Мы разбираем:⠀
⠀
✅️ как по ошибкам ребёнка понять, что может вызывать трудности чтения;⠀
⠀
✅️ как провести диагностику с помощью СМИНЧ и ТОПЕЧ и проанализировать результаты;⠀
⠀
✅️ как работать с трудностями, связанными со слабой нейродинамикой, слуховыми, зрительными, кинестетическими, зрительно-пространственными функциями, серийной организацией, программированием, регуляцией и контролем;⠀
⠀
✅️ что делать с детьми, которые читают, но плохо понимают и удерживают содержание;⠀
⠀
✅️ как потом собрать всё это в конкретный план занятия.⠀
⠀
Показываю несколько скринов из личного кабинета выше.⠀
⠀
Я бы особенно рекомендовала посмотреть в сторону курса тем специалистам, у которых сейчас есть хотя бы один ребёнок, про которого вы думаете:⠀
⠀
Вот этому мы и учимся на курсе.
⠀
Присоединиться ещё можно. Ссылку на программу оставлю здесь⤵️⠀
https://teletype.media/@elvira__murtuzalieva/IaqPrgpEsqZ
⠀
✅️ как по ошибкам ребёнка понять, что может вызывать трудности чтения;⠀
⠀
✅️ как провести диагностику с помощью СМИНЧ и ТОПЕЧ и проанализировать результаты;⠀
⠀
✅️ как работать с трудностями, связанными со слабой нейродинамикой, слуховыми, зрительными, кинестетическими, зрительно-пространственными функциями, серийной организацией, программированием, регуляцией и контролем;⠀
⠀
✅️ что делать с детьми, которые читают, но плохо понимают и удерживают содержание;⠀
⠀
✅️ как потом собрать всё это в конкретный план занятия.⠀
⠀
Показываю несколько скринов из личного кабинета выше.⠀
⠀
Я бы особенно рекомендовала посмотреть в сторону курса тем специалистам, у которых сейчас есть хотя бы один ребёнок, про которого вы думаете:⠀
⠀
Я вижу его ошибки. Вижу, что чтение даётся тяжело. А как точно определить причину и выстроить работу дальше?⠀⠀
Вот этому мы и учимся на курсе.
⠀
Присоединиться ещё можно. Ссылку на программу оставлю здесь⤵️⠀
https://teletype.media/@elvira__murtuzalieva/IaqPrgpEsqZ
❤3👏3
Что делать, если ребенок испытывает трудности понимания прочитанного?
Готовлю сейчас два следующих индивидуальных занятия по чтению для четвероклассницы. Она очень быстро читает, но, к сожалению, страдает осмысленность. Хочу поделиться с вами тремя упражнениями, которые буду использовать в ближайшее время.
#упражнения_эм
#зарисовкисуроков_эм
Если ваш ребенок (или ученик) читает текст, но не всегда понимает, о чём идёт речь🧐, попробуйте эти простые, но эффективные упражнения. Они не только развивают навык понимания, но и делают урок увлекательным.
1️⃣ «Найди лишнее»
Дайте ребенку предложение [или текст], в которое добавлено лишнее слово, нарушающее смысл.
Например:
Кошка варит гуляет по крыше.
Попросите ребёнка найти и убрать лишнее слово.
2️⃣ «Найди несоответствие»
Придумайте предложение [или короткий текст], в котором одно слово не соответствует логике.
Например:
«В лесу росли деревья, цветы и автомобили.»
Задача ребёнка — найти слово «автомобили» и объяснить, почему оно не подходит.
3️⃣ «Исправь текст»
Дайте ребёнку текст, где есть неподходящее слово, и попросите его исправить, чтобы смысл стал понятным.
Например:
Мальчик улыбнулся, потому что он был радостный компот.
Ребёнок должен убрать слово «компот» и (по желанию) придумать свою версию:
✨️Мальчик улыбнулся, потому что он был радостный и весёлый.
Эти простые упражнения помогут ребёнку научиться внимательнее читать и понимать смысл текста. И самое главное — они делают процесс обучения весёлым и увлекательным. Попробуйте, и вы сами убедитесь, как легко превратить чтение в игру.
📌 Еще больше заданий на развитие осмысленного чтения вы найдете на курсе "Коррекция чтения: нейропсихологический подход"
https://teletype.media/@elvira__murtuzalieva/IaqPrgpEsqZ
У вас будет система от диагностики до результата.
🖤 🖤 🖤 🖤 🖤 🖤 🖤 🖤 🖤 🖤 🖤
отзывы_кейсы| ВК| сайт| материалы
.
Готовлю сейчас два следующих индивидуальных занятия по чтению для четвероклассницы. Она очень быстро читает, но, к сожалению, страдает осмысленность. Хочу поделиться с вами тремя упражнениями, которые буду использовать в ближайшее время.
Если было полезно, обязательно жмите на реакцию. Обратная связь очень важна для понимания, О ЧЁМ писать💯
#упражнения_эм
#зарисовкисуроков_эм
Если ваш ребенок (или ученик) читает текст, но не всегда понимает, о чём идёт речь🧐, попробуйте эти простые, но эффективные упражнения. Они не только развивают навык понимания, но и делают урок увлекательным.
1️⃣ «Найди лишнее»
Дайте ребенку предложение [или текст], в которое добавлено лишнее слово, нарушающее смысл.
Например:
Кошка варит гуляет по крыше.
Попросите ребёнка найти и убрать лишнее слово.
2️⃣ «Найди несоответствие»
Придумайте предложение [или короткий текст], в котором одно слово не соответствует логике.
Например:
«В лесу росли деревья, цветы и автомобили.»
Задача ребёнка — найти слово «автомобили» и объяснить, почему оно не подходит.
3️⃣ «Исправь текст»
Дайте ребёнку текст, где есть неподходящее слово, и попросите его исправить, чтобы смысл стал понятным.
Например:
Мальчик улыбнулся, потому что он был радостный компот.
Ребёнок должен убрать слово «компот» и (по желанию) придумать свою версию:
✨️Мальчик улыбнулся, потому что он был радостный и весёлый.
Эти простые упражнения помогут ребёнку научиться внимательнее читать и понимать смысл текста. И самое главное — они делают процесс обучения весёлым и увлекательным. Попробуйте, и вы сами убедитесь, как легко превратить чтение в игру.
📌 Еще больше заданий на развитие осмысленного чтения вы найдете на курсе "Коррекция чтения: нейропсихологический подход"
https://teletype.media/@elvira__murtuzalieva/IaqPrgpEsqZ
На курсе "Коррекция чтения: нейропсихологический подход" мы будем учиться✔️ диагностировать чтение по стандартизированным методикам с учетом нейроподхода,✔️ подбирать правильные [читайте: правильные для ученика с учетом его дефицитов] задания и материал✔️ и выстраивать работу с учеником.
Не вслепую, а с пониманием.
У вас будет система от диагностики до результата.
отзывы_кейсы| ВК| сайт| материалы
.
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
❤5👍3
Внутрянка группового занятия
по русскому языку: что я замечаю
за обычной ошибкой ученика.
С вами сегодня регулярная рубрика #зарисовкисуроков_эм
Чтобы правильно выполнить упражнение, ребёнку сначала нужно прочитать инструкцию, понять её, удержать и только потом выполнить то, что требуется.
И если на этапе чтения возникают трудности, дальше вполне закономерно появляются ошибки в выполнении задания.
Со стороны это может выглядеть так: невнимательно прочитал, поторопился, упростил себе задачу, пропустил часть условия.
А я в этот момент смотрю,
КАК именно ребёнок читает.
На одном из групповых занятий я дала ученику прочитать условия двух упражнений. И в обоих случаях он допустил ошибки одного типа.
У ребёнка проявилось угадывающее чтение. Причём речь шла не об угадывании окончания слова и не о смысловой догадке. Он заменял слова на перцептивно похожие.
Каждый раз я просила его перечитать.
Сначала целиком всю инструкцию. Но вижу: доходит до этого слова и снова читает его таким же образом.
Тогда я стала останавливать сразу после ошибочно прочитанного слова и возвращать ребёнка именно к нему, пока он не прочитает правильно.
Для меня это уже один из симптомов трудностей чтения: смешение перцептивно похожих слов.
Но на этом наблюдение за ребёнком, конечно, не заканчивается.
Во время выполнения упражнений я требую от детей подробного устного проговаривания. Сначала ребёнок объясняет, что и почему будет писать, а после записи аргументирует, как это нужно обозначить графически.
И здесь у этого же ученика проявилась ещё одна трудность: он стал путать "перед" и "после".
