Подборка постов за август
Если вы недавно подписались на канал или просто пропустили😍.

Чтобы перейти на заинтересовавший пост, нажимайте на синие строчки. Это ссылки на посты в этом канале.

💻Рабочее
🔗 Сначала делает, потом думает. Пишет, а потом зачёркивает. Выкрикивает, не дослушав вопрос или не дочитав задачу.
🔗 Игра для тех школьников, которые читают, но не понимают. Им задаешь вопрос по тексту, а они ничего не помнят.

🔗 Девочка, через три недели уже 3 класс. Не автоматизирована оперативная единица согл+гл, гл+согл. В дефиците функции серийной организации на фоне сильной истощаемости.
🔗 Он же знает правило. Мы столько раз это проходили. Я сама его учила. Почему он опять пишет неправильно?

🔗 Отзывы мам моих учеников
🔗 Если ребёнок знает правила, но продолжает делать ошибки, проблема не в правилах.
🔗 Почему вам нельзя читать условия заданий своему ребенку-школьнику

🔗 Мои услуги для детей
🔗 Про индивидуальные занятия
🔗 Про групповые онлайн-занятия
🔗 Ребёнок всё понимает, но не успевает. Почему так бывает на уроках?
🔗 Вот так выглядит внутрянка начала индивидуальной работы с новым учеником.

🔗 Как я собрала систему работы с детьми, которой не хватало даже при опыте.
🔗 Можно годами объяснять одно и то же правило и годами получать одни и те же ошибки.
🔗 Зачем я провожу нейропсихологический анализ письменных работ учеников и как он помогает в повышении успеваемости

🔗 Я больше не хочу открывать ноутбук". В какой момент любимая работа начинает забирать слишком много сил?
🔗 Наполнение курса для специалистов “Учебный год по системе” (русский с нейроподходом для 2-6 классов)

🤍Личное
🔗 Мой июль в отпуске. Как это было?
🔗 Книжный июль
🔗 Мой книжный август

Остальные подборки смотрите по хештегу #дайджест_эм

Ниже кнопки с подробностями проектов для педагогов:

🔻курс для педагогов "Нейропсихологический подход в преподавании русского языка во 2–6 классах" (старт 19 октября)

🔻куpс для педагогов "Коррекция чтения: нейропсихологический подход" (старт 21 сентября)

🔻проект для педагогов "Учебный год в системе" (русский язык) (вчера стартовал, можно присоединиться)

У него дисграфия.⠀

⠀
Если посмотреть в его школьные тетради, с этим выводом трудно спорить. Третий класс. Ошибок много.⠀
⠀
Ребёнок пропускает буквы, путает ш/щ, иногда пишет зеркально.⠀
⠀
Правила знает, но в письменной работе будто не умеет ими пользоваться.⠀
⠀
Плюс учитель говорит, что страдает фонематический слух.⠀
⠀
И в конце звучит страшное для любой мамы: "У ребёнка дисграфия".⠀
⠀
Именно с этим диагнозом мама привела сына ко мне на занятия.⠀
⠀
Казалось бы, всё очевидно. Нужно исправлять письмо. Тренировать правила. Работать с фонематическим слухом. Убирать зеркальные ошибки.⠀
⠀
И чем больше заниматься, тем быстрее должен появиться результат.⠀
⠀
Но я попросила сначала показать мне школьные тетради, потому что много ошибок ещё не диагноз и далеко не всегда дисграфия.⠀
⠀
Я провела нейропсихологический анализ письменных работ.⠀
Не просто посмотрела, сколько ошибок сделал ребёнок.⠀
⠀
Разобрала, какие именно это ошибки, как они возникают, что между ними общего и какие функции могут стоять за ними.⠀
⠀
И история мальчика резко поменяла свой вектор.⠀
Дисграфии у ребёнка не оказалось.⠀
⠀
Да, ошибки были, в том числе дисграфические. Но этого недостаточно, чтобы говорить о дисграфии.⠀
⠀
С фонематическим слухом тоже всё в порядке. И зеркального письма, которое можно было бы связать с пространственными трудностями, я тоже не обнаружила.⠀
⠀
Стоп. Тогда что происходит?⠀
⠀
Почему ребёнок путает ш/щ?⠀
Почему пропускает буквы?⠀
Откуда берутся те самые зеркальные ошибки, на которые обратил внимание учитель?⠀
⠀
Думаю, учитель рассуждал так:⠀
ш/щ = фонематический слух,⠀
б/д = пространственные функции,⠀
пропуск буквы = дисграфия.⠀
⠀
Но в реальности не всё так однозначно. Учитель, скорее всего, не знаком с нейропсихологическим подходом. Ошибки на письме часто полифакторные.⠀
⠀
И у этого третьеклассника трудности оказались связаны не с фонематическим слухом и не с пространством.⠀
⠀
В основе была слабость функций серийной организации движений и действий, а также контроля и регуляции.⠀
⠀
То есть причина совершенно другая. И от этой причины мы должны отталкиваться в своей работе.⠀
⠀
Этот случай я считаю очень показательным и важным, потому что можно долго "лечить" то, чего у ребёнка нет.⠀
⠀
Можно бесконечно тренировать фонематический слух.⠀
Можно ругать за невнимательность.⠀
Можно заставлять переписывать.⠀
Можно писать под каждой работой: "Ужасно!"⠀
⠀
И с каждой такой надписью ребёнок будет получать одно и то же сообщение:⠀
"Я плохо учусь".⠀
"У меня не получается".⠀
"Со мной что-то не так".⠀
⠀
А ведь на самом деле проблема была другой. Её можно увидеть, если перестать считать ошибки и выявлять ушиб всей бабки и начать анализировать их механизмы.⠀
⠀
Сейчас мама знает, с чем работать.⠀
Рекомендации выполняет. Домашние задания делает вместе с сыном.⠀
⠀
А сам ребёнок настолько мотивирован, что на занятиях буквально прилипает к экрану.⠀
⠀
И для меня это, пожалуй, один из самых важных результатов, потому что задача специалиста не просто убрать ошибки из тетради.⠀
⠀
Сначала нужно понять, почему она там появилась.⠀
⠀
И иногда самое полезное, что можно сказать маме после диагностики:⠀
"Нет, у вашего ребёнка не всё плохо".⠀
⠀
Есть конкретная слабость.⠀
Есть конкретные рекомендации.⠀
И есть путь, по которому можно двигаться.⠀
⠀
Да, это не происходит за пару занятий. Это месяцы и даже годы работы.⠀
⠀
Но когда причина понятна, появляется возможность работать не вслепую. А значит, у ребёнка остаётся самое главное — шанс сохранить интерес к учёбе и не поверить в то, что он просто неспособный и зачем стараться, если всё равно не получится.⠀
⠀
Если вы смотрите на тетради ребёнка и видите десятки ошибок,
не спешите ставить диагноз по внешней картинке. ⠀
⠀
Приходите на мои занятия. Я проанализирую тетради с точки зрения нейроподхода, разберу ошибки и попробую понять, какая функция действительно требует внимания.⠀
⠀
Сначала причина, потом коррекция. А не наоборот.⠀
⠀

