ПРО ПИАЖЕАНСКИЕ ЗАДАЧИ НА СОХРАНЕНИЕ

Пиаже очень любил тестировать детей. Утром проснётся, поймает одного какого-нибудь, и тестирует-тестирует, пока не позовут завтракать))

Ставит перед ребёнком 6-7 лет два одинаковых стакана с жидкостью, ребёнок подтверждает, что воды в стаканах поровну. Затем воду из одного стакана переливает в широкую низкую ёмкость (изменяя внешний вид воды, но не её количество) и спрашивает:

- Осталось ли воды столько же или её количество изменилось?
- Теперь воды меньше, - отвечает ребёнок, - потому что она внизу!

Почему дети делают такие ошибки?

Пиаже называл это центрированием или центрацией детского мышления и считал, что до 7 лет ребёнок не способен к сохранению количества.

В своих многочисленных экспериментах (примеры его задачек на сохранение положу в комментариях) Пиаже доказывал, что дети делают вывод, фокусируясь на каком-то одном параметре (например, высота), пренебрегая другим (ширина).

Но, благо, не один Пиаже любил тестировать детей))
Поэтому, конечно же, позднее его взгляды на несовершенство мышления дошкольников были поставлены под сомнение.

Как думаете, почему)?

И еще один очень важный вопрос: кто-нибудь узнал автора анекдота про Толстого))?

ПРО ПИАЖЕАНСКИЕ ЗАДАЧИ НА СОХРАНЕНИЕ
(продолжение)

Мы вчера остановились на том, что Пиаже считал, что до 7 лет ребёнок не способен к сохранению количества.

В более поздних же исследованиях было показано, что дело не столько в когнитивной «неспособности» детей сохранять, сколько в том, КАК ребёнку дают задачу.

Например:

🥛если экспериментатор переливает воду «по ошибке» и делает вид, что не знает, где больше, дети отвечают точнее (что подтверждает важность восприятия намерения взрослого);

🥛если ребёнку позволяют сравнить до и после (а не только оценить после), он чаще понимает, что количество одинаковое;

🥛eye-tracking исследования показали, что дети обращают внимание и на ширину, и на высоту, но иногда не умеют правильно выразить это в ответе

🥛дети, которые переливали жидкость самостоятельно, лучше справлялись с задачами на сохранение, чем те, кто был лишь наблюдателем

Выходит дети понимают сохранение количества раньше, чем считал Пиаже (иногда уже к 4–5 годам). Ошибка в эксперименте — это не обязательно «отсутствие логики», а скорее возрастные особенности внимания, интерпретации задачи и социального контекста.

Мы вот до сих пор, покупая что-то со скидкой в «25%», убеждаем себя, что выиграли в «задаче на сохранение»)) иногда, наверное, выигрываем…выигрываем ведь🥹?

ПРО ПОСТОЯНСТВО ОБЪЕКТА
(у животных)

Меня всегда занимало, каких успехов по сравнению с человеком могут добиться животные в своем психическом развитии.

Да, у животных тоже находят зачатки понимания постоянства объекта – представления о том, что предмет продолжает существовать, даже когда его не видно.

🐒 Приматы (шимпанзе, орангутаны, капуцины) справляются с задачами поиска за ширмой не хуже детей 1–2 лет. Есть исследования, где шимпанзе находили еду даже после задержки или нескольких перекладываний.

Капуцины справляются не только с простым поиском, но и с «невидимыми перемещениями» (когда объект перекладывают в закрытом контейнере). Это значит, что они способны мысленно отслеживать траекторию объекта.

🐕 Собаки в задачах с контейнерами искали мяч под одним из стаканов и находили его, если перемещение было простым. Но при усложнении (двойное перемещение, задержка) многие собаки ошибались.

При этом собаки часто ориентируются на подсказки человека (жесты, взгляд), а не только на собственное представление о предмете. Это сближает их с маленькими детьми, которые тоже склонны доверять взрослому)

🐦‍⬛ Вороны, сойки и голуби тоже показывают неплохие результаты. Вороны и сойки умеют «перепрятать» еду, если заметят, что за ними наблюдают другие птицы. Это значит, что они не только понимают постоянство объекта, но и строят модели поведения других.