Я обратила внимание на то, как он вообще использует предлоги. Стала специально задавать вопросы, отвечая на которые ему нужно было употребить определённый предлог. Потом начала внимательнее слушать его речь и в других ситуациях.
И увидела это ещё несколько раз.
Здесь уже можно предположить некоторые квазипространственные трудности.
Почему я так подробно рассказываю именно про эти два эпизода?
Потому что по тетради мы видим только часть картины.
Очень многое проявляется уже непосредственно на уроке: когда ребёнок читает инструкцию, читает слова внутри упражнения, работает со словосочетаниями и предложениями, отвечает на вопросы, подробно комментирует своё письмо.
И если мы умеем смотреть на ребёнка через нейропсихологические очки, то начинаем замечать гораздо больше.
Одна ошибка сама по себе ещё мало о чём говорит, поэтому я продолжаю наблюдать:
- где она повторяется,
- в каких ситуациях проявляется,
- что происходит в чтении, устной речи, письме, понимании инструкции.
Таких маленьких наблюдений за один урок может быть очень много.
Сегодня я рассказала только о двух, которые заметила у одного ребёнка на обычном групповом занятии по русскому языку. Из таких деталей постепенно складывается понимание того, почему ребёнок ошибается и на что нужно опираться в дальнейшей работе с ним.
сайт| анкета| ВК| мах| кейсы| курс
.
по русскому языку: что я замечаю
за обычной ошибкой ученика.
С вами сегодня регулярная рубрика #зарисовкисуроков_эм
Чтобы правильно выполнить упражнение, ребёнку сначала нужно прочитать инструкцию, понять её, удержать и только потом выполнить то, что требуется.
И если на этапе чтения возникают трудности, дальше вполне закономерно появляются ошибки в выполнении задания.
Со стороны это может выглядеть так: невнимательно прочитал, поторопился, упростил себе задачу, пропустил часть условия.
А я в этот момент смотрю,
КАК именно ребёнок читает.
На одном из групповых занятий я дала ученику прочитать условия двух упражнений. И в обоих случаях он допустил ошибки одного типа.
У ребёнка проявилось угадывающее чтение. Причём речь шла не об угадывании окончания слова и не о смысловой догадке. Он заменял слова на перцептивно похожие.
Каждый раз я просила его перечитать.
Сначала целиком всю инструкцию. Но вижу: доходит до этого слова и снова читает его таким же образом.
Тогда я стала останавливать сразу после ошибочно прочитанного слова и возвращать ребёнка именно к нему, пока он не прочитает правильно.
Для меня это уже один из симптомов трудностей чтения: смешение перцептивно похожих слов.
Но на этом наблюдение за ребёнком, конечно, не заканчивается.
Во время выполнения упражнений я требую от детей подробного устного проговаривания. Сначала ребёнок объясняет, что и почему будет писать, а после записи аргументирует, как это нужно обозначить графически.
И здесь у этого же ученика проявилась ещё одна трудность: он стал путать "перед" и "после".
Я обратила внимание на то, как он вообще использует предлоги. Стала специально задавать вопросы, отвечая на которые ему нужно было употребить определённый предлог. Потом начала внимательнее слушать его речь и в других ситуациях.
И увидела это ещё несколько раз.
Здесь уже можно предположить некоторые квазипространственные трудности.
Почему я так подробно рассказываю именно про эти два эпизода?
Потому что по тетради мы видим только часть картины.
Очень многое проявляется уже непосредственно на уроке: когда ребёнок читает инструкцию, читает слова внутри упражнения, работает со словосочетаниями и предложениями, отвечает на вопросы, подробно комментирует своё письмо.
И если мы умеем смотреть на ребёнка через нейропсихологические очки, то начинаем замечать гораздо больше.
Одна ошибка сама по себе ещё мало о чём говорит, поэтому я продолжаю наблюдать:
- где она повторяется,
- в каких ситуациях проявляется,
- что происходит в чтении, устной речи, письме, понимании инструкции.
Таких маленьких наблюдений за один урок может быть очень много.
Сегодня я рассказала только о двух, которые заметила у одного ребёнка на обычном групповом занятии по русскому языку. Из таких деталей постепенно складывается понимание того, почему ребёнок ошибается и на что нужно опираться в дальнейшей работе с ним.
сайт| анкета| ВК| мах| кейсы| курс
.
❤3👍2👏2
Книжный сентябрь
1⃣Василий Аксёнов ⠀
Трилогия "Московская сага"⠀⠀
⠀
Более тысячи страниц, несколько поколений одной семьи и несколько десятилетий, про которые было страшно читать.⠀
⠀⠀
Сильнее всего я привязалась к двум Борисам: Борису III и Борису IV. ⠀
В Борисе Никитиче мне нравились достоинство, ум, внутренняя свобода и эта интеллигентская ирония, которая остаётся с ним даже тогда, когда человеку уже совсем не до иронии.⠀⠀
⠀⠀
Один из любимых эпизодов стал его допрос. Следователь Нефедов сообщает, что читает Достоевского, потому что тот помогает ему понять психологию преступника. И Борис Никитич спокойно уточняет: "И в этом вам Достоевский помогает?" ⠀
⠀⠀
Борис IV порывистый, местами отчаянный, в нём столько жизни, преданности близким, внутренней независимости. Особенно зацепили меня его отношения с дедом и попытки спасти любой ценой любимую сестру из лап чудовища.⠀⠀
⠀⠀
Митя Сапунов вызывал очень сложные чувства. Я видела, что он делает, понимала тяжесть некоторых его решений, но осуждать его с удобной позиции человека, сидящего дома с книгой, у меня не получалось. Слишком страшные обстоятельства. Мне его было жаль. ⠀
⠀⠀
Как ему не хватало семьи, отцовской и материнской любви в этих бараках, где для всех он был отпетым головорезом по кличке Фома Ростовчанин, а в душе это был ребенок с искалеченной судьбой, постоянно сидевший под окнами приемных родителей и ни разу не сделавший попытки войти в их жизнь еще раз! ⠀
Откладывая книгу, задумывалась, где проходит граница человеческой стойкости, когда человек голоден, унижен, напуган и каждый день просто пытается остаться живым.⠀⠀
⠀⠀
Совсем другие чувства вызывали Берия и Ламадзе. Тут у меня была почти физическая брезгливость. В них столько какой-то липкой склизкости, что временами хотелось быстрее перевернуть страницу.⠀⠀
⠀⠀
Очень полюбила Мэри Вахтанговну. Мудрая женщина, которая многое видит, многое понимает и умеет сохранять дом тогда, когда вокруг рушатся судьбы. И вообще Борис Никитич и Мэри Вахтанговна для меня стали сердцем этой истории. Через их жизнь проходит столько страшного, их дети и внуки исчезают, возвращаются, ломаются, воюют, попадают в лагеря, а они каким-то невероятным образом сохраняют способность любить, заботиться, ждать своих и оставаться людьми.⠀⠀
⠀
При этом у меня претензии к книге. Откровенных сцен много. Некоторые настолько грубые, что хотелось спросить автора, что именно этот эпизод добавил к истории.⠀⠀
⠀⠀
Зато слог Аксёнова понравился. При огромном объёме трилогия читается удивительно легко. Он умеет вести большую историю так, что рядом существуют семейный ужин, война, арест, лагеря, и всё время хочется узнать, что будет дальше.⠀⠀
⠀⠀
Полгода назад прочитала "Крутой маршрут" Евгении Гинзбург, матери Аксёнова. Благодаря этому многие вещи воспринимались совсем иначе. За событиями романа для меня уже стояли реальные этапы, Магадан, допросы.⠀
⠀⠀
Судьба самого Аксёнова здесь имеет значение. Он был ребёнком, когда репрессировали его родителей, и последствия тех лет вошли в его собственную жизнь. Поэтому во время чтения думала: сколько же здесь вымысла, а сколько памяти семьи, которую невозможно из себя вынуть.⠀⠀
⠀⠀
Книга вызвала разные чувства. Я сочувствовала героям, боялась за них, а временами от ужаса забывала дышать.⠀
2️⃣Лион Фейхтвангер "Зал ожидания. Успех"
Первые три части читались тяжело: много героев, судеб, переплетений, жизнь, суета, безработица, нищета, инфляция, политика.
А потом начинается 4 часть, и меня накрыло ужасом. Кутцнер, переворот, убийство служанки. На моих глазах зарождается фашизм.
Я-то знаю, что будет через несколько лет. А Фейхтвангер писал о том, что происходило прямо вокруг него, ещё до прихода Гитлера к власти. Поэтому последние части читаются особенно жутко.
Зацепила мысль о равнодушии. Пока один человек страдает, сидит в тюрьме, погибает, вокруг продолжается обычная жизнь.