Заполните анкету на групповые онлайн-занятия по русскому языку с нейроподходом ⠀

https://forms.yandex.ru/cloud/6899a2c4d046884c793c9274

А какая разница, сколько клеток мой ребёнок пропустил?
⠀
Начался учебный год, и в тредсе появляются посты и комментарии: кто-то показывает работу ребёнка, кто-то — оценку учителя, кто-то возмущается, почему учитель вообще обращает внимание на то, сколько клеток ребёнок отступил, сколько строчек пропустил, где начал писать.⠀
⠀
Сразу скажу: я сейчас совершенно не собираюсь защищать всех учителей. Бывают ситуации, когда учитель действительно слишком придирается к работе. Бывает, что работу проверили непрофессионально. Такое тоже случается.⠀
⠀
Но сейчас я говорю о конкретной ситуации.⠀
⠀
Ребёнок пропустил не то количество клеток или строчек, которое требуется по правилам оформления работы. Не отступил от левого края. Неправильно начал запись. Не оставил нужное количество клеток между заданиями.⠀
⠀
И мама пишет:⠀
"Какая разница? На что это вообще влияет? Я в жизни этим не пользуюсь. Главное, чтобы ребёнок учился".⠀
⠀
Давайте посмотрим чуть шире.⠀
Сколько клеток нужно отступить от последней строчки?⠀
Сколько строчек оставить между работами?⠀
Сколько клеток отступить от левого края?⠀
Где написать "Классная работа"?⠀
⠀
⬆️Всё это правила оформления письменной работы.⠀
⠀
А теперь вспомним, сколько правил существует вокруг нас.⠀
⠀
Мы знаем правила поведения в общественных местах. Знаем, как вести себя в магазине, в театре, на детской площадке.⠀
⠀
Знаем правила дорожного движения. Знаем правила поведения в школе на уроке.⠀
⠀
Есть правила общения со взрослыми и учителями. Есть орфографические правила: чтобы правильно написать слово, нужно определить, какой алгоритм здесь работает.⠀
⠀
В геометрии мы тоже действуем по определённому порядку: записываем, что дано, чертим рисунок или схему и решаем задачу.⠀
⠀
В химии есть свой порядок действий: записываем данные, переводим величины в систему СИ, выполняем расчёты.⠀
⠀
Правил вокруг нас огромное количество. И вот теперь вопрос.⠀
⠀
Может ли мозг ребёнка сам решить, какие правила соблюдать, а какие можно игнорировать?⠀
⠀
Если взрослый рядом говорит:⠀
"Да какая разница, сколько клеток он пропустил?"⠀
"Зачем вообще эти строчки?"⠀
"Главное, чтобы задачу решил".⠀
⠀
Ребёнок получает очень простой сигнал: правила можно соблюдать выборочно. И мозгу, поверьте, совершенно всё равно, где именно это правило находится.⠀
⠀
Сегодня можно не соблюдать правило оформления тетради. Завтра можно не соблюдать правило выполнения задания.⠀
⠀
Потом можно решить, что какое-то орфографическое правило тоже можно пропустить.⠀
⠀
И это происходит далеко не всегда специально. ⠀
⠀
Я постоянно работаю с детьми с регуляторными слабостями и ежедневно сталкиваюсь с этой темой.⠀
⠀
Ребёнок знает правило, но не соблюдает его.⠀
Может выполнить задание вместе с педагогом, а самостоятельно нарушить порядок действий.⠀
Может знать, как выполняется синтаксический разбор, и всё равно пропускать шаги.⠀
⠀
Поэтому в работе с такими детьми я постоянно возвращаюсь к правилам. Причём правила мы тренируем даже за пределами школьных заданий.⠀
⠀
Настольные игры: там есть правила.⠀
Подвижные игры: там есть правила.⠀
Бытовые ситуации: тоже правила.⠀
⠀
Ребёнок должен постепенно привыкать к тому, что действие имеет определённый порядок и этот порядок нужно удерживать.⠀
⠀
Поэтому история с клеточками для меня совсем не про клеточки.⠀
Она про то, как ребёнок учится соблюдать правило, удерживать инструкцию и контролировать свои действия.⠀
⠀
И если мы сами при ребёнке возмущаемся: "Да какая разница, сколько он клеток пропустил?"⠀
⠀
то потом бывает очень сложно объяснить ему, почему в другой ситуации правило вдруг стало обязательным.⠀
⠀
Мозг запоминает принцип:⠀
если правило где-то можно не соблюдать, значит, его везде можно не соблюдать. Или не всегда.
Где именно это произойдёт, ему уже всё равно.⠀
⠀
Если ребёнок регулярно нарушает правила оформления, пропускает шаги в заданиях, забывает инструкции и делает знакомое задание только вместе со взрослым, я бы не стала оставлять это на уровне "надо быть внимательнее".

