятельную работу.

Вот по таким изменениям понимаю, что мы движемся в правильную сторону.

Мне гораздо важнее честно показать родителю этот путь, чем написать красивое обещание: "Через 10 занятий будет пятёрка".

сайт| анкета| ВК| мах| кейсы| курс
.

Ребёнок знает правила, но продолжает делать одни и те же ошибки. Почему?

"Мы же это учили! Он мне правило рассказывает, всё объясняет. А в тетради опять ошибки".

Такое недоумение родителей мне понятно. Кажется, что если ребёнок знает правило и может привести примеры, то осталось только потренироваться, и ошибки исчезнут.

Но на самостоятельной работе ребёнку нужно самому заметить орфограмму, вспомнить правило, выбрать способ проверки, выполнить необходимые действия и проконтролировать написанное. И на любом из этих этапов могут возникнуть трудности.

Например, ребёнок может правильно отвечать на вопросы, но не замечать орфограмму в тексте.
Или знать, как проверить слово, но забывать воспользоваться этим способом во время письма.
А иногда он торопится, теряет последовательность действий и не замечает собственных ошибок при проверке.

В тетради результат похожий, но причины могут быть разными. И помощь в каждом случае потребуется своя.

Поэтому перед началом занятий я изучаю письменные работы ребёнка.
Мне важно увидеть,
(!) какие ошибки повторяются,
(!) в каких заданиях они возникают,
(!) что ребёнок уже умеет делать самостоятельно.

На основании наблюдений я формирую диагностическую гипотезу и определяю направления работы. Затем мы работаем над конкретными трудностями, постепенно подключая школьные темы по русскому языку.

Я веду онлайн-группы для учеников 2–6 классов.
Занятия проходят в Zoom один раз в неделю и длятся 55 минут. Между занятиями дети выполняют домашние задания, я проверяю письменные работы.

Стоимость — 9000 рублей в месяц
за 4 занятия.

Если ваш ребёнок знает правила, но продолжает ошибаться, напишите мне в личные сообщения @elvira_murtuzalieva слово "РУССКИЙ" и укажите его класс.

Я расскажу об условиях занятий и о том, как проходит зачисление в группу.

Я человек-план. Очень люблю, когда урок продуман заранее: что за чем идёт, зачем это задание, какой речевой материал беру, что будет в домашней работе.

На прошлую субботу у моих семиклассников была запланирована новая тема — приставки ПРЕ- и ПРИ-.

Кстати, в этом году у меня образовалась группа 7 класса из моих старичков. Детей я знаю давно, поэтому уже хорошо представляю, кто как работает и на кого в группе могу ориентироваться.

В пятницу поздно вечером мне пишет мама одного из учеников. Оказывается, предыдущая тема у него так и не уложилась. С домашним заданием возникли серьёзные трудности, ребёнок расстраивался.

И вот здесь я насторожилась.

Потому что это не тот ученик, который обычно приходит без домашнего задания или постоянно что-то недопонимает. Наоборот. Работает хорошо, системно, показывает хорошие результаты.

А предыдущие три занятия мы разбирали безударные личные окончания глаголов настоящего и будущего времени. Плюс мягкий знак после шипящих у глаголов 2-го лица единственного числа.

Тема объёмная. Нужно определить спряжение, вспомнить неопределённую форму, правильно выделить окончание, удержать весь алгоритм и применить его уже в конкретном слове.

Поэтому в субботу утром мой полностью готовый урок по ПРЕ- и ПРИ- пришлось отложить.

Я села и примерно за час перестроила занятие.

Заново подбирала упражнения, меняла их последовательность, старалась сделать ход урока немного другим, чтобы мы не повторяли предыдущие занятия один в один.

А вот часть речевого материала, наоборот, оставила знакомой. Те же "колоть", "бороться", "клеить" и другие слова, на которых дети уже ошибались. Потому что такие слова один раз разобрать — совсем не значит, что дальше они будут писаться автоматически.

В итоге к новой теме мы не перешли.

И сейчас я жду домашние работы семиклассников. Посмотрю, как они справятся уже после ещё одного занятия, и только потом решу: можно идти дальше к ПРЕ- и ПРИ- или нам пока нужно остаться на безударных личных окончаниях.

Наверное, это одна из причин, почему я так люблю всё планировать и при этом совершенно спокойно могу этот план поменять.

Иногда начинаешь урок с одной задачей, а ребёнок показывает тебе совсем другое. И тогда мне важнее остановиться именно там, где сейчас есть трудность, чем любой ценой пройти тему, которая стояла у меня в плане.

анкета| курс| забрать систему| сайт
.