К финалу поняла, зачем автор так долго показывает обычную жизнь. Чтобы потом было особенно страшно увидеть, как внутри неё начинает расти катастрофа.
#чтение_каждый_день
Расскажите про вашу книгу сентября⤵️
сайт| анкета| ВК| мах| кейсы| курс
.
1⃣Василий Аксёнов ⠀
Трилогия "Московская сага"⠀⠀
⠀
Более тысячи страниц, несколько поколений одной семьи и несколько десятилетий, про которые было страшно читать.⠀
⠀⠀
Сильнее всего я привязалась к двум Борисам: Борису III и Борису IV. ⠀
В Борисе Никитиче мне нравились достоинство, ум, внутренняя свобода и эта интеллигентская ирония, которая остаётся с ним даже тогда, когда человеку уже совсем не до иронии.⠀⠀
⠀⠀
Один из любимых эпизодов стал его допрос. Следователь Нефедов сообщает, что читает Достоевского, потому что тот помогает ему понять психологию преступника. И Борис Никитич спокойно уточняет: "И в этом вам Достоевский помогает?" ⠀
⠀⠀
Борис IV порывистый, местами отчаянный, в нём столько жизни, преданности близким, внутренней независимости. Особенно зацепили меня его отношения с дедом и попытки спасти любой ценой любимую сестру из лап чудовища.⠀⠀
⠀⠀
Митя Сапунов вызывал очень сложные чувства. Я видела, что он делает, понимала тяжесть некоторых его решений, но осуждать его с удобной позиции человека, сидящего дома с книгой, у меня не получалось. Слишком страшные обстоятельства. Мне его было жаль. ⠀
⠀⠀
Как ему не хватало семьи, отцовской и материнской любви в этих бараках, где для всех он был отпетым головорезом по кличке Фома Ростовчанин, а в душе это был ребенок с искалеченной судьбой, постоянно сидевший под окнами приемных родителей и ни разу не сделавший попытки войти в их жизнь еще раз! ⠀
Откладывая книгу, задумывалась, где проходит граница человеческой стойкости, когда человек голоден, унижен, напуган и каждый день просто пытается остаться живым.⠀⠀
⠀⠀
Совсем другие чувства вызывали Берия и Ламадзе. Тут у меня была почти физическая брезгливость. В них столько какой-то липкой склизкости, что временами хотелось быстрее перевернуть страницу.⠀⠀
⠀⠀
Очень полюбила Мэри Вахтанговну. Мудрая женщина, которая многое видит, многое понимает и умеет сохранять дом тогда, когда вокруг рушатся судьбы. И вообще Борис Никитич и Мэри Вахтанговна для меня стали сердцем этой истории. Через их жизнь проходит столько страшного, их дети и внуки исчезают, возвращаются, ломаются, воюют, попадают в лагеря, а они каким-то невероятным образом сохраняют способность любить, заботиться, ждать своих и оставаться людьми.⠀⠀
⠀
При этом у меня претензии к книге. Откровенных сцен много. Некоторые настолько грубые, что хотелось спросить автора, что именно этот эпизод добавил к истории.⠀⠀
⠀⠀
Зато слог Аксёнова понравился. При огромном объёме трилогия читается удивительно легко. Он умеет вести большую историю так, что рядом существуют семейный ужин, война, арест, лагеря, и всё время хочется узнать, что будет дальше.⠀⠀
⠀⠀
Полгода назад прочитала "Крутой маршрут" Евгении Гинзбург, матери Аксёнова. Благодаря этому многие вещи воспринимались совсем иначе. За событиями романа для меня уже стояли реальные этапы, Магадан, допросы.⠀
⠀⠀
Судьба самого Аксёнова здесь имеет значение. Он был ребёнком, когда репрессировали его родителей, и последствия тех лет вошли в его собственную жизнь. Поэтому во время чтения думала: сколько же здесь вымысла, а сколько памяти семьи, которую невозможно из себя вынуть.⠀⠀
⠀⠀
Книга вызвала разные чувства. Я сочувствовала героям, боялась за них, а временами от ужаса забывала дышать.⠀
2️⃣Лион Фейхтвангер "Зал ожидания. Успех"
Первые три части читались тяжело: много героев, судеб, переплетений, жизнь, суета, безработица, нищета, инфляция, политика.
А потом начинается 4 часть, и меня накрыло ужасом. Кутцнер, переворот, убийство служанки. На моих глазах зарождается фашизм.
Я-то знаю, что будет через несколько лет. А Фейхтвангер писал о том, что происходило прямо вокруг него, ещё до прихода Гитлера к власти. Поэтому последние части читаются особенно жутко.
Зацепила мысль о равнодушии. Пока один человек страдает, сидит в тюрьме, погибает, вокруг продолжается обычная жизнь.
К финалу поняла, зачем автор так долго показывает обычную жизнь. Чтобы потом было особенно страшно увидеть, как внутри неё начинает расти катастрофа.
#чтение_каждый_день
Расскажите про вашу книгу сентября⤵️
сайт| анкета| ВК| мах| кейсы| курс
.
👍6🔥4❤2🥰1
Сегодня почти весь день занималась «Учебным годом по системе»: готовила следующие две недели для 4 и 6 классов.
Сначала продумывала костяк занятий: какие темы берём, что повторяем, к чему возвращаемся, что должно появиться именно сейчас и на что будем опираться дальше.
Потом начиналось наполнение.
Подбирала упражнения и игры под каждую тему.
Искала речевой материал.
Печатала планирование.
Собирала доски в Miro.
Формировала домашние задания.
А ещё сегодня снимала видео упражнений с мячами и мешочками, чтобы педагог мог открыть урок и сразу увидеть, как именно я предлагаю их проводить.
И я задумалась: вот она, самая большая часть работы, которую обычно никто не видит.
Когда открываешь готовую доску Miro, там уже всё лежит на своих местах.
Но до этой доски я должна решить десятки вопросов.
Именно на этом, мне кажется, у педагога уходит огромное количество сил.
Особенно когда учеников много и вечером нужно подготовить не один урок.
Материалов вокруг сейчас достаточно. Можно открыть Telegram, Pinterest, методички, свои старые папки, и найти ещё двадцать упражнений.
Сложнее другое: понять, что из всего этого взять именно сейчас и как собрать отдельные упражнения в последовательную работу на недели и месяцы.
Поэтому в «Учебном году по системе» я так много времени уделяю именно планированию.
Чтобы педагог открывал материалы к следующей неделе и уже видел основу: темы, последовательность, доски, упражнения, речевой материал, домашние задания и мои методические комментарии.
А дальше мог спокойно работать со своими детьми: наблюдать, адаптировать, что-то менять под конкретную группу.
Сегодня я собирала две следующие недели для 4 и 6 классов.
И, пожалуй, лучше всего ценность «Системы» я чувствую именно в такие дни. Потому что понимаю, сколько решений потом уже не придётся принимать педагогу вечером перед очередным уроком.
Если вы работаете с учениками
2-6 классов и хотите посмотреть, как устроен «Учебный год по системе» изнутри, перейдите по ссылке на сайт системы
🔗https://teletype.media/@elvira__murtuzalieva/ddXw7PvVpqQ
Сначала продумывала костяк занятий: какие темы берём, что повторяем, к чему возвращаемся, что должно появиться именно сейчас и на что будем опираться дальше.
Потом начиналось наполнение.
Подбирала упражнения и игры под каждую тему.
Искала речевой материал.
Печатала планирование.
Собирала доски в Miro.
Формировала домашние задания.
А ещё сегодня снимала видео упражнений с мячами и мешочками, чтобы педагог мог открыть урок и сразу увидеть, как именно я предлагаю их проводить.
И я задумалась: вот она, самая большая часть работы, которую обычно никто не видит.
Когда открываешь готовую доску Miro, там уже всё лежит на своих местах.
Но до этой доски я должна решить десятки вопросов.
Что сейчас важно отработать?
Как встроить повторение?
Какой речевой материал сюда подойдёт?
Какое упражнение даст нужную нагрузку?
Где ребёнку понадобится переключение?
Что оставить на домашнюю работу?
Как связать сегодняшний урок со следующим?
Именно на этом, мне кажется, у педагога уходит огромное количество сил.
Особенно когда учеников много и вечером нужно подготовить не один урок.
Материалов вокруг сейчас достаточно. Можно открыть Telegram, Pinterest, методички, свои старые папки, и найти ещё двадцать упражнений.
Сложнее другое: понять, что из всего этого взять именно сейчас и как собрать отдельные упражнения в последовательную работу на недели и месяцы.
Поэтому в «Учебном году по системе» я так много времени уделяю именно планированию.