Такие трудности я вижу у детей на занятиях постоянно. И здесь очень важно разобраться, что именно мешает ребёнку самостоятельно удерживать правило и контролировать свои действия.

На групповых занятиях по русскому языку с нейроподходом я работаю с детьми 2–6 классов и учитываю такие особенности в процессе обучения.

Если узнаёте своего ребёнка, заполните заявку в онлайн–группу⤵️
https://forms.yandex.ru/cloud/6899a2c4d046884c793c9274

После неё я смогу понять, подходит ли ребёнку мой формат занятий.

Правило знает. Дома отвечает правильно. А в диктанте снова ошибка. Почему?

😊 Если бы Максим [6кл] сам рассказал про наши занятия, думаю, это звучало бы примерно так:

Я часто допускал ошибки.
И самое обидное, что правила я знал. Учил. Мог рассказать. Понимал, как правильно.

А потом писал контрольную работу, и снова какая-нибудь глупая ошибка. Иногда сам смотрел на неё и думал: ну я же это знаю!

Читать я тоже не очень любил. Книги быстро утомляли, поэтому особого желания брать их в руки не было.

Тогда мама решила найти мне репетитора. Так я попал на групповые онлайн-занятия к Эльвире Аскеровне.

И уже на первых уроках понял: здесь русский будет немного другим. Мы занимались необычно. Иногда я настолько увлекался, что вообще забывал, что сейчас урок русского.

Но самое интересное, что меня не заставляли просто учить ещё больше правил. А еще оказалось, что моя проблема была не в том, что я их не знаю.

Мне было сложно в нужный момент вспомнить правило, применить его, не потерять внимание по дороге и потом проверить самого себя.

Вот с этим мы и начали работать. Постепенно мне стало легче концентрироваться.

Я начал внимательнее относиться к тому, что пишу, замечать свои ошибки и проверять работу. Стал увереннее в своих знаниях.

А ещё произошло то, чего я от занятий русским вообще не ожидал. Мне понравилось читать. Сейчас я с удовольствием беру книги, узнаю новые слова.

А мама говорит, что я стал более организованным и лучше планирую своё время.

Но для меня главное другое. Теперь ошибка не означает, что я опять не смог. Я знаю, что могу остановиться, подумать и проверить себя.

...............
А теперь хочу обратиться к мамам.

Знакома ситуация, когда ребёнок сидит вечером перед вами и совершенно правильно рассказывает правило. Вы облегчённо выдыхаете: "Ну всё, выучил".

На следующий день приносит работу, а там опять та же ошибка. Первая ваша мысль: "Ну как?! Мы же вчера это разбирали!"

И дальше ребёнок снова учит правило. Снова повторяет и выполняет упражнения.

Только проблема может быть совсем не в количестве выученных правил.

Максим правила знал. Ему нужно было научиться пользоваться своими знаниями во время реальной письменной работы:
✅️ удерживать внимание;
✅️ вовремя вспоминать нужное правило;
✅️ выстраивать порядок выполнения шагов внутри правила;
✅️ актуализировать в памяти необходимые для применения правила знания;
✅️ применять его;
✅️ контролировать себя;
✅️ замечать и проверять ошибки.

Поэтому на моих групповых занятиях по русскому мы не занимаемся бесконечным заучиванием правил.

Мне важно, чтобы ребёнок в нужный момент сам понял, какое правило сейчас нужно, применил его и смог себя проверить.

История Максима для меня как раз об этом. Изменилось не только отношение к ошибкам.

За 2 года групповых занятий он
✨️стал внимательнее проверять свои работы,
✨️увереннее чувствовать себя в своих знаниях,
✨️начал с удовольствием читать
✨️и стал более организованным.

И вот это тот результат, к которому я хочу вести детей на занятиях:
не "я вроде это учил", а "я знаю, что делать, и могу справиться сам".

Если ваш ребёнок тоже знает правила, но продолжает допускать глупые ошибки, возможно, ему нужно научиться превращать знание правила в навык, а для этого понять, что ему мешает делать это успешно.

Сейчас я набираю детей в онлайн-группы по русскому языку с нейропсихологическим подходом.
Напишите мне в личные сообщения @elvira_murtuzalieva, в каком классе ребёнок и с чем возникают сложности. Я подскажу, какая группа ему подойдёт.