Голуби справляются с простыми версиями поиска, но хуже отслеживают невидимые перемещения.

🐈 Кошки находили игрушку, если её спрятали прямо на глазах. Но в задачах с задержкой или сложным перемещением они быстро теряли интерес — когнитивные ресурсы вроде бы есть, но не царское это дело - ждать)) мотивации нет)

Выходит, постоянство объекта - не уникальное приобретение человека, его зачатки можно наблюдать и у животных, но глубина и гибкость этих проявлений будут зависеть от уровня развития мозга и социальной среды.

У человека эта способность становится фундаментом для языка и абстрактного мышления, а у животных чаще остаётся «прикладным навыком» (например, для поиска еды).

У меня под рукой ни собаки, ни голубя)) так что если будете экспериментировать со своими, обз расскажите потом под постом, чем дело кончилось)!

ПРО НАРУШЕНИЕ СВИСТЯЩИХ В 4 ГОДА

Вопрос:

Стоит ли обращаться к логопеду, если ребёнок в 4 года искажает звуки С, З, Ж, Ш? Вместо них произносит что-то среднее между Г и К. Рассчитывала, что это пройдёт само до 5 лет, т.к. сын заговорил вовремя и сразу не просто фразами, а целыми предложениями.
С чем связано именно такое произношение?

Ответ:
Нарушений речи на самом деле довольно много и возникать они могут на разных уровнях языка, затрагивая его разные компоненты (грамматический, включающий морфологию и синтаксис, фонологический, к которому относится фонематическое восприятие, фонетический - звукопроизношение и т.д.).

Поэтому даже если мы видим, что с точки зрения синтаксиса (то есть построения фразы) речь ребенка развивается хорошо (что он довольно рано, много и грамматически правильно начинает говорить), это не значит, что в дальнейшем ему точно не понадобится логопед. Потому что помимо нарушения построения фразы могут быть, например, нарушения звукопроизносительной стороны речи, в то время как синтаксис будет прекрасно себе развиваться.

К логопеду обратиться точно стоит. Такое искажение не характерно для фонетики русского языка (подробнее об этом - тут) и указывает на то, что язык практически не принимает участия в артикуляции свистящих звуков (говорим в первую очередь про них, т.к. свистящие к 4 годам уже, как правило, используются ребенком правильно).
Попробуйте произнести слово "собака" или "сок", заменяя звук С на звук, усредненный между К и Г, и вы почувствуете, что работать будет только корень языка.

Могу предположить, что это связано с нарушением мышечной силы или изменением тонуса артикуляционной мускулатуры, что скорее всего говорит о таком нарушении, как дизартрия. Но могут быть и другие причины. Наверняка можно будет утверждать только после очного осмотра.

Многие дети после 4 лет вполне готовы работать над звукопроизношением, поэтому рекомендую обратиться на консультацию к логопеду.

ПРО СЕМАНТИЧЕСКИЙ ПРАЙМИНГ

Есть такое понятие в психологии, как ПРАЙМИНГ - механизм имплицитной (бессознательной) памяти, обеспечивающий непроизвольную обработку новой информации на основе ранее полученной.

Эффектом прайминга, например, активно пользуются маркетологи, пытаясь продать нам то, что нам не нужно)) шутка нонесовсем))

В классном исследовании 2016 года учёные из Кембриджского университета пытались выяснить, существует ли эффект семантического прайминга - может ли неречевой звук «подготовить» мозг к восприятию слова, связанного с тем же действием, и как это проявляется на нейрофизиологическом уровне (при анализе электрической активности мозга). Звучит сложно, но дальше будет понятнее.

Что делали.

Участникам включали короткие неречевые звуки — шаги или свист, а затем давали послушать слова kick («пнуть») и kiss («поцеловать»).