Чтобы педагог открывал материалы к следующей неделе и уже видел основу: темы, последовательность, доски, упражнения, речевой материал, домашние задания и мои методические комментарии.
А дальше мог спокойно работать со своими детьми: наблюдать, адаптировать, что-то менять под конкретную группу.
Сегодня я собирала две следующие недели для 4 и 6 классов.
И, пожалуй, лучше всего ценность «Системы» я чувствую именно в такие дни. Потому что понимаю, сколько решений потом уже не придётся принимать педагогу вечером перед очередным уроком.
Если вы работаете с учениками
2-6 классов и хотите посмотреть, как устроен «Учебный год по системе» изнутри, перейдите по ссылке на сайт системы
🔗https://teletype.media/@elvira__murtuzalieva/ddXw7PvVpqQ
🔥4❤3👏2👍1
Вчера после поста про то, как я собираю следующие две недели «Учебного года по системе», получила этот комментарий. И зацепилась даже не за последнюю фразу.
А вот за эту:
Потому что это очень знакомая история.
Педагог проходит обучение.
Сохраняет упражнения.
Понимает, КАК можно работать с регуляцией, вниманием, переключением, речевым материалом.
А потом начинается обычная рабочая неделя.
Нужно продумать тему урока,
найти задания,
подобрать слова и предложения,
собрать доску,
придумать домашнюю работу.
И прекрасные приёмы остаются где-то в папке с курса со словами:
"Надо обязательно попробовать".
В "Системе" значительную часть этой подготовительной работы я беру на себя, поэтому у педагога освобождается ресурс уже на самое важное:
-посмотреть на своих учеников,
-выбрать нужный приём,
-адаптировать его,
-понаблюдать за ребёнком.
И вот это сообщение Анастасии для меня очень показательное.
Система помогает ей внедрять то, что она уже знает.
Я вчера подбирала речевой материал, собирала Miro, домашние задания и записывала видео с мячами и мешочками, чтобы участницам потом не пришлось начинать подготовку к этим занятиям с пустой доски.
Они откроют готовую основу и будут заниматься своей непосредственной работой — детьми.
Иногда думаю, сколько хороших методик так и остаются "изученными", потому что педагогу просто некогда встроить их в реальную неделю.
А у тех, кто сейчас работает по "Системе", эта неделя уже собирается.
.
А вот за эту:
Я только сейчас в полной мере внедряю приёмы с вашего курса.
Потому что это очень знакомая история.
Педагог проходит обучение.
Сохраняет упражнения.
Понимает, КАК можно работать с регуляцией, вниманием, переключением, речевым материалом.
А потом начинается обычная рабочая неделя.
Нужно продумать тему урока,
найти задания,
подобрать слова и предложения,
собрать доску,
придумать домашнюю работу.
И прекрасные приёмы остаются где-то в папке с курса со словами:
"Надо обязательно попробовать".
В "Системе" значительную часть этой подготовительной работы я беру на себя, поэтому у педагога освобождается ресурс уже на самое важное:
-посмотреть на своих учеников,
-выбрать нужный приём,
-адаптировать его,
-понаблюдать за ребёнком.
И вот это сообщение Анастасии для меня очень показательное.
Система помогает ей внедрять то, что она уже знает.
Я вчера подбирала речевой материал, собирала Miro, домашние задания и записывала видео с мячами и мешочками, чтобы участницам потом не пришлось начинать подготовку к этим занятиям с пустой доски.
Они откроют готовую основу и будут заниматься своей непосредственной работой — детьми.
Иногда думаю, сколько хороших методик так и остаются "изученными", потому что педагогу просто некогда встроить их в реальную неделю.
А у тех, кто сейчас работает по "Системе", эта неделя уже собирается.
.
❤3👍3
Купить курс и внедрить курс — две разные задачи.
У педагога может быть несколько хороших обучений за плечами.
Конспекты сохранены. Упражнения распечатаны.
В папках лежат материалы с пометками: "обязательно попробовать", "взять в группу", "подойдёт этому ученику".
Во время обучения кажется, что вот теперь всё это точно войдёт в работу, а потом начинается обычная неделя.
Нужно подготовить четвёртый класс. Посмотреть, какая тема дальше у второго. Подобрать задания и речевой материал для третьего. Собрать доски для пятого и шестого. Продумать домашнюю работу для второго и третьего.
И вопрос "Что сейчас лучше всего подойдёт этому ребёнку?" постепенно сменяется другим:
Вот здесь, мне кажется, и возникает огромная разница между "я это знаю" и "я действительно этим пользуюсь".
Можно знать десятки хороших приёмов. Понимать, зачем ребёнку упражнения на переключение, программирование и контроль. Видеть, как можно разнообразить отработку темы.
Но если перед каждым занятием сначала нужно собрать сам урок, на внедрение всего изученного часто уже просто не остаётся сил.
И вчера я получила ещё один комментарий про "Учебный год по системе".
Юлия написала:
И я зацепилась за фразу "а всё остальное в работе"🔥.
Потому что для того, чтобы "Система" начала помогать, оказывается, даже не нужно сначала идеально освоить каждый её элемент. Можно пока не подружиться с Miro.
Но уже не искать вечером задания на завтра. Уже использовать готовый речевой материал. Уже отрабатывать важные темы в продуманной последовательности. Уже экономить время на подготовке.
А освободившийся ресурс тратить на самих детей: наблюдать, где ребёнок теряет инструкцию, где нужно замедлиться, какой приём добавить, что повторить, как адаптировать упражнение под свою группу.
Мне кажется, это особенно важно для тех педагогов, у которых уже достаточно знаний и материалов.
Возможно, вам сейчас и правда не нужен ещё один новый файл с упражнениями. Нужно, чтобы то, что вы уже знаете, наконец начало регулярно появляться на ваших уроках.
Поэтому одна из задач "Системы" для меня сейчас звучит очень просто:
помочь знаниям попасть в обычный рабочий вторник.
И не ждать для этого момента, когда появится больше времени, когда все материалы будут разобраны по папкам или когда вы идеально освоите каждый инструмент.
Пока упражнения из старых курсов лежат с пометкой "надо попробовать", участницы "Системы" уже открывают следующие недели: с темами, заданиями, речевым материалом, домашней работой и готовой основой занятия.
А дальше работают со своими детьми.
Если вы читаете это и понимаете, что у вас тоже уже достаточно папок "обязательно внедрить", возможно, вам сейчас нужна именно система, в которую всё это можно встроить.
Если хотите посмотреть, что сейчас доступно для вашего класса, перейдите по ссылке на сайт системы
и посмотрите наполнение
https://teletype.media/@elvira__murtuzalieva/ddXw7PvVpqQ
.
У педагога может быть несколько хороших обучений за плечами.
Конспекты сохранены. Упражнения распечатаны.
В папках лежат материалы с пометками: "обязательно попробовать", "взять в группу", "подойдёт этому ученику".
Во время обучения кажется, что вот теперь всё это точно войдёт в работу, а потом начинается обычная неделя.
Нужно подготовить четвёртый класс. Посмотреть, какая тема дальше у второго. Подобрать задания и речевой материал для третьего. Собрать доски для пятого и шестого. Продумать домашнюю работу для второго и третьего.
И вопрос "Что сейчас лучше всего подойдёт этому ребёнку?" постепенно сменяется другим:
Что я вообще успею подготовить к завтрашнему дню?
Вот здесь, мне кажется, и возникает огромная разница между "я это знаю" и "я действительно этим пользуюсь".
Можно знать десятки хороших приёмов. Понимать, зачем ребёнку упражнения на переключение, программирование и контроль. Видеть, как можно разнообразить отработку темы.
Но если перед каждым занятием сначала нужно собрать сам урок, на внедрение всего изученного часто уже просто не остаётся сил.
И вчера я получила ещё один комментарий про "Учебный год по системе".
Юлия написала:
Только с доской никак не подружусь. А всё остальное в работе.
Экономия времени — раз.
Интересные задания — два.
Отработка важных тем — три.
И я зацепилась за фразу "а всё остальное в работе"🔥.
Потому что для того, чтобы "Система" начала помогать, оказывается, даже не нужно сначала идеально освоить каждый её элемент. Можно пока не подружиться с Miro.
Но уже не искать вечером задания на завтра. Уже использовать готовый речевой материал. Уже отрабатывать важные темы в продуманной последовательности. Уже экономить время на подготовке.
А освободившийся ресурс тратить на самих детей: наблюдать, где ребёнок теряет инструкцию, где нужно замедлиться, какой приём добавить, что повторить, как адаптировать упражнение под свою группу.
Мне кажется, это особенно важно для тех педагогов, у которых уже достаточно знаний и материалов.