Или сразу заполняйте анкету и приходите на занятия⤵️
https://forms.yandex.ru/cloud/6899a2c4d046884c793c9274


кейсы учеников/ отзывы мам

Мои выводы после 6 потоков курса для специалистов "Нейропсихологический подход в преподавании русского языка во 2-6 классах". ⠀
[на днях завершился 6-й поток]⠀
⠀
Вывод 1⠀
На курс приходят за упражнениями, а одним из главных результатов становится совсем другое: педагог начинает видеть ребёнка.⠀
⠀
Кто-то приходит с конкретным учеником, которому уже не знает, как помочь. Кто-то хочет разобраться, почему один ребёнок усваивает правило после нескольких упражнений, а другой продолжает ошибаться месяцами. Кто-то честно пишет: привычный подход перестал работать.⠀
⠀
И потом я читаю в итоговых анкетах:⠀
"Стала с большим вниманием относиться к ошибкам учеников".⠀
"Теперь, глядя в тетрадь ученика, можно понять, какие проблемы есть у ребёнка и как ему помочь".⠀
"Изменился сам взгляд на проблемы. Оказалось, что за словами “он ленится, не старается” скрываются определённые причины".⠀
⠀
Это отзывы из разных потоков.⠀
⠀
И для меня это один из самых важных результатов курса.⠀
⠀
Вывод 2⠀
Огромная папка упражнений сама по себе проблему не решает. Нужно понимать, что, кому и для чего давать.⠀
⠀
Да, материалов на курсе много. Очень много🔥.⠀
⠀
Методические разработки, разные виды диктантов, упражнения на отдельные функции, игры, пособия, примеры работ детей, готовые маршруты.⠀
⠀
В отзывах это постоянно отмечают: "большой чемодан упражнений и игр", "целый арсенал самых разнообразных средств", "бери и делай".⠀
⠀
Но гораздо больше меня радуют другие слова:⠀
⠀
"Вижу, куда и главное для чего каждое занятие направлено".⠀
⠀
"Курс выстроил мои знания в чёткую систему, показал, что и когда использовать".⠀
⠀
"Главное, их правильно применять".⠀
⠀
Вот ради этого мы и разбираем столько реальных детских работ и столько времени проводим на практикумах.⠀
⠀
Мне важно, чтобы после курса педагог мог сам посмотреть на конкретного ребёнка, выстроить диагностическую гипотезу и подобрать работу под неё.⠀
⠀
Вывод 3⠀
Из потока в поток коллеги пишут об одном и том же ощущении: стало спокойнее работать со сложными детьми.⠀
⠀
Формулируют по-разному.⠀
⠀
"Чувствую себя волшебницей".⠀
⠀
"Стала чувствовать себя более уверенной, компетентной в своей профессии".⠀
⠀
"Восторг от понимания, что я тоже так смогу!!!"⠀
⠀
А в шестом потоке мне написали:⠀
⠀
"Я вижу трудность и знаю, что с этим делать. Это самое важное для профессионала!"⠀
⠀
По-моему, точнее и не скажешь.⠀
⠀
Потому что сложнее всего работать с ребёнком, когда ты уже перепробовал привычные способы и всё равно не понимаешь, почему результата нет.⠀
⠀
Когда появляется понимание причин, появляется и направление работы.⠀
⠀
Вывод 4 ⠀
После курса меняется подготовка к урокам. И это тоже повторяется из потока в поток.⠀
⠀
Одна из выпускниц написала, что у неё появился скелет, на который она нанизывает нужные задания.⠀
⠀
Другая: что стало гораздо проще и легче готовиться к урокам.⠀
⠀
А участница шестого потока сформулировала так:⠀
⠀
"В первую очередь теперь я думаю о том, как скорректировать слабую функцию ребёнка на учебном материале".⠀
⠀
Вот эта фраза мне особенно нравится, потому что нейропсихологический подход должен жить внутри урока русского языка. Именно этому я и учу.⠀
⠀
Вывод 5 ⠀
А дальше у каждого начинается своя история.⠀
⠀
Кто-то начинает применять отдельные приёмы в классе из 35 человек.⠀
⠀
Кто-то меняет содержание индивидуальных занятий.⠀
⠀
Кто-то планирует выйти в репетиторство.⠀
⠀
Кто-то набирает мини-группы и повышает стоимость занятий.⠀
⠀
А кто-то уже во время курса получает первые результаты с ребёнком. В шестом потоке одна из участниц написала про ученика:⠀
⠀
"От невозможности в принципе написать слова под диктовку до словарных диктантов на 3–4!"⠀
⠀
И вот такие результаты для меня особенно ценны🤍
⠀
6-й поток завершён.⠀
За это время я снова увидела, что в программе стоит оставить обязательно, что хочется дополнить, где участницам требуется больше практики.⠀
⠀

19 октября начинаем снова.⠀

И мне уже интересно, какие выводы я буду писать после седьмого.⠀

👉Поступить на 7-й поток
https://elviramurtuzalieva.getcourse.ru/nrp

"Я пыталась сама заниматься с ним летом. Ничего не помогло. Сегодня помнит, завтра всё забывает".

Эту фразу недавно написала мне мама школьника.

И я думаю, сколько родителей сейчас её прочитали и узнали своего ребёнка.

Вчера вместе разобрали правило. Сделали упражнения. Ребёнок отвечал правильно, казалось, что наконец-то понял.

Сегодня открывает тетрадь, и снова ошибка.

Мама напоминает:
— Мы же вчера это разбирали.
— Я забыл.

Начинают сначала.

Особенно тяжело, когда ребёнок уже в 5–7 классе. Правил становится больше, объём письменных работ растёт, новые темы наслаиваются на старые, а некоторые орфограммы до сих пор приходится вспоминать с помощью взрослого.

И родители часто пытаются решить проблему количеством повторений.

Ещё раз выучить правило. Ещё пять упражнений. Ещё один диктант. Летом повторить программу за прошлый класс. Иногда это действительно помогает.

Но я бы сначала посмотрела, что именно ребёнок забывает.

Бывает, правило он прекрасно помнит. Может рассказать его мне/ вам на занятии и привести пример.