Слова и звуки могли быть из одного семантического поля (свист → kiss (рот), шаги → kick (нога)), или быть «перепутанными» (свист → kick и наоборот).

При этом учёные записывали активность мозга и сопоставляли зоны активации с моторными областями, отвечающими за движения рта и ног.

Что выяснили.

🧠 Когда звук и слово совпадали по действию, мозг реагировал быстрее и эффективнее — будто он уже «знал», чего ожидать.

🧠 Когда звук и слово не совпадали, нейронная активность усиливалась — мозгу приходилось «переобуваться на лету» - продуцировать и тратить больше энергии для распознавания слова.

🧠 Особенно интересно: зоны активации распределялись соматотопически — слово, связанное с движением ног (kick), активировало участки коры, отвечающие за движения ног, а слово, связанное с движениями рта (kiss), - зоны, отвечающие за движения частей лица (рта в частности).

Другими словами, когда мы слышим, например, слово «бежать», активируются не просто зоны, отвечающие за понимание речи - активируются те же участки моторной коры, что управляют движениями ног.

Мозг не просто понимает — он чувствует значения слов.

Почему это важно для нас.

Эти механизмы связаны с тем, как ребёнок осваивает язык: он познаёт смысл через разные стороны восприятия одного и того же объекта – вид, запах, вкус, звук, действие и пр.

Так мозг выполняет свою главную функцию – интеграцию информации от разных органов чувств.

Поэтому когда на занятиях мы играем, двигаемся, подражаем, сопровождая слова соответствующими движениями и звуками, мы помогаем мозгу эффективнее распознавать и запоминать информацию.

Очень люблю работать с неречевыми звуками, особенно этот вид работы важен для детей с нарушением понимания обращённой речи, но об этом как-нибудь в другой раз)

Если было интересно - кидайте сердешки 🤍 (моему мозгу тоже нужен положительный прайминг))!

Это я возвращаюсь к работе после длительных выходных))
#lp_юмор

Хотелось бы закончить мысль из предыдущего поста.

Когда мы только поставили звук ребёнку, мы часто видим, как много усилий ему требуется даже для изолированного произнесения нового звука, не говоря уже о словах и предложениях с этим звуком: скоординировать работу губ, языка и плавный выдох не всегда получается с первого раза.

Новая артикуляция (или ещё мне нравится словосочетание «динамический стереотип») пока неустойчива. Часто в работу могут включаться ненужные для этого звука мышцы (мы называем это «синкинезиями»), движения на первых порах могут быть несоразмерными и медленными.

Вспомните, как вы учились кататься на велосипеде или водить машину: нужно держать в голове и контролировать большое количество задач. Сейчас с улыбкой вспоминаю свой первый выезд в город, а 20 лет назад было не до смеха😅

Почему так происходит?

В середине 20го столетия Николай Александрович Бернштейн сформулировал уровневую систему регуляции движений - модель, объясняющая, как мозг управляет движениями через иерархию взаимосвязанных уровней, от самых древних (подкорки, обеспечивающей регуляцию тонуса, позу и автоматизмы) до высших (коры, отвечающей за осознанные, целенаправленные и смысловые действия).

Каждый новый уровень не заменяет предыдущие, а надстраивается над ними, координируя их работу и обеспечивая всё более точное, гибкое и экономичное управление движениями. Как работа в офисе слаженной компании, где каждый знает свое дело😎

Вот ребёнок на занятии научился произносить звук [С]. На него сваливается следующая непростая задача – научиться использовать этот звук в разных контекстах и условиях.

Мозг начинает работать «на полных оборотах»: включает большое количество зон — от подкорки, что отвечает за равновесие и тонус, до коры, которая планирует и оценивает результат.

Субординация между уровнями пока незрелая: кора (высшие уровни) вынуждена брать на себя несвойственные ей функции – она принимает участие в дозировании усилий при работе мышц (обычно это задачи подкорки). Напряжение артикуляционных мышц недостаточное или избыточное, движения неточные, звук может «съезжать», но ребёнок усилиями воли и контроля в многократных попытках «ставит» его на место.