Возможно, вам сейчас и правда не нужен ещё один новый файл с упражнениями. Нужно, чтобы то, что вы уже знаете, наконец начало регулярно появляться на ваших уроках.
Поэтому одна из задач "Системы" для меня сейчас звучит очень просто:
помочь знаниям попасть в обычный рабочий вторник.
И не ждать для этого момента, когда появится больше времени, когда все материалы будут разобраны по папкам или когда вы идеально освоите каждый инструмент.
Пока упражнения из старых курсов лежат с пометкой "надо попробовать", участницы "Системы" уже открывают следующие недели: с темами, заданиями, речевым материалом, домашней работой и готовой основой занятия.
А дальше работают со своими детьми.
Если вы читаете это и понимаете, что у вас тоже уже достаточно папок "обязательно внедрить", возможно, вам сейчас нужна именно система, в которую всё это можно встроить.
Если хотите посмотреть, что сейчас доступно для вашего класса, перейдите по ссылке на сайт системы
и посмотрите наполнение
https://teletype.media/@elvira__murtuzalieva/ddXw7PvVpqQ
.
❤4👍4
Немного внутрянки сегодняшнего занятия по коррекции чтения с шестиклассником, у которого есть трудности смыслового компонента, связанные с регуляторной несформированностью.
То есть у этого ученика основная трудность не в технике чтения. Он может прочитать текст достаточно быстро. Но после чтения часто остаётся общее впечатление, а не точное понимание содержания.
На вопрос по тексту может ответить сразу: по догадке, по знакомому слову, по тому, что кажется логичным.
Если попросить доказать ответ, приходится возвращаться к тексту, искать нужный эпизод, удерживать вопрос и сверять свой первый ответ с тем, что действительно написано.
Здесь трудность становится особенно заметной.
Мальчику непросто:
❌️удержать инструкцию в рабочей памяти;
❌️не дать импульсивный ответ сразу;
❌️выделить главное среди деталей;
❌️увидеть причинно-следственные связи;
❌️вернуться к тексту за доказательством;
❌️проверить себя и, если нужно, изменить первоначальный ответ.
Сегодня наша задача — сделать чтение более осмысленным и управляемым.
Например, я задаю вопрос по эпизоду. Первый ответ звучит быстро.
Тогда спрашиваю:
– А где в тексте это видно? Найди и докажи.
И начинается самая важная для меня часть работы:
остановиться;
вернуться к нужному месту;
найти опору в тексте;
сопоставить её со своим ответом;
понять, совпадает ли ответ с содержанием;
и при необходимости исправить себя.
В таких моментах хорошо видно, что мешает ребёнку понимать прочитанное глубже.
У нас уже были Зощенко, Куприн. Несколько заданий к рассказу "Федина задача" с сегодняшнего занятия я собрала в пдф и прикрепила к посту. Забирайте и используйте на занятиях с учениками 3–6 классов.
Там есть задания на понимание текста, удержание инструкции, причинно-следственные связи, поиск доказательства, переключение и самопроверку.
Но я бы советовала смотреть не только на правильность ответа. Наблюдайте, что ребенок теряет по ходу выполнения, возвращается ли к тексту и может ли сам заметить, что его первый ответ не подтверждается содержанием.
Это даёт гораздо больше материала для дальнейшей коррекции, чем просто отметка "правильно/неправильно".
#зарисовкисуроков_эм
#упражнения_эм
#закулисье_репетитора_эм
сайт| анкета| ВК| мах| кейсы| курс
.
То есть у этого ученика основная трудность не в технике чтения. Он может прочитать текст достаточно быстро. Но после чтения часто остаётся общее впечатление, а не точное понимание содержания.
На вопрос по тексту может ответить сразу: по догадке, по знакомому слову, по тому, что кажется логичным.
Если попросить доказать ответ, приходится возвращаться к тексту, искать нужный эпизод, удерживать вопрос и сверять свой первый ответ с тем, что действительно написано.
Здесь трудность становится особенно заметной.
Мальчику непросто:
❌️удержать инструкцию в рабочей памяти;
❌️не дать импульсивный ответ сразу;
❌️выделить главное среди деталей;
❌️увидеть причинно-следственные связи;
❌️вернуться к тексту за доказательством;
❌️проверить себя и, если нужно, изменить первоначальный ответ.
Сегодня наша задача — сделать чтение более осмысленным и управляемым.
Например, я задаю вопрос по эпизоду. Первый ответ звучит быстро.
Тогда спрашиваю:
– А где в тексте это видно? Найди и докажи.
И начинается самая важная для меня часть работы:
остановиться;
вернуться к нужному месту;
найти опору в тексте;
сопоставить её со своим ответом;
понять, совпадает ли ответ с содержанием;
и при необходимости исправить себя.
В таких моментах хорошо видно, что мешает ребёнку понимать прочитанное глубже.
У нас уже были Зощенко, Куприн. Несколько заданий к рассказу "Федина задача" с сегодняшнего занятия я собрала в пдф и прикрепила к посту. Забирайте и используйте на занятиях с учениками 3–6 классов.
Там есть задания на понимание текста, удержание инструкции, причинно-следственные связи, поиск доказательства, переключение и самопроверку.
Но я бы советовала смотреть не только на правильность ответа. Наблюдайте, что ребенок теряет по ходу выполнения, возвращается ли к тексту и может ли сам заметить, что его первый ответ не подтверждается содержанием.
Это даёт гораздо больше материала для дальнейшей коррекции, чем просто отметка "правильно/неправильно".
#зарисовкисуроков_эм
#упражнения_эм
#закулисье_репетитора_эм
сайт| анкета| ВК| мах| кейсы| курс
.
👍6❤4
Одна ошибка и 5 разных причин
Одна и та же ошибка может появляться у детей по совершенно разным причинам. И именно поэтому бывает так:
-ребёнок делает упражнения, -пишет диктанты,
-занимается списываниями,
-правила учит,
-словарные слова прописывает по 100500 раз,
Потому что внешне ошибка одинаковая, а механизм внутри разный. И то, что работает с одним ребенком, не сработает с другим.
Давайте разберём это на примере пропусков букв.
Почему привычный подход не работает с таким учеником? С другими же получается выучить эти слова. А тут что не так? Руки опускаются. Умненький такой, а ошибки такие глупые!
Что ж делать? ⠀
Самое главное и первое, что нужно сделать, — определить причину. Очень часто она кроется намного глубже.
Дело в том, что у ребенка могут быть нейротрудности. И тогда привычные способы не работают. Ведь ребенок пропускает буквы не из-за незнания. Вдобавок от постоянной неуспешности и атаки слабости падает мотивация. Кому интересно делать то, что не получается и за что постоянно критикуют?
Давайте разберем, в каких ситуациях стандартный педагогический подход не сработает, если ученик пропускает буквы.
1️⃣
Ребенок истощаемый
Ребенок быстро истощается, работоспособность снижается, а вместе с ней снижается контроль и качество письма . В его тетрадях вы увидите совершенно разные по качеству работы. Только что писал аккуратно и грамотно, а через 10 минут как пошли ошибки. Скачки зависят от времени суток, объема нагрузки, длительности работы, сложности задания.
2️⃣
Слабость функций программирования, регуляции и контроля
Ребенок не может спланировать написание слова. Или не в состоянии проконтролировать правильность выполнения. ⠀
Мы увидим пропуски как букв согласных, так и гласных.
[Тут подтягивается еще и слабый словарь]
3️⃣
Слабость фонематического анализа
⠀
Будем наблюдать пропуски букв согласных. Но не спешим только по этому симптому делать выводы. Причина может быть любая. Как понять, к какому дефициту относятся пропуски букв у конкретного ученика, мы будем учиться во втором модуле моего курса.
4️⃣
Недостаточное развитие функций зрительно-пространственного восприятия
Пропуски в словарных словах, идеограммах, к примеру.
⠀
5️⃣
Недостаточное развитие функций серийной организации
Из-за слабой переключаемости ребенок часто допускает инертные ошибки, в том числе не дописывает слова. И мы будем наблюдать отсутствие последней буквы, а это тоже как бы пропуск буквы.
У меня таких учеников несколько😔.
Самое важное.
В тетради взрослый видит одну и ту же ошибку, но у детей могут быть совершенно разные трудности.
Именно поэтому одинаковые упражнения одному помогают, другому — нет, а третьего вообще начинают перегружать. А предлагая упражнения в группе, нужно понимать, на что направлено оно конкретно у каждого ребенка, на что обратить внимание, где упростить/усложнить, какого рода помощь оказать и где предел возможностей.
Что можно сделать уже сейчас?