А во время диктанта просто не замечает место, где это правило нужно применить.

Или замечает, но действует слишком быстро: начал писать раньше, чем успел подумать.

Или знает последовательность действий, но не удерживает её самостоятельно.

Или после нескольких предложений устал, контроль снизился, и количество ошибок резко увеличилось.

В каждом из этих случаев фраза "он опять всё забыл" описывает только то, что мы видим снаружи.

Поэтому, когда ко мне приходит ребёнок, который сегодня знает, а завтра забывает, мне мало ещё раз объяснить ему правило.

Я наблюдаю, в какой момент между знанием правила и правильным написанием возникает сбой. И уже от этого выстраиваю работу.

А у вашего ребёнка бывает так: вечером всё выучил, утром спрашиваете, и словно вчера вообще не открывали учебник?

сайт| анкета| ВК| мах| кейсы| курс
.

До недавнего времени всё было плюс-минус терпимо. На троечку. А в 6 классе по диктантам пошли одни двойки.

Ещё одна фраза из сообщения мамы, которое я получила недавно.⠀
⠀
Такие истории я слышу регулярно. И обычно возникает вопрос: что случилось с ребёнком?⠀
⠀
В начальной школе писал вполне терпимо. Да, ошибался. Да, русский давался тяжеловато. Иногда мама помогала с домашними заданиями, перед контрольной приходилось дополнительно повторять правила.⠀
⠀
Но тройки получал. Иногда даже четвёрки.⠀
⠀
А потом 5-й, 6-й класс — и оценки начинают снижаться. На самом деле некоторые трудности можно увидеть намного раньше.⠀
⠀
❌️Ребёнок пропускал буквы. ⠀
❌️Путал похожие. ⠀
❌️Начинал выполнять задание, не дочитав инструкцию. ⠀
❌️Терял строку. ⠀
❌️Не видел собственных ошибок. ⠀
❌️Знал правило, когда его спрашивали отдельно, и пропускал ту же орфограмму в диктанте.⠀
⠀
Пока объём работы небольшой, правила проще, взрослые чаще помогают, ребёнку удаётся справляться. А потом требования растут.⠀
⠀
В одном диктанте нужно контролировать уже десятки вещей. Написание словарных слов, безударные гласные, окончания, приставки, суффиксы, знаки препинания. ⠀
Одновременно нужно слушать учителя, удерживать предложение, записывать его, соблюдать границы слов и предложений, следить за почерком и успевать за классом.⠀
⠀
А после всего этого ещё услышать:⠀
– Проверь работу.⠀
⠀
И самостоятельно найти свои ошибки.⠀
⠀
Вот здесь слабые места, которые раньше удавалось компенсировать, становятся гораздо заметнее, поэтому меня мало успокаивает фраза: "До пятого класса у него всё было нормально".⠀
⠀
Я всегда начинаю расспрашивать:

"А что значит нормально?"

⠀
Сам делал домашнее задание? Видел свои ошибки? ⠀
Мог применить правило без подсказки? ⠀
Удерживал инструкцию? ⠀
Справлялся с диктантом в темпе класса? ⠀
Сколько помощи взрослого стояло за этой тройкой или четвёркой?⠀
⠀
Ответы на эти вопросы иногда полностью меняют картину.⠀
⠀

Если ваш ребёнок перешёл в 5–6 класс и русский вдруг резко посыпался, я бы точно не списывала всё на сложную программу или подростковый возраст.⠀

⠀
Стоит разобраться, какие трудности были раньше и что именно сейчас мешает ему справляться.

Одна из самых частых фраз, которые я слышу от родителей:⠀
⠀

Правила он знает. Я сама спрашиваю — отвечает. Почему тогда в диктанте опять двойка?

⠀
Потому что знать правило и самостоятельно применить его во время письма — задачи разной сложности.⠀
⠀
Представьте обычный диктант⤵️
⠀
-Ребёнок слушает предложение.
-Удерживает его в памяти. -Начинает записывать. -Одновременно следит за границами слов и предложений.⠀
⠀
В слове появляется орфограмма. ⠀
-Теперь её нужно заметить.⠀
-Понять, какое правило подходит.⠀
-Вспомнить последовательность действий.⠀
-Выполнить её.⠀
-Записать слово.⠀
-Продолжить диктант и не потерять следующую часть предложения.⠀
-А потом проверить написанное.⠀
⠀
И вот здесь я часто вижу то, чего родители не замечают во время домашнего заучивания правил.⠀
⠀
🍁Один ребёнок начинает писать раньше, чем успевает проанализировать слово.⠀
⠀
🍁Другой прекрасно выполняет алгоритм вместе со мной, но самостоятельно пропускает первый шаг.⠀
⠀
🍁Третий настолько сосредоточен на одной орфограмме, что перестаёт контролировать всё остальное.⠀
⠀
🍁Четвёртый получает инструкцию проверить диктант, пробегает глазами текст и говорит:⠀
– Проверил.⠀
А там семь ошибок🤷🏻‍♀. И он действительно их не увидел.⠀
⠀
Поэтому на занятиях в моих группах по русскому я смотрю гораздо шире школьной темы, которую мы сейчас проходим.⠀
⠀
Если ребёнку мешает слабость программирования, регуляции и контроля, я включаю соответствующие упражнения в урок.
Если вижу трудности с переключением, удержанием инструкции, зрительно-пространственными функциями, учитываю это при построении заданий.⠀
⠀
И обязательно учу ребёнка останавливаться, думать перед записью и проверять себя по конкретному алгоритму.⠀
⠀
Мне нужен результат, который постепенно переносится в самостоятельное письмо ребёнка. Именно поэтому ко мне часто приходят дети, про которых родители говорят:⠀
⠀
"Мы уже занимались дополнительно. Правила учили. Упражнения делали. А ошибок всё равно много😔".⠀
⠀