Сегодня начала делать новое пособие по русскому языку
для 4–6 классов. Кажется, снова немного пропала в работе😄. Устаю? Конечно. Хочу ли я всё бросить? Никогда.

Планирую собрать целую серию авторских игровых заданий одного формата, но с разными орфограммами и разными инструкциями. Пока держу в секрете, что за тип упражнений, но я заранее знаю: вам понравится.

Люблю, когда ребёнок быстро понимает механику задания и дальше может сосредоточиться на содержании.

А внутри начинается серьёзная работа: нужно решить орфографическую задачу, удержать инструкцию, переключиться между правилами и проверить результат.

То есть тренируем не только конкретную орфограмму. Ребёнку приходится держать в голове сразу несколько действий и не терять их по ходу выполнения.

Сегодня собрала первый вариант: подобрала слова под заданную тему, придумала ловушки, написала инструкции, смотрю, где можно усложнить, а где лучше оставить попроще.

И, конечно, идея "один формат — значит, быстро сделаю" с треском провалилась😂. Придумать можно быстро. А потом начинается вся рутинная работа, на которую и уходит основное время.

Пока это только начало. Мне очень нравится этот этап работы: когда одна задумка начинает превращаться в материал, который потом можно использовать на разных темах и с разными детьми. Кто читает меня давно, знает, что мои материалы долгоиграющие и многоразовые. Не для одного урока и класса.

Педагог до мозга костей, нет бы отдохнуть. Два предыдущих дня упорно и долго собирала наполнение системы на учебный год для коллег. А сегодня новая задумка не даёт спокойно залечь с книжкой Остен.

анкета| курс| забрать систему| сайт
.

Посмотрите, что происходит с ребёнком в начале этого упражнения.

Это обычный фрагмент моего занятия с пятиклассником. Сначала работаем с мячом, потом переходим к заданиям за столом, позже снова возвращаем движение.

В начале ребёнку непросто войти в инструкцию: понять принцип действия, включиться и начать выполнять задание самостоятельно.

Через некоторое время он понимает, что нужно делать. И тогда становится заметна уже другая трудность: удержать серию действий, не сбиться и проконтролировать себя по ходу выполнения.

Для педагога здесь очень много информации.
Я наблюдаю,
-насколько быстро ребёнок входит в новую задачу,
-удерживает ли последовательность,
-где начинает сбиваться,
-замечает ли свою ошибку
-и сколько помощи ему требуется.

Конечно, по одному упражнению выводы о ребёнке я не делаю.

Смотрю, повторяются ли такие трудности в других заданиях, в письменной работе, при выполнении инструкции.
Поэтому упражнения с мячом появляются на моих уроках не просто для движения.
Я знаю, что хочу увидеть и какую задачу сейчас решаю.

Можно собрать десятки нейроигр и упражнений. Сложность обычно начинается позже: понять, кому какое упражнение дать, зачем, что наблюдать во время выполнения и что делать с полученной информацией дальше.

На курсе для специалистов "Нейропсихологический подход в преподавании русского языка во 2–6 классах" мы много работаем как раз с этим профессиональным взглядом: ✅️ учимся анализировать трудности ребёнка,
✅️ формулировать гипотезу,
✅️ подбирать упражнения
✅️ и встраивать их в обычный урок русского языка.

Если у вас тоже бывают ученики, про которых вы понимаете: "Он сбивается, не удерживает, теряет инструкцию",

— но дальше возникает вопрос, что с этим делать, этому мы и будем учиться на курсе.

Стартуем 19 октября.

Программа курса:
https://elviramurtuzalieva.getcourse.ru/nrp

Для учеников курса для специалистов "Нейропсихологический подход в преподавании русского языка во 2-6 классах" сегодня открылось предобучение.

Такие крутые специалисты будут учиться на курсе! И мне это так нравится❤️

Старт обучения — 19 октября, уже в этот понедельник.

Если вы хотите выбрать тариф и зайти в полноценное обучение на 10 недель, приглашаю на сайт курса по этой ссылке⤵️
🔗https://elviramurtuzalieva.getcourse.ru/nrp

Следующий поток не ранее июня.

Пройдя обучение по нейроподходу в преподавании русского языка сейчас,

вы уже в самом начале 2027 года будете во всеоружии: сможете работать с более сложными случаями и будете более востребованы на рынке репетиторских услуг🔥.

🔗 Поступить на курс
.

Моя сегодняшняя бумажка с урока.
#зарисовкисуроков_эм

Иногда я записываю за детьми слова буквально в двух колонках: что написано и что ребёнок прочитал.

"уедешь" превращается в "уйдёшь",
"удалось" — в "удавалось",
"вскоре" — в "скорее".