Попробуйте смотреть не только на саму ошибку, но и на то,
— когда она появляется чаще;
— что происходит перед ней;
— как меняется письмо при усталости;
— становится ли ребёнку легче, если взрослый помогает организовать работу;
— может ли он сам заметить и исправить ошибку;
— повторяется ли один и тот же тип ошибок в разных заданиях.
Такие наблюдения дают педагогу гораздо больше информации, чем ещё одна страница упражнений.
Но дальше возникает вопрос: что именно я вижу и как по этим наблюдениям понять причину ошибки?
Заметить, что ребёнок пропускает буквы, довольно легко. Гораздо сложнее понять, почему именно этот ребёнок их пропускает и что с этим делать дальше.
И в этот момент многие педагоги начинают перебирать упражнения: это попробовали, не помогло — дали другое, потом третье. Иногда срабатывает. Иногда проходят месяцы, а ошибка остаётся.
Я хочу, чтобы после курса у вас была другая опора.
Чтобы, увидев в тетради "Мсква", "рабта", "дузья", вы могли не просто зафиксировать пропуск буквы, а дальше рассуждать:
Что ещё я вижу у этого ребёнка?
Как он выполняет задание?
Меняется ли качество работы к концу урока?
Может ли проверить себя?
Какие гипотезы о причине ошибки я могу выдвинуть?
Что мне нужно проверить дальше?
И только после этого решать, какая работа нужна именно этому ученику.
Этому мы подробно учимся на курсе "Нейропсихологический подход в преподавании русского языка во 2–6 классах":
✅ анализировать ошибки и видеть за ними возможные механизмы;
✅ отличать внешне похожие трудности;
✅ понимать, на что смотреть в тетради и во время урока;
✅ проверять свои гипотезы;
✅ подбирать работу под конкретного ребёнка, а не просто под название ошибки.
Мне важно, чтобы после курса у педагога становилось меньше вопросов, что ещё ему дать, и больше понимания, почему он делает именно так и что я буду делать с этим дальше.
Если вы всё чаще сталкиваетесь с детьми, с которыми привычная схема "объяснили — потренировали — закрепили" не даёт ожидаемого результата, сейчас как раз тот момент, когда стоит добавить к своему педагогическому опыту ещё один способ видеть трудности ребёнка.
👉 Посмотреть программу и поступить на курс
Почему одинаковые упражнения помогают одному ребёнку и совсем не работают с другим?
Одна и та же ошибка может появляться у детей по совершенно разным причинам. И именно поэтому бывает так:
-ребёнок делает упражнения, -пишет диктанты,
-занимается списываниями,
-правила учит,
-словарные слова прописывает по 100500 раз,
а результата всё равно нет🤷🏻♀.
Потому что внешне ошибка одинаковая, а механизм внутри разный. И то, что работает с одним ребенком, не сработает с другим.
Давайте разберём это на примере пропусков букв.
до свиания, до свидния,Взрослый обычно думает: "Невнимательный". И в ход идут списывания, диктанты, тесты, упражнения.
хдим,
зверки,
чесный,
целы (целый),
оеню (осенью),
каве (ковер),
осталис,
душстые,
звонк,
учинк,
ареля (апреля),
Мсква,
рабта, рабоа,
дузья (друзья)...
Почему привычный подход не работает с таким учеником? С другими же получается выучить эти слова. А тут что не так? Руки опускаются. Умненький такой, а ошибки такие глупые!
Что ж делать? ⠀
Самое главное и первое, что нужно сделать, — определить причину. Очень часто она кроется намного глубже.
Дело в том, что у ребенка могут быть нейротрудности. И тогда привычные способы не работают. Ведь ребенок пропускает буквы не из-за незнания. Вдобавок от постоянной неуспешности и атаки слабости падает мотивация. Кому интересно делать то, что не получается и за что постоянно критикуют?
Давайте разберем, в каких ситуациях стандартный педагогический подход не сработает, если ученик пропускает буквы.
1️⃣
Ребенок истощаемый
Ребенок быстро истощается, работоспособность снижается, а вместе с ней снижается контроль и качество письма . В его тетрадях вы увидите совершенно разные по качеству работы. Только что писал аккуратно и грамотно, а через 10 минут как пошли ошибки. Скачки зависят от времени суток, объема нагрузки, длительности работы, сложности задания.
2️⃣
Слабость функций программирования, регуляции и контроля
Ребенок не может спланировать написание слова. Или не в состоянии проконтролировать правильность выполнения. ⠀
Мы увидим пропуски как букв согласных, так и гласных.
[Тут подтягивается еще и слабый словарь]
3️⃣
Слабость фонематического анализа
⠀
Будем наблюдать пропуски букв согласных. Но не спешим только по этому симптому делать выводы. Причина может быть любая. Как понять, к какому дефициту относятся пропуски букв у конкретного ученика, мы будем учиться во втором модуле моего курса.
4️⃣
Недостаточное развитие функций зрительно-пространственного восприятия
Пропуски в словарных словах, идеограммах, к примеру.
⠀
5️⃣
Недостаточное развитие функций серийной организации
Из-за слабой переключаемости ребенок часто допускает инертные ошибки, в том числе не дописывает слова. И мы будем наблюдать отсутствие последней буквы, а это тоже как бы пропуск буквы.
У меня таких учеников несколько😔.
Самое важное.
В тетради взрослый видит одну и ту же ошибку, но у детей могут быть совершенно разные трудности.
Именно поэтому одинаковые упражнения одному помогают, другому — нет, а третьего вообще начинают перегружать. А предлагая упражнения в группе, нужно понимать, на что направлено оно конкретно у каждого ребенка, на что обратить внимание, где упростить/усложнить, какого рода помощь оказать и где предел возможностей.
Что можно сделать уже сейчас?
Попробуйте смотреть не только на саму ошибку, но и на то,
— когда она появляется чаще;
— что происходит перед ней;
— как меняется письмо при усталости;
— становится ли ребёнку легче, если взрослый помогает организовать работу;
— может ли он сам заметить и исправить ошибку;
— повторяется ли один и тот же тип ошибок в разных заданиях.
Такие наблюдения дают педагогу гораздо больше информации, чем ещё одна страница упражнений.
Но дальше возникает вопрос: что именно я вижу и как по этим наблюдениям понять причину ошибки?
Заметить, что ребёнок пропускает буквы, довольно легко. Гораздо сложнее понять, почему именно этот ребёнок их пропускает и что с этим делать дальше.
И в этот момент многие педагоги начинают перебирать упражнения: это попробовали, не помогло — дали другое, потом третье. Иногда срабатывает. Иногда проходят месяцы, а ошибка остаётся.
Я хочу, чтобы после курса у вас была другая опора.
Чтобы, увидев в тетради "Мсква", "рабта", "дузья", вы могли не просто зафиксировать пропуск буквы, а дальше рассуждать:
Что ещё я вижу у этого ребёнка?
Как он выполняет задание?
Меняется ли качество работы к концу урока?
Может ли проверить себя?
Какие гипотезы о причине ошибки я могу выдвинуть?
Что мне нужно проверить дальше?
И только после этого решать, какая работа нужна именно этому ученику.
Этому мы подробно учимся на курсе "Нейропсихологический подход в преподавании русского языка во 2–6 классах":
✅ анализировать ошибки и видеть за ними возможные механизмы;
✅ отличать внешне похожие трудности;
✅ понимать, на что смотреть в тетради и во время урока;
✅ проверять свои гипотезы;
✅ подбирать работу под конкретного ребёнка, а не просто под название ошибки.
Мне важно, чтобы после курса у педагога становилось меньше вопросов, что ещё ему дать, и больше понимания, почему он делает именно так и что я буду делать с этим дальше.
Новый поток стартует 19 октября.
Если вы всё чаще сталкиваетесь с детьми, с которыми привычная схема "объяснили — потренировали — закрепили" не даёт ожидаемого результата, сейчас как раз тот момент, когда стоит добавить к своему педагогическому опыту ещё один способ видеть трудности ребёнка.
👉 Посмотреть программу и поступить на курс
❤3👍3🔥3
Дорогие коллеги, сегодня наш день! Поздравляю вас с Днём учителя❤️ !
Каждый из нас ежедневно делает важнейшую работу — помогает детям шаг за шагом осваивать мир, верить в себя и находить свои сильные стороны. Мы не просто объясняем правила и проверяем тетради. Мы поддерживаем, вдохновляем и ищем пути к каждому ученику.
Спасибо вам за терпение, внимание и заботу, за то, что умеете видеть за ошибками ребёнка его возможности и верите в его будущее.
Пусть в вашей жизни будет больше благодарных улыбок и меньше бумаги. Пусть рядом всегда будут люди, которые ценят ваш труд, а каждый день приносит радость и признание, которые вы по-настоящему заслуживаете🫂.