Сейчас у меня идёт набор в группы по русскому для школьников 2–6 классов.⠀

⠀
Если ваш ребёнок ⠀
❌️знает правила, но не применяет их;
❌️путает или пропускает буквы; ⠀
❌️делает много ошибок из-за спешки;⠀
❌️не умеет проверять написанное; ⠀
❌️сегодня вроде всё понял, а завтра снова ошибается ⠀
⠀
– напишите мне в личные сообщения 👉@elvira_murtuzalieva⠀
⠀
Расскажите, в каком классе ребёнок и что сейчас больше всего беспокоит в русском. Я посмотрю, подойдёт ли ему работа в группе.⠀

Мои заметки из закулисья.⠀
⠀
Во время занятий открываю записи и добавляю буквально несколько слов:⠀

"На третьем задании начал торопиться".⠀
"Дважды переспросил инструкцию".⠀
"Сегодня сам заметил ошибку".⠀
"К концу урока устал".⠀
"С мячами гораздо собраннее".⠀

⠀
Иногда записываю совсем мелкие вещи, которые со стороны вообще могут показаться несущественными.⠀

Например, ребёнок раньше начинал выполнять задание, пока я ещё говорила. Сегодня дослушал до конца.⠀

⠀

Или обычно после вопроса "Ты уверен?" сразу менял правильный ответ. А сегодня посмотрел на меня и сказал:⠀
– Уверен.⠀
⠀
Проверили. Действительно правильно. И я сижу такая довольная 😁.⠀

⠀
Хотя, казалось бы, что произошло? Одно слово написал правильно. Но я-то помню, сколько раз раньше ему было достаточно моего взгляда, чтобы тут же решить: "Наверное, я ошибся".⠀
⠀
Ещё люблю сравнивать свои записи через несколько месяцев.⠀
⠀
В сентябре: "Постоянно ждёт подтверждения".⠀
В ноябре: "Два задания сделал сам, я только проверила".⠀
В январе: "Сказал: подождите, я сначала сам подумаю".⠀
⠀
За это последнее обычно мысленно ставлю жирную галочку.⠀
⠀
Кстати, дети очень радуются, когда напоминаю им что-нибудь с прошлых занятий:⠀
– А помнишь, раньше ты здесь всегда путался?⠀
⠀
Смотрят на меня:⠀
– Дааа, как так? Ведь совсем легко.⠀
⠀
А некоторые удивляются: уже
не помнят. И это прекрасно. Им уже кажется, что они всегда умели. А я помню 😊.⠀
⠀
После уроков у меня регулярно открыты сразу доска миро, планы, расписание и мои записи, потому что через неделю могу забыть, на каком именно задании ребёнок впервые остановил себя сам. А забывать такие вещи совсем не хочется❤️.⠀
⠀
Пост из регулярной рубрики⠀
#закулисье_репетитора_эм


сайт| анкета| ВК| мах| кейсы| курс
.

Мы уже занимались с репетитором. Особого результата не было.⠀

⠀
Такую фразу родители иногда говорят мне очень осторожно. Как будто заранее предупреждают: случай у нас сложный, мы уже пробовали.⠀
⠀
И я прекрасно понимаю, почему после такого опыта страшно снова искать специалиста и платить за дополнительные занятия.⠀
⠀
Особенно когда ребёнок действительно занимался. Ходил регулярно, делал домашние задания, учил правила, писал диктанты.⠀
⠀
А потом открываешь школьную тетрадь, а там всё те же пропуски букв, безударные гласные, окончания, слитное написание слов с предлогами. Правило ребёнок рассказывает, а через две строчки делает на него ошибку.⠀
⠀
И возникает закономерный вопрос. Что даст ещё один репетитор?⠀
⠀
Когда ко мне приходит такой ученик, я обязательно выясняю, как он выполняет самые обычные задания. Допустим, нужно вставить пропущенные буквы.⠀
⠀
В одном случае ребёнок прекрасно справляется, потому что само задание уже подсказывает: здесь есть орфограмма, остановись и подумай.⠀
⠀
А теперь я диктую это же слово. Подсказки в виде пропуска уже нет. Ребёнку самому нужно услышать слово, записать его, заметить опасное место, вспомнить правило и применить.⠀
И появляется ошибка.⠀
⠀
Такие моменты для меня гораздо информативнее количества выученных правил.⠀
⠀
Мне нужно понять, почему знания ребёнка не становятся инструментом, которым он умеет пользоваться самостоятельно.⠀
⠀
Поэтому в занятиях появляется работа с удержанием программы действий, переключением, контролем, темпом, развитием зрительно-пространственных функций. Я меняю сами задания, усложняю их постепенно и наблюдаю, на каком этапе ребёнок начинает справляться без моей помощи.⠀
⠀
Если ваш сын или дочь уже занимались с репетитором, а школьные диктанты по-прежнему приносят двойки и тройки, это ещё не означает, что дополнительные занятия бесполезны.⠀
⠀
Думаю, стоит внимательнее посмотреть, почему прежние занятия не дали ожидаемого результата.⠀
⠀
С такими детьми я очень часто работаю в своих группах по русскому языку для 2–6 классов.⠀
⠀
Если сомневаетесь, есть ли смысл снова пробовать, можете написать мне в личные сообщения
@elvira_murtuzalieva и коротко рассказать, что происходит с русским у ребёнка. Я скажу, вижу ли здесь задачи, с которыми могу помочь.⠀

Этот замечательный второклассник сегодня впервые ни разу не пожаловался, что он устал, и не спросил, когда же урок закончится🚀. Рыцарь, чемпион, умничка!
Я прямо нарадоваться не могла. Ну неужели! Получилось!

