14 ноября - МЕЖДУНАРОДНЫЙ ДЕНЬ ЛОГОПЕДА!

Как же здорово видеть, как стремительно развивается наша научная дисциплина и наша профессия!

Новые исследования, инструментальные методы, когнитивные науки, современные направления и подходы - всё то, о чем еще недавно (в историческом разрезе) никто и подумать не мог!

Но главное остаётся прежним: тщательный анализ, поиск оптимальных путей помощи, терпение и вера в маленькие шаги🤍

С праздником, дорогие коллеги🥳!
Пусть у нас всё получается!

ПРО ТЕЛЕВИЗОР, УМНУЮ КОЛОНКУ И РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ

Мы однажды говорили с вами о том, не вредно ли для ребёнка прослушивание умной колонки. Как-то на консультации при обсуждении вопроса организации билингвальной среды мне задали такой вопрос:

Может ли умная колонка обеспечить малышу достаточное количество речевого инпута в случае, если родителям это не позволяют делать особенности темперамента или банальное отсутствие времени?

Действительно, все мы в разной степени разговорчивы и общительны.

Безусловно, развитие полноценной речи невозможно без того, чтобы ребёнок слышал эту самую речь в достаточном объёме. Но если бы всё было так просто.

В 1981 году вышло одно из тех исследований, которое до сих пор часто цитируется в литературе о детях родителей с нарушениями слуха.

Психолог Жаклин Сакс с коллегами наблюдали двух слышащих детей, воспитанных глухой матерью. Мать не обучала их жестам, но включала телевизор в надежде на то, что они овладеют звучащей речью.

Интерактивное общение со взрослыми было значительно ограничено (старший ребёнок получал его лишь через недолгое пребывание в детском саду).

В результате к 3г9мес у старшего ребёнка и к 1,8 у младшего сформировались существенные проблемы не только в развитии активной речи, но и в понимании.

Восполнить пробелы дети смогли только после того, как стали регулярно взаимодействовать со слышащими взрослыми.

🤔Справедливое отступление: мы можем задать себе вопрос - а не были ли эти речевые проблемы обусловлены другими причинами, коими обусловлены различные речевые нарушения?

Однако то, что дети довольно в скором времени (примерно через 5 месяцев) догнали своих сверстников, (имея трудности понимания речи!) говорит всё же о том, что это действительно было скорее недоразвитие, чем нарушение. В противном случае на преодоление этих трудностей ушло бы гораздо…нет, лучше так: ГОРАААЗДО больше времени.

Так что по всей видимости дело было именно в недостатке живого общения.

Поэтому главный вывод прост: речь рождается в диалоге.

Телевизор/колонка и прочие гаджеты:
🤖не обращены к ребёнку
🤖не затрагивают его эмоционально
🤖не побуждают к действию
🤖не вызывают образов
🤖подменяют коммуникативную необходимость

Ребёнок должен слышать, видеть, эмоционально сонастраиваться, отвечать, ошибаться и получать обратную связь.

Именно в этих маленьких циклах «вижу - чувствую - понимаю - пробую - исправляюсь» мозг строит связи между словом, предметом, действием, эмоцией и контекстом.

Этот пост совсем не про демонизацию гаджетов. А лишь напоминание о том, что «голое» аудирование не может заменить полноценное живое общение. В целом же в использовании всяческих аудиовизуальных штук я всегда за золотую середину👌.

ПРО РЕЧЬ И ТРЕВОЖНОСТЬ

Вопрос:

Ребенку - 1г7мес. Примерно в возрасте 1 года начали появляться первые слова: ням-ням, мама, папа, баба, мяу, му. Затем в семье случилось 2 переезда и 2 длительные поездки, а чуть позднее ребенок перенес плановую операцию, и в речи случился откат. Иногда я слышу, что он может сказать «мяу-мяу» или «ки», когда никто не смотрит. Но когда я спрашиваю его, то он молчит и будто нервничает и ждёт, когда я подскажу. Наши просьбы понимает, выполняет. Появилось несколько новых слов. Иногда при чтении книг он пытается повторить что-то, например, «овав» («овал») или «кхук» («круг»).
Вопрос: как помочь ему разговориться? Начать использовать те слова, которые он уже раньше говорил, но перестал?