〰️ 〰️ 〰️ 〰️ 〰️ 〰️ 〰️ 〰️ 〰️ 〰️
Я педагог в третьем поколении. Мой дедушка был учителем начальных классов. Моя бабушка — учитель русского языка и литературы, много лет проработала директором школы, а сейчас на заслуженном отдыхе. Моя мама тоже проработала учителем русского языка и почти год назад вышла на пенсию.
видеоразборы| ВК| сайт| материалы
.
Каждый из нас ежедневно делает важнейшую работу — помогает детям шаг за шагом осваивать мир, верить в себя и находить свои сильные стороны. Мы не просто объясняем правила и проверяем тетради. Мы поддерживаем, вдохновляем и ищем пути к каждому ученику.
Спасибо вам за терпение, внимание и заботу, за то, что умеете видеть за ошибками ребёнка его возможности и верите в его будущее.
Пусть в вашей жизни будет больше благодарных улыбок и меньше бумаги. Пусть рядом всегда будут люди, которые ценят ваш труд, а каждый день приносит радость и признание, которые вы по-настоящему заслуживаете🫂.
Я педагог в третьем поколении. Мой дедушка был учителем начальных классов. Моя бабушка — учитель русского языка и литературы, много лет проработала директором школы, а сейчас на заслуженном отдыхе. Моя мама тоже проработала учителем русского языка и почти год назад вышла на пенсию.
По первому образованию я учитель. Пусть после этого обучалась психологии, в том числе и нейроподходу, я все равно считаю себя учителем.
А все обучения прошла для того, чтобы еще лучше учить своих маленьких учеников.
С праздником, коллеги💐!
видеоразборы| ВК| сайт| материалы
.
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
❤7🥰7
Дайджест постов за сентябрь
Если вы недавно подписались на мой канал или просто пропустили💗
Рабочее
🔗 Рекомендации родителям школьников
🔗 Внутрянка онлайн-занятия коррекции чтения. 6 класс.
🔗 Двойки не исчезали даже при дополнительных занятиях, но мама изменила подход, и Софья окончила 6 класс на "4".
🔗 Что внутри курса “Учебный год по системе”: русский язык с нейроподходом для 2-6 классов
🔗 15 причин, почему в 5 классе у большинства школьников падает успеваемость.
🔗 “У него дисграфия”: 3 класс
🔗 А какая разница, сколько клеток мой ребёнок пропустил?
🔗 Правило знает. Дома отвечает правильно. А в диктанте снова ошибка. Почему?
🔗 Мои выводы после 6 потоков курса для специалистов "Нейропсихологический подход в преподавании русского языка во 2-6 классах".
🔗 "Я пыталась сама заниматься с ним летом. Ничего не помогло. Сегодня помнит, завтра всё забывает".
🔗 До недавнего времени всё было плюс-минус терпимо. На троечку. А в 6 классе по диктантам пошли одни двойки.
🔗 Правила он знает. Я сама спрашиваю — отвечает. Почему тогда в диктанте опять двойка?
🔗 Мои заметки из закулисья.⠀
🔗 Мы уже занимались с репетитором. Особого результата не было.⠀
🔗 Закулисье урока с неусидчивым второклассником.
🔗 “Моему, наверное, всё-таки нужны индивидуальные занятия. Он невнимательный, медленный, часто отвлекается. Боюсь, что в группе просто потеряется”.⠀
🔗 Закулисье диагностики. 3 класс
🔗 С какими запросами ко мне чаще всего приходят родители.
🔗 Почему важно комментировать каждый свой шаг
🔗 Что мы делаем с коллегами прямо сейчас на курсе “Коррекция чтения: нейропсихологический подход” (можно присоединиться🔥)
🔗 Что делать, если ребенок испытывает трудности понимания прочитанного?
🔗 Внутрянка группового занятия по русскому языку: что я замечаю за обычной ошибкой ученика.
🔗 Закулисье моей работы в “Учебном году по системе”
Личное
🔗 Книжный сентябрь
🔻курс для педагогов "Нейропсихологический подход в преподавании русского языка во 2–6 классах" (старт 19 октября)
🔻куpс для педагогов "Коррекция чтения: нейропсихологический подход" (старт 21 сентября, еще можете присоединиться)
🔻проект для педагогов "Учебный год в системе" (русский язык) (вход открыт)
В некоторых группах еще есть места.
Остальные подборки читайте по хештегу #дайджест_эм
Если вы недавно подписались на мой канал или просто пропустили💗
Рабочее
🔗 Рекомендации родителям школьников
🔗 Внутрянка онлайн-занятия коррекции чтения. 6 класс.
🔗 Двойки не исчезали даже при дополнительных занятиях, но мама изменила подход, и Софья окончила 6 класс на "4".
🔗 Что внутри курса “Учебный год по системе”: русский язык с нейроподходом для 2-6 классов
🔗 15 причин, почему в 5 классе у большинства школьников падает успеваемость.
🔗 “У него дисграфия”: 3 класс
🔗 А какая разница, сколько клеток мой ребёнок пропустил?
🔗 Правило знает. Дома отвечает правильно. А в диктанте снова ошибка. Почему?
🔗 Мои выводы после 6 потоков курса для специалистов "Нейропсихологический подход в преподавании русского языка во 2-6 классах".
🔗 "Я пыталась сама заниматься с ним летом. Ничего не помогло. Сегодня помнит, завтра всё забывает".
🔗 До недавнего времени всё было плюс-минус терпимо. На троечку. А в 6 классе по диктантам пошли одни двойки.
🔗 Правила он знает. Я сама спрашиваю — отвечает. Почему тогда в диктанте опять двойка?
🔗 Мои заметки из закулисья.⠀
🔗 Мы уже занимались с репетитором. Особого результата не было.⠀
🔗 Закулисье урока с неусидчивым второклассником.
🔗 “Моему, наверное, всё-таки нужны индивидуальные занятия. Он невнимательный, медленный, часто отвлекается. Боюсь, что в группе просто потеряется”.⠀
🔗 Закулисье диагностики. 3 класс
🔗 С какими запросами ко мне чаще всего приходят родители.
🔗 Почему важно комментировать каждый свой шаг
🔗 Что мы делаем с коллегами прямо сейчас на курсе “Коррекция чтения: нейропсихологический подход” (можно присоединиться🔥)
🔗 Что делать, если ребенок испытывает трудности понимания прочитанного?
🔗 Внутрянка группового занятия по русскому языку: что я замечаю за обычной ошибкой ученика.
🔗 Закулисье моей работы в “Учебном году по системе”
Личное
🔗 Книжный сентябрь
Ниже кнопки с подробностями проектов для педагогов:
🔻курс для педагогов "Нейропсихологический подход в преподавании русского языка во 2–6 классах" (старт 19 октября)
🔻куpс для педагогов "Коррекция чтения: нейропсихологический подход" (старт 21 сентября, еще можете присоединиться)
🔻проект для педагогов "Учебный год в системе" (русский язык) (вход открыт)
А если вы мама невнимательного школьника 2-6 классов, заполняйте анкету для записи в онлайн-группы по русскому языку с нейроподходом:https://forms.yandex.ru/cloud/6899a2c4d046884c793c9274
В некоторых группах еще есть места.
Остальные подборки читайте по хештегу #дайджест_эм
👍4🔥2
Сирёзные рибята получили радосное известие. Всюду звинят децкиегаласа. Вшколу при ехал извесный песатель. Он будет четать сваи интерестные рассказы. Щясливые школьники собрались на месный празник.В очередной раз попался пост с заданием "найди ошибки". Периодически встречаю задания, где дано несколько вариантов написания одного и того же слова. Среди них правильный вариант и несколько слов с орфографическими ошибками.
Нужно найти правильное слово.
И я очень часто встречаю такие задания в сборниках упражнений по русскому языку, в том числе у известных авторов.
Иногда встречаются ещё более интересные, даже опасные для детского мозга, я бы сказала, варианты: слово написано с ошибкой, а рядом дано неправильное проверочное слово, идеально подходящее под неверное написание.
Я всегда очень осторожна, особенно если передо мной ребёнок, у которого есть трудности произвольной регуляции, зрительного восприятия, зрительно-пространственных функций, словарного запаса, памяти, потому что такой ребёнок вполне может запомнить именно тот вариант, который несколько раз увидел перед глазами.
Даже если этот вариант был дан ему специально как неправильный. Например, мне нужно, чтобы ребёнок запомнил правильное написание слова собака.
Я не стану давать ему это слово и в виде "сабака" и просить выбрать правильный, особенно если у ребёнка орфографический навык ещё не сформирован. Но мы же помним, что сейчас огромная проблема с нарастанием количества таких детей.