Ему очень сложно себя собрать, он постоянно на что-то отвлекается, быстро устаёт, с трудом удерживает внимание несколько минут подряд.

Но маленькими шагами мы поднимаемся вверх по учебной горке. Не сказала вам: мы работаем с трудностями чтения. И техническими, и смысловыми. Автоматизируем оперативную единицу СГ/ГС.

Сегодня у нас на уроке присутствовал смешной бегемотик, который пытался убежать из клетки (есть такое упражнение "Муха") (а мой второклашка его не пустил). А еще в заданиях по типу "Что лишнее?" побывал для разнообразия.

Бегемотик настолько пришелся по душе мальчику, что к следующему занятию он поручил зверьку придумать таблицу с правилами и еще побыть во всех трех уровнях игры с клеткой.
#зарисовкисуроков_эм

Моему, наверное, всё-таки нужны индивидуальные занятия. Он невнимательный, медленный, часто отвлекается. Боюсь, что в группе просто потеряется.⠀

⠀
Я понимаю, почему родители так думают. Если ребёнку уже трудно на обычном школьном уроке, идея ещё одной группы вызывает вопросы.⠀
⠀
Поэтому расскажу, что я сама учитываю, когда беру ребёнка в группу по русскому. Мне недостаточно знать, что он учится, например, в 5 классе и получает тройки.⠀
⠀

🍁Один пятиклассник торопится и начинает выполнять задание, дослушав половину инструкции.
🍁Другой долго включается, зато после включения работает довольно точно.
🍁Третий знает правила, но не замечает орфограммы в собственном тексте.
🍁Четвёртый быстро истощается: первые задания выполняет хорошо, а к концу занятия количество ошибок растёт.⠀

⠀
Формально у всех одна проблема — русский язык. На занятии ведут они себя совершенно по-разному.⠀
⠀
👉Поэтому я наблюдаю за темпом ребёнка, тем, как он удерживает инструкцию, насколько ему нужна моя помощь, умеет ли переключаться, что происходит при усложнении задания.⠀
⠀
И группа для меня никогда не означает, что я дала всем одно упражнение и дальше каждый как-нибудь справляется.⠀
⠀
Например, один ребёнок уже выполняет задание самостоятельно. Другому я могу сократить инструкцию. Третьему понадобится дополнительный вопрос, который поможет вернуться к нужному шагу. Кого-то я специально остановлю:⠀
— Подожди. Что нужно сделать сначала?⠀
⠀
Потому что знаю: если сейчас дать ему продолжить, он начнёт выполнять задание, толком не поняв условие.⠀
⠀
Есть ещё одна причина, по которой мне нравится групповая работа. Ребёнок видит, что ошибается не только он.⠀
⠀
Кто-то забыл правило. Кто-то поторопился. Кто-то услышал инструкцию иначе. А через пять минут именно этот ребёнок первым находит ошибку или объясняет одногруппнику, как рассуждал.⠀
⠀
Для школьников, которые уже привыкли считать себя слабыми по русскому языку, такие ситуации очень ценны🚀.⠀
⠀
Конечно, группа подходит не каждому ребёнку, поэтому я не беру ученика только потому, что в расписании есть свободное место.⠀
⠀
Мне нужно понимать, сможет ли он работать в таком формате и смогу ли я дать ему необходимую помощь внутри группы. Сейчас у меня идёт набор школьников в группы 2–6 классов.⠀
⠀
Если вам нравится мой подход, но останавливает мысль "моему ребёнку группа точно не подойдёт", напишите мне в личные сообщения
@elvira_murtuzalieva. Расскажите немного о нём, и мы обсудим именно вашу ситуацию.

Последние несколько дней я много рассказывала о детях, которые знают правила и всё равно ошибаются. И сегодня хочу собрать в одном посте ситуации, с которыми ко мне чаще всего приходят родители.⠀
⠀

Посмотрите, узнаёте ли вы своего ребёнка.

⠀
❌️ Он учит правило и может рассказать его вам, но во время диктанта словно забывает всё, что учил.⠀
⠀
❌️ Сегодня тему понял, сделал упражнения почти без ошибок. Через несколько дней снова требуется объяснение.⠀
⠀
❌️ Пропускает или заменяет буквы. Иногда ошибается даже там, где вы вообще не понимаете, как можно было написать именно так.⠀
⠀
❌️ Начинает выполнять задание, не дочитав или не дослушав инструкцию. Потом приходится переделывать.⠀
⠀
❌️ Пишет слишком быстро. Вы постоянно повторяете: "Не торопись", "Сначала подумай", "Проверь".⠀
⠀
❌️ После слов "проверь работу" читает написанное и говорит, что всё правильно. Вы открываете тетрадь и сразу находите несколько ошибок.⠀
⠀
❌️ При выполнении упражнения с пропусками справляется гораздо лучше, чем в диктанте или самостоятельной работе.⠀
⠀
❌️ Без взрослого делает значительно хуже. Стоит маме сесть рядом, задать вопрос или немного направить — ребёнок вдруг вспоминает и правило, и нужный способ действия.⠀
⠀
❌️ А иногда до 4–5 класса всё это ещё удавалось удерживать на тройках и четвёрках. В 5–6 классе программа усложнилась, письменных заданий стало больше, и оценки поползли вниз.⠀
⠀
С такими трудностями я работаю на занятиях по русскому.⠀
⠀
Мы изучаем школьную программу, закрепляем орфограммы и параллельно работаем с теми функциями, слабость которых мешает ребёнку использовать свои знания самостоятельно.⠀
⠀
Я наблюдаю, как ребёнок начинает задание, удерживает ли инструкцию, замечает ли собственную ошибку, может ли остановиться перед записью, способен ли выполнить последовательность действий без моей подсказки, ⠀
⠀
потому что моя цель на занятиях гораздо шире очередной правильно выполненной карточки.⠀
Я хочу, чтобы ребёнок постепенно учился пользоваться тем, что знает.⠀
⠀
Сейчас я набираю группы по русскому языку с нейроподходом для школьников 2–6 классов.⠀
⠀
Если вы читали мои последние посты и несколько раз ловили себя на мысли: "Она как будто про моего ребёнка пишет", ⠀
⠀