Причём ребёнок не останавливается и не говорит: "Я не знаю это слово". Или "я не понял, что здесь написано".
Он спокойно читает дальше, потому что сам не замечает подмены. И читает быстро (вот вам и научился читать быстро; а что такое чтение?)

И потом вполне может получиться знакомая ситуация: задание прочитал, а выполнил почему-то не то. Или текст прочитал, а на вопрос отвечает совсем о другом.

Поэтому на уроках я часто слушаю не только ответ ребёнка. А еще слушаю, как он прочитал то, на что сейчас отвечает.

_____
🔗 Поступить на курс про нейроподход
🔗 Забрать систему с планированием уроков по русскому языку с нейроподходом, домашние задания ученикам, доски миро и холст и мою поддержку в чатах обратной связи в телеграме и максе по ссылке

Я тюлень🦭

Записала сегодня 27 видео с двигательными упражнениями для моей системы для педагогов на следующие 2 недели.

Коллегам будет проще: посмотрели видео, разобрались в выполнении упражнения и можно использовать на уроке.

😄А мне теперь требуется одно двигательное нейроупражнение — переместиться от ноутбука к дивану.

Расскажу, почему родителям не надо читать ребёнку условия заданий при выполнении домашней работы.⠀
[текстовая расшифровка 🔗этого поста]
⠀
Сейчас я говорю про школьников, которые уже должны читать самостоятельно. Давайте приблизительно возьмём возраст со второй половины первого класса и старше.⠀
⠀
Что часто делают родители?⠀
⠀
Читают задачу по математике, а ребёнок решает.⠀
Читают условие упражнения по русскому языку, а ребёнок пишет.⠀
Иногда читают ещё и слова или предложения из самого упражнения. И вроде бы ребёнок справляется.⠀
⠀
[Давайте сначала возьмём ситуацию, когда он действительно справляется]. Родитель читает, а ребёнок решает, пишет, отвечает.⠀
⠀
А потом этот же ребёнок идёт в школу. Самостоятельная, контрольная или обычное задание на уроке: прочитать вопрос, понять его и ответить.⠀
⠀
И тут он не может. Точнее, он читает, но ни черта не понимает.⠀
⠀
Потому что чтение – это не просто соединение букв и звуков в слова.⠀
Сформированный навык чтения – это когда ребёнок читает и понимает прочитанное.⠀
⠀

У детей со слабой слухоречевой памятью, бедным словарным запасом, трудностями произвольной регуляции, квазипространственными трудностями может быть так: технически ребёнок читает, а смысл не удерживает.

⠀
И мама потом удивляется:⠀
"Почему дома он задачу решил, а в школе не может?"⠀
"Почему дома всё делает, а на контрольной не справляется?"⠀
"Дома же отвечает на все вопросы!"⠀
⠀
А дома вопрос ему прочитал взрослый.⠀
⠀
Есть и другая категория детей: те, которые не справляются даже тогда, когда взрослый прочитал им задание. Но про них я как-нибудь расскажу отдельно.⠀
⠀
Поэтому, дорогие родители, если вы видите, что ребёнок читает и коверкает слова, угадывает окончания, два-три раза перечитывает условие упражнения, но не может своими словами объяснить:⠀⠀
– что нужно сделать сначала,⠀
– что потом,⠀
– что нужно сделать после этого,⠀⠀
стоит задуматься, почему так происходит.
⠀
То же самое с задачей по математике. Ребёнок читает её несколько раз, искажает слова, не понимает условие, и взрослый сразу начинает читать и объяснять за него.⠀
⠀
Так мы проблему не решаем. Мы просто помогаем ребёнку обходить её. Он переходит из класса в класс. Дома читает мама, папа или бабушка. В школе рядом никого нет, и ребёнок не справляется.⠀
Постепенно копятся пробелы, а школьная программа на фоне этих трудностей усваивается всё хуже.⠀
⠀
Поэтому мой вывод простой: не читайте за ребёнка условия заданий.⠀
⠀
Если без вашей помощи пока совсем не получается, конечно, продолжайте помогать. Но параллельно ищите причину и специалиста, который поможет разобраться, почему ребёнку так трудно самостоятельно прочитать и понять задание.⠀
⠀
Если вы узнали своего ребёнка и видите, что дома он справляется только с вашей помощью, а в школе теряется в заданиях, можно присоединиться к моим групповым занятиям по русскому языку для 2–6 классов.⠀
⠀
На занятиях мы работаем не только с правилами и орфограммами. Учимся читать и удерживать инструкцию, действовать по алгоритму, переключаться между заданиями и проверять свою работу.⠀
⠀
Если хотите узнать, есть ли место в группе вашего класса, напишите мне слово "Группы". Я расскажу, как проходят занятия.⠀
⠀
анкета| курс| забрать систему| сайт
.