Ответ:
Период от 1 года до 1,5 лет является одной из гиперсензитивных (т.е. очень чувствительных) фаз для развития речи. Различные неблагоприятные факторы (в т.ч. стресс) в этот период действительно могут негативно отразиться на речевом развитии.

В возрасте 1–2 лет речь ещё очень зависит от общего эмоционального тонуса. Стресс «переключает» мозг в режим экономии ресурсов: приоритет - безопасность, а не обучение. Поэтому временные откаты после переездов/болезней - феномен нередкий.

Я бы сказала, что Ваш вопрос лежит больше в плоскости психологии, нежели логопедии. На это указывает в первую очередь то, что наедине с собой малыш может произносить знакомые слова, но нервничает и ждёт помощи с подбором слова, когда это необходимо сделать при других людях (это выглядит, как реакция ребёнка с повышенной тревожностью в ситуации коммуникации).

А также то, что, судя по всему, он может повторять понравившиеся двусложные слова («овав»), т.е. скорее всего не испытывает артикуляторных моторных трудностей при повторении.

В таком случае различные логопедические приёмы могут не возыметь должного эффекта. А если у малыша есть определенная тревога, связанная с процессом произнесения/говорения, то активные попытки «разговорить» его могут и вовсе вызвать речевой негативизм.

Поэтому сейчас я бы выбрала обратную стратегию - не форсировать речь, а создавать безопасную, предсказуемую среду, где говорить можно, но не обязательно.

Что может помочь?

🐥Ситуативные ритуалы (фразы, повторяемые взрослым в одинаковых бытовых моментах)
🐥Увеличение предсказуемости дня (после переездов это очень снижает уровень общей тревоги)
🐥Книги без требования повторять - просто комментирование
🐥Совместные песенки и потешки с паузами для договаривания слов или частей слов (паузы в случае замешательства ребёнка вы заполняете сами)
🐥Игры с провокационными вопросами: «Тук-тук! Кто там? мяу?» (показывая лошадь) - взрослый «ошибается», побуждая ребёнка исправить его
🐥Игры с песком и водой также будут способствовать нормализации психологического состояния

Если реакция тревоги выражена сильно, ребёнок постоянно избегает речи при обращении, откат держится более 2 месяцев, а также вы наблюдаете другие симптомы пережитого стресса (нарушение сна, питания, регресс в других умениях и навыках), стоит обратиться на консультацию к специалисту.

5 ВАЖНЫХ ФАКТОВ О РАЗВИТИИ НИЖНЕЙ ЧЕЛЮСТИ У ДЕТЕЙ

На одной из последних консультаций был малыш 1г 7мес. Среди всего прочего меня насторожила заметно отставленная назад нижняя челюсть. Учитывая возраст, делать выводы о нарушении прикуса - рано. Однако об определенных рисках и тенденциях мы вполне можем говорить.

Исследований на эту тему не так много, однако кое-что удалось найти. Поискала информацию о нормативах, задала пару вопросов ортодонту сына, и так родился пост.

1️⃣Максимальный темп роста нижней челюсти (самые интенсивные изменения в форме и в размерах) приходится на возраст до 2 лет, затем скорость постепенно снижается.

2️⃣Примерно до 1,5 лет лёгкое смещение нижней челюсти назад - физиологично. Однако выраженная ретрогнатия уже в этом возрасте - повод пристальнее следить за динамикой роста.

3️⃣Привычное ротовое дыхание (например, закрепившееся после затянувшихся ОРВИ) влияет на траекторию роста нижней челюсти, затормаживая её рост.

4️⃣Жевание твёрдых продуктов - естественный стимулятор роста. Недостаток жевательной нагрузки приводит к снижению мышечного тонуса, узким дугам и нарушению роста тела челюсти.

5️⃣Форма нижней челюсти может сильно варьироваться. Исследования показывают огромную индивидуальную разницу в ширине, длине и углах челюсти у малышей до 2 лет.

Поэтому фиксированную норму определить сложно, важна динамика: как челюсть растёт, расширяется, удлиняется, как меняется её форма и как на неё влияют дыхание, жевание и положение языка.

Если интересно, кидайте реакции и следом расскажу о красных флагах.

ПРО НИЖНЮЮ ЧЕЛЮСТЬ
(продолжение)

Что нас может насторожить ближе к 2 годам?

❗️заметное смещение нижней челюсти назад (что особенно может быть заметно в профиль)

❗️жевание преимущественно с открытым ртом (до 2 лет периодически открытый рот ещё допустим, но должна быть однозначная тенденция к формированию зрелого паттерна жевания с устойчивым губным смыканием)

❗️открытый рот в покое (во время игры, слушания и сна)

❗️межзубное положение языка во время речи, глотания и в покое (правильное положение языка влияет на рост верхней челюсти, а она, в свою очередь, на рост нижней)

❗️узкая улыбка или V-образная верхняя челюсть (как мы уже упомянули, рост нижней челюсти зависит от роста верхней)

❗️храп и шумное дыхание (ЛОР-причины напрямую влияют на рост челюстей)

В общем, размер нижней челюсти - не просто вопрос эстетики. Это про дыхание, сон, жевание, речь и даже поведение ребёнка.

Это процесс, который зависит в большей степени от функции, чем от генетики. И если к 2 годам вы отмечаете сомнительные признаки, лучше проконсультироваться у ортодонта.

ПРО АДЕНОИДЫ

Тут мне есть, о чём рассказать - и как специалисту, и как маме ребёнка с аденоидными вегетациями))

Начнём с самого начала.

Аденоиды — это глоточная миндалина, которая живёт в своде носоглотки и входит в состав лимфаденоидного кольца (вместе с язычной, трубной и нёбными миндалинами).

Вообще-то её работа - защищать организм, но иногда что-то идёт не по плану.

Чаще всего родители впервые сталкиваются с этой проблемой у детей примерно с трёх лет.

В чём же коварство аденоидов?

Увеличиваясь чаще всего на фоне вирусных инфекций и на длительное время затрудняя носовое дыхание, аденоиды могут стать причиной нарушения функций дыхания, жевания, глотания и не только.

Давайте по порядку.

Чаще всего при воспалении аденоидов дыхательный просвет в носоглотке становится настолько мал, что ребёнок вынужденно переходит на ротовое дыхание, т.к. дыхание через нос - невозможно.

Как только дыхание через нос затрудняется, запускается целый каскад компенсаторных реакций организма, который медленно, но верно вредит здоровью.

1️⃣Когда носовое дыхание блокируется ➡️ открывается рот ➡️ язык перестаёт занимать правильное положение в покое и ложится на дно полости рта.

У многих детей такой неправильный паттерн дыхания довольно быстро становится вредной привычкой. И даже после лечения дети продолжают дышать ртом, хотя носовые ходы свободны. Иногда достаточно одного обострения. Не раз встречала это в своей практике.

2️⃣Когда язык лежит на дне полости рта ➡️ замедляется рост верхней челюсти (об этом говорили тут).

Вкратце:
• верхняя челюсть сужается, влияя на рост нижней
• нёбо становится узким и высоким, что влечёт за собой нарушения прикуса
• формируется «аденоидный тип» лица (фото пример положу в комментах)

3️⃣При нижнем положении языка просвет дыхательных путей Уже, чем при верхнем.

Попробуйте расслабить язык, положить его на дно полости рта, приоткрыть рот и подышать, а потом поместите язык в нормальное положение, сомкните губы и подышите носом – разница очевидна.

В связи с узким просветом дыхательных путей шея компенсаторно выдвигается вперёд (чтобы увеличить просвет) ➡️ нарушается осанка.

Ребёнок с ротовым типом дыхания хронически недополучает кислород, быстро утомляется. Храп и неспокойный сон усугубляют ситуацию.

4️⃣При нижнем положении языка не формируется правильный соматический тип глотания, что влечёт за собой перенапряжение мышц оральной области и шеи. И это также будет влиять на прикус.

Поэтому на что мы в первую очередь должны обратить внимание после обострения аденоидов?

⭐️Во-первых, сделать всё для того, чтобы ребенок мог дышать носом. Это задача ЛОР-врача.

⭐️Во-вторых, внимательно следить за тем, как дышит ребёнок, и где находится его язык. И при необходимости обратится за консультацией к миофункциональному терапевту.

Потому что аденоиды также имеют неприятную характерную особенность - рецидивировать (разрастаться заново) даже после удаления. И происходит это чаще всего тогда, когда убирается физическое препятствие для дыхания (удаляется сама миндалина), но не убирается привычка дышать ртом.

Нарушения функций жевания, глотания и дыхания могут быть как причиной, так и следствием обострения аденоидов. Вместе они образуют порочный круг, вырваться из которого может помочь только слаженная работа ЛОРа и миофункционального терапевта.

Мы несколько лет сражались с аденоидами сына, обошлись консервативным лечением. Они и сейчас дают о себе знать, но обострения происходят значительно реже и протекают быстрее и без осложнений. Не без мио-терапии🙏

А как у вас? Сталкивались с проблемой?

ПРО УПРОЩЕНИЕ РЕЧИ В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ К ДЕТСКОМУ САДУ

Вопрос:

Дочке почти 3 года, начала ходить в сад, в группе одна из старших. Большинство деток там еще не разговаривают. Дочка же с 2 лет болтает хорошо и довольно чисто. Спустя месяц сада она стала часто упрощать речь, используя звукоподражания. Например, «Няняня! А! А!», когда хочет что-то. Она явно копирует кого-то, и меня это беспокоит. Как правильно реагировать?

Ответ.
Подражание младенческой речи - довольно распространенный безобидный социальный механизм. Часто дети делают так, потому что это эмоциональное, социально значимое поведение. И практически всегда это явление - временное.

Почему так происходит?
Разберём несколько самых распространённых причин.

1️⃣Дети раннего возраста (да и не только дети)) ориентируются на группу. Сначала ребёнок подстраивается под социальную ситуацию, потом формирует индивидуальные стратегии.

Мимикрия - социальный инструмент)

Когда в группе много неговорящих детей, имитация более простого способа общения - нормальная адаптивная реакция. Мозг делает то, что социально эффективно: конвергирует речь под средний уровень группы.

Это снижает напряжение и помогает «быть как все». Потому что:

➡️ так можно получить внимание взрослого
➡️ так можно включиться в игру
➡️ так делают другие

2️⃣Ребёнок использует наиболее экономичный способ общения.
В условиях стресса и эмоциональной нагрузки (новая среда, новые взрослые, много детей) мозг может выбирать более простой, имплицитный (бессознательный) речевой паттерн.

Также мы можем видеть временное «упрощение» поведения, возврат старых привычек, снижение произвольности.

Важно: это не потеря навыков, а механизм снижения нагрузки.

3️⃣Сад — мощный источник новых впечатлений. Через игру и имитацию ребёнок перерабатывает новый опыт.

Игра в «маленького» – это попытка реконструировать социальные взаимодействия и примерить на себя разные роли. Это социальное моделирование, а не регресс.

Итог.
Такое адаптивное подражание более ранним речевым формам не ухудшает речевое развитие ребёнка, стабильно владеющего речью. По мере адаптации сложная речь возвращается автоматически, потому что это устойчивый навык.

Как правильно реагировать?

♥️Сохранять спокойствие, не ругать, не запрещать, продолжать говорить спокойно, четко, естественно, давая правильные речевые модели.

♥️Пассивно переводить детскую речь в более взрослые формы:

«Ты хочешь сказать: "дай, пожалуйста, яблоко"?

♥️Подчёркивать компетентность ребёнка и ценность владения навыком. Услышав звукоподражания, можно прокомментировать:

«Так детки говорят в саду? Что же они имеют в виду? А как ты можешь это сказать по-взрослому? Как здорово! Сразу стало всё понятно!»

«Как хорошо, что есть взрослые слова! Можно столько всего рассказать друг другу!»

«Надо же, как малыши непонятно говорят. Я знаю, что ты отлично говоришь. Давай скажем это словами, чтобы я точно поняла».

🤎 Таким образом, мы экологично, без оценок возвращаем ребёнка к его уровню.

Сталкивались с этим явлением?

ПРО ФОРМИРОВАНИЕ ФОНОЛОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ

Вопрос:

Прочитала такую фразу: «Ребёнок к 2 годам различает все звуки». Что конкретно это означает?

Ответ.
Это означает, что фонологическая система родного языка ребёнка оказывается в основном сформированной примерно к 2 годам.

Вот тут мы говорили о том, что на первом году жизни ребёнок находится на стадии дофонемной речи, т.е. вычленяет смысл сказанного, опираясь на ритм, интонацию и мелодику.

А после года происходит постепенный переход к речи фонемной, и звуки (точнее уже фонемы) начинают выступать носителями смысла. Т.е. появляется способность выделять отдельные звуки в слове и ориентироваться на них при понимании речи.

Об этом ещё в конце 1940-х годов писал Н.Х. Швачкин, описывая переход от глобального к фонематическому восприятию речи.

Относительно современное нейронаучное подтверждение наблюдениям и эксперименту Швачкина дали исследования американского нейропсихолога Деборы Миллс.

В 2004 году Миллс и коллеги провели исследование с использованием ERP-измерений у детей 14 и 20 месяцев.

ERP (event-related potentials) - это метод регистрации электрической активности мозга с помощью ЭЭГ, при котором анализируется реакция мозга на конкретное событие, например, на услышанное слово.

Как проходило исследование?

Ребёнку надевали шапочку с электродами и предъявляли:
✅ знакомое слово;
✅ слово, фонетически очень похожее на знакомое;
✅ слово, сильно отличающееся от знакомого по звучанию.

А затем анализировали:
⚡️ время реакции мозга (сколько миллисекунд уходило на «ответ»),
⚡️ форму реакции (какие компоненты – пики, спады — появляются),
⚡️ различается ли мозговой ответ на разные типы слов
Т.е. ребёнку не нужно было отвечать или выполнять задание. За него «отвечал» мозг.

Что показало:

💥14-месячные малыши различали только сильно непохожие слова, но путали слова, различающиеся одной фонемой (например bear - gare);

💥20-месячные дети уже различали все типы стимулов, включая минимальные фонетические различия.

Важное уточнение:
различать ≠ произносить
понимать ≠ уметь воспроизвести.

Артикуляционные возможности в этом возрасте ещё очень ограничены, и ребёнок пока не способен правильно произносить значительную часть звуков родного языка.

Поэтому, когда мы говорим «ребёнок различает все звуки», мы имеем в виду, что:

🌟значимость контекста и интонации при восприятии речи отходит на второй план;

🌟система восприятия настроена, фонологические категории сформированы, а нерелевантные для родного языка различия начинают игнорироваться;

🌟ребёнок способен различать фонемы - смыслоразличительные элементы, благодаря чему он понимает, что даже у очень похожих слов