напишите мне в личные сообщения @elvira_murtuzalieva слово "РУССКИЙ".⠀
Укажите класс ребёнка и буквально в двух-трёх предложениях расскажите, что сейчас происходит с русским.⠀
⠀
Я посмотрю вашу ситуацию и скажу, подойдёт ли ребёнку моя группа.⠀

⠀
Или сразу заполняйте анкету⤵️⠀
https://forms.yandex.ru/cloud/6899a2c4d046884c793c9274⠀
⠀

Позавчера стартовал 3-й поток
моего онлайн-курса
для специалистов "Коррекция чтения: нейропсихологический подход".

И я вдруг поняла одну интересную вещь: курс уже идёт, а я практически не рассказывала здесь о том, что происходит внутри.

Показала программу. Рассказала про наполнение. Напомнила дату старта. На этом моя великая маркетинговая кампания практически закончилась😄.

Поэтому исправляюсь.

Сейчас участники уже получили доступ к обучению, знакомятся с материалами и начинают разбираться в той самой теме, из-за которой многие специалисты когда-то и приходят ко мне учиться:

что делать с ребёнком, который читает, но читает плохо.

Когда он угадывает окончания, теряет строку, переставляет или пропускает буквы, долго читает по слогам.

Или технически читает вполне прилично, а после страницы текста не может ответить на простой вопрос.

Когда упражнения вроде бы есть. Пособий сохранена целая папка. Что-то пробовали на занятиях. Что-то даже давало результат. Но до конца непонятно, почему ребёнок допускает именно такие ошибки и куда вести коррекционную работу дальше.

Вот с этим мы и разбираемся на курсе.

5 недель будем подробно говорить о диагностике чтения, типах ошибок и возможных причинах, технической и смысловой сторонах чтения, формировании оперативных единиц, подборе коррекционных упражнений и планировании занятий.

Я показываю реальные примеры из своей практики, ход анализа, логику выбора заданий. Разбираем, как из результатов диагностики прийти к рабочей гипотезе, а уже из неё к конкретному занятию с конкретным ребёнком.

И очень важный момент для тех, кто сейчас читает этот пост и думает:
"Эх, уже поздно, курс начался".
Присоединиться ещё можно.

Причём сейчас для этого очень удобный момент: все уроки курса открыты сразу.

Вам не придётся ждать неделю за неделей, пока появится следующий модуль. Можно зайти на платформу, увидеть весь объём обучения, спокойно выстроить свой темп и начать с первых уроков.

На тарифах с обратной связью впереди ещё практическая работа, поэтому в общий процесс тоже вполне можно включиться.

И я отдельно скажу для тех, кто давно присматривается к теме коррекции чтения.

Если вы хотите увереннее брать в работу детей с трудностями чтения, понимать причины их ошибок, самостоятельно планировать коррекцию и перестать каждый раз искать очередное упражнение с мыслью "может быть, вот это поможет", сейчас хороший момент зайти в обучение,

потому что четвёртый поток я планирую только через год.

Третий уже начался. Материалы открыты. Можно присоединиться и уже сейчас начать разбирать тех самых учеников, про которых периодически думаешь:

"Я вижу, что ему трудно. Вот только понять бы, почему именно".

🔗 Подробная программа, тарифы
и возможность присоединиться
к курсу по ссылке
https://teletype.media/@elvira__murtuzalieva/IaqPrgpEsqZ

3-й поток курса "Коррекция чтения: нейропсихологический подход" уже стартовал. И сегодня хочу просто показать вам, что находится внутри,

потому что одно дело прочитать программу курса, и совсем другое — увидеть, чему именно мы учимся.

Мы разбираем,
- как специалисту смотреть на ошибки ребёнка при чтении,
- что за ними может стоять,
- как проводить диагностику,
- как формулировать рабочую гипотезу
- и на её основе подбирать коррекционные упражнения,

чтобы в работе с ребёнком было меньше: "Попробую ещё вот это упражнение"

и больше понимания,
📌что сейчас происходит,
📌почему я даю именно это задание
📌и какой навык тренирую.

Все уроки курса уже открыты, поэтому тем, кто присоединяется сейчас, не придётся догонять группу в привычном смысле. Можно сразу зайти в материалы и проходить их в своём темпе.

Сам курс рассчитан на 5 недель. Сейчас идёт только первая неделя.

И да, присоединиться ещё можно. Следующий поток я планирую только через год.

Показываю немного внутренностей курса в скринах ниже.

Если давно хотели разобраться в коррекции чтения системно, сейчас самое время заглянуть в программу⤵️

https://teletype.media/@elvira__murtuzalieva/IaqPrgpEsqZ