В этом случае если мозг будет укреплять все связи подряд, система быстро «перегреется», как перегруженный компьютер с десятками открытых окон (мы как раз остановились на этой мысли в предыдущем посте).

Постепенно по мере тренировки движение «оседает» на более низких уровнях регуляции, повышается точность и скорость. Оттормаживаются излишние степени свободы движений (тоже классный термин, если не ошибаюсь также принадлежит Бернштейну), т.е. лишние, ненужные движения постепенно «глушатся». (Наверняка те из вас, кто учился в автошколе на отечественной механике, хотя бы раз врубали пятую передачу вместо третьей😁 это как раз про лишние степени свободы движения))

Обязанности между уровнями «офиса» распределяются более гибко, пока, наконец, не наступает стадия автоматизации движения, и оно становится максимально эффективным и экономичным.

Теперь для произнесения звука мозгу не нужно зажигать всю нейронную «иллюминацию» — достаточно точечного, отлаженного отклика нужных зон.

Так и с речью в целом: чтобы ребёнок научился говорить, его мозг должен настроить целый оркестр движений, чтобы в итоге речь зазвучала легко и свободно, как музыка, а не как борьба за каждый звук.

Так рождается лёгкость, за которой всегда стоит огромная предварительная работа!

Спасибо всем, кто добрался до конца поста😁🤍

ПРО ФОНЕМАТИЧЕСКОЕ И КАТЕГОРИАЛЬНОЕ ВОСПРИЯТИЕ РЕЧИ

Обожаю такие видео))

Во-первых, очень смешно😁
А, во-вторых, это всегда повод в очередной раз поговорить о фонематическом восприятии))

Что же происходит на видео?

Почему канадцам так сложно воспроизвести русское слово?

Всё дело в категориальном восприятии речи — особом способе слухового восприятия, с помощью которого наш мозг разделяет непрерывный речевой поток на дискретные звуковые категории (фонемы), даже если акустически различия между ними довольно малы.

Например, если плавно изменять характеристики звуков [Б] и [П], делая один звук всё более похожим на другой, то акустически это будет континуум (от полностью звонкого до полностью глухого согласного), но наше ухо настроено чётко на восприятие именно этих звуков и большого количества промежуточных акустических вариантов между ними не услышит.

Оно будет слышать либо [Б], либо [П] — как при щелчке переключателя.
Т.е. мозг «обрубит» континуум и отнесёт звук к одной из категорий, даже если физически граница между ними будет условна.

🇷🇺🇨🇦Чем же отличается категориальное восприятие речи русского и канадца?)

Младенцы чувствительны гораздо к большему количеству категорий, чем существует в их родном языке. Аналогичная история у нас со звуками в лепете, помните?

Однако уже в первые несколько дней после рождения они различают и предпочитают общий звуковой паттерн родного языка иноязычному.

И уже к 6 месяцам (по некоторым данным к 9-12) они упорядочивают речь в соответствии со звуковыми категориями родного языка: категории, не используемые в языке окружения, перестают восприниматься как разные (вспомним распространённый пример про различия между [л] и [р] для японских детей).

Мало того, слуховое восприятие продолжает совершенствоваться и постепенно при распознавании слова дети начинают отличать часто соседствующие слоги в словах родного языка от тех, что редко оказываются вместе.

Это делает восприятие родной речи ещё более эффективным, одновременно превращая иноязычную «ДОСТОПРИМЕЧАТЕЛЬНОСТЬ» в «ДАсПЭтАБзыЗЭ»😂

Т.о. категориальное восприятие — это нейрофизиологическая основа фонематического восприятия.

Когда ребёнок путает близкие звуки (например, [С]–[Ш], [Т]–[К]) – это и есть проблема категориальных границ: мозг не «видит» разницу между акустически сходными звуками, как значимую.

Как думаете, можно ли считать, что восприятие взрослым иностранной речи и нарушение фонематического восприятия у ребёнка имеют одинаковый механизм?
Или всё-таки природа этих явлений разная? (вопрос без подвоха если что😁)