Для ребёнка с определёнными нейротрудностями каждый увиденный вариант может стать зрительным образом слова. И потом в письменной работе всплывёт именно он.
Приведу еще пример со словом водяной. Если ребёнок ещё неуверенно пишет с соблюдением правил, я не стану показывать ему несколько вариантов с орфографическими ошибками "вадяной, водиной, вадиной, воденой, ваденой" и просить найти правильный.
Мне важно, чтобы перед глазами как можно чаще был правильный образ слова. Кстати, это касается не только моей позиции.
В методической литературе тоже обсуждается риск непроизвольного запоминания ошибочного написания, поэтому такие задания рекомендуют использовать очень осторожно и тогда, когда правило уже хорошо усвоено, а правильный зрительный образ слова закреплён.
Я не говорю, что задания "Найди ошибку" вообще никогда нельзя использовать.
Можно [но с орфографическими ошибками я не буду рисковать; никогда не знаешь, чем чревато моё действие].
С какими ошибками можно?
Вполне могу дать слово собака в вариантах: осбака, собак, содака, собака.
Или водянои, овдяной, водяпой, вобяной.
Здесь ребёнок работает уже с другой задачей: замечает пропуск, перестановку, замену буквы, восстанавливает последовательность.
Такие задания могут быть полезны детям, у которых есть трудности серийной организации, удержания последовательности букв, целостного зрительного восприятия. Это уже ошибки другого характера.
А вот специально показывать ребёнку несколько орфографически неправильных вариантов слова, особенно если он и так пишет нестабильно, я бы не стала.
В каждом упражнении мне важно, какой процесс этим заданием я запускаю, что он в этот момент тренирует и что в итоге может закрепиться.
видеоразборы| ВК| сайт|материалы
.
❤6👍5🔥5
Есть одна ошибка, которую очень легко допустить при нейропсихологическом анализе чтения ученика: увидеть отдельную ошибку и сразу решить, какая функция за ней стоит.
Например:
📍 путает л/м — значит, дело в кинестетических функциях;
📍 заменяет парные по звонкости/глухости — значит, слабость фонематического анализа;
📍 зеркально прочитал слог — значит, проблема со зрительно-пространственными функциями;
📍 угадывает окончания слов — значит, трудности произвольной регуляции;
📍 часто отвлекается — добавим сюда нейродинамику;
📍 постоянно переспрашивает — значит, ещё и память.
И вот перед нами уже длинный список несформированных функций. Вроде бы анализ провели. А что с этим списком делать дальше — непонятно. Потому что одна ошибка при чтении сама по себе ещё не показывает её причину. Один и тот же симптом может появляться по разным причинам. И наоборот: несколько разных ошибок ребёнка могут быть связаны между собой и иметь общий механизм.
Поэтому при диагностике я смотрю не на одну ошибку отдельно,
- а какие ошибки повторяются,
- при каких заданиях они появляются,
- что ещё происходит с чтением ребёнка,
- как он удерживает инструкцию,
- контролирует себя,
- понимает прочитанное.
И уже из совокупности этих наблюдений мы формулируем диагностическую гипотезу: что может лежать в основе трудностей ребёнка и что нужно проверить дальше.
Вот тогда становится понятнее и следующий шаг: что именно включать в коррекционную работу и зачем давать ребёнку то или иное задание.
Во втором модуле онлайн-курса для специалистов "Коррекция чтения: нейропсихологический подход" как раз будем подробно разбирать эту логику.
Будем учиться:
— видеть типы ошибок при чтении;
— сопоставлять несколько проявлений, а не делать вывод по одному;
— разбирать возможные
причины ошибок;
— формулировать диагностическую гипотезу;
— на её основе определять,
что проверять дальше и как выстраивать занятия.
На платформе геткурс уже есть два видео диагностики чтения четвероклассницы, моей ученицы: со СМИНЧ и ТОПЕЧ.
На практикуме в Zoom вместе разберём чтение этой ученицы: посмотрим на ошибки, сформулируем диагностическую гипотезу и затем выстроим два занятия с учётом того, что увидели.
На уроках в записи я дам алгоритм такого анализа. На практикуме будем применять его на реальном случае, обсуждать варианты, задавать вопросы и разбирать, почему мы делаем тот или иной вывод.
Мне хочется, чтобы после этого модуля у вас не оставалось ощущения: "Я вижу десять разных ошибок и уже не понимаю, за что хвататься".
Чтобы вы могли посмотреть на чтение ребёнка, собрать наблюдения в единую картину и понять, что здесь стоит проверить в первую очередь и куда двигаться дальше.
Курс уже стартовал. Все уроки уже открыты, поэтому присоединиться можно и сейчас и проходить материалы в своём режиме. Для тарифа с обратной связью 18 октября [воскресенье] будет практикум в Zoom.
Есть беспроцентная рассрочка. Подробная программа, тарифы и условия участия читайте по ссылке
https://teletype.media/@elvira__murtuzalieva/IaqPrgpEsqZ
Например:
И вот перед нами уже длинный список несформированных функций. Вроде бы анализ провели. А что с этим списком делать дальше — непонятно. Потому что одна ошибка при чтении сама по себе ещё не показывает её причину. Один и тот же симптом может появляться по разным причинам. И наоборот: несколько разных ошибок ребёнка могут быть связаны между собой и иметь общий механизм.
Поэтому при диагностике я смотрю не на одну ошибку отдельно,
- а какие ошибки повторяются,
- при каких заданиях они появляются,
- что ещё происходит с чтением ребёнка,
- как он удерживает инструкцию,
- контролирует себя,
- понимает прочитанное.
И уже из совокупности этих наблюдений мы формулируем диагностическую гипотезу: что может лежать в основе трудностей ребёнка и что нужно проверить дальше.
Вот тогда становится понятнее и следующий шаг: что именно включать в коррекционную работу и зачем давать ребёнку то или иное задание.
Во втором модуле онлайн-курса для специалистов "Коррекция чтения: нейропсихологический подход" как раз будем подробно разбирать эту логику.
Будем учиться:
— видеть типы ошибок при чтении;
— сопоставлять несколько проявлений, а не делать вывод по одному;
— разбирать возможные
причины ошибок;
— формулировать диагностическую гипотезу;
— на её основе определять,
что проверять дальше и как выстраивать занятия.
На платформе геткурс уже есть два видео диагностики чтения четвероклассницы, моей ученицы: со СМИНЧ и ТОПЕЧ.
На практикуме в Zoom вместе разберём чтение этой ученицы: посмотрим на ошибки, сформулируем диагностическую гипотезу и затем выстроим два занятия с учётом того, что увидели.
На уроках в записи я дам алгоритм такого анализа. На практикуме будем применять его на реальном случае, обсуждать варианты, задавать вопросы и разбирать, почему мы делаем тот или иной вывод.
Мне хочется, чтобы после этого модуля у вас не оставалось ощущения: "Я вижу десять разных ошибок и уже не понимаю, за что хвататься".
Чтобы вы могли посмотреть на чтение ребёнка, собрать наблюдения в единую картину и понять, что здесь стоит проверить в первую очередь и куда двигаться дальше.
Курс уже стартовал. Все уроки уже открыты, поэтому присоединиться можно и сейчас и проходить материалы в своём режиме. Для тарифа с обратной связью 18 октября [воскресенье] будет практикум в Zoom.
Есть беспроцентная рассрочка. Подробная программа, тарифы и условия участия читайте по ссылке
https://teletype.media/@elvira__murtuzalieva/IaqPrgpEsqZ
Зайти на курс можно еще 3 дня.
До 11 октября включительно.
Далее вход закрывается.
Следующий поток через год.
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
❤4👍3
Forwarded from Евгения Репетитор Краснодар Черемисина
Эльвира, добрый день, поняла из Вашего поста ,что упражнение найди ошибку из пособия Зегебард Основы не всем подойдёт , хотя оно флагманское .
И у меня два вопроса возникли : а кому тогда оно предназначено ? Ведь тем ,кто правило усвоил оно вроде бы и не нужно, ученик очень легко справится .
И второй вопрос : подскажите,в каком пособии есть такой вариант поиска ошибок ,который Вы предлагаете использовать по типу овдяной,вобяной, чтобы взять в работу ?Или самой просто делать ?
И у меня два вопроса возникли : а кому тогда оно предназначено ? Ведь тем ,кто правило усвоил оно вроде бы и не нужно, ученик очень легко справится .
И второй вопрос : подскажите,в каком пособии есть такой вариант поиска ошибок ,который Вы предлагаете использовать по типу овдяной,вобяной, чтобы взять в работу ?Или самой просто делать ?
❤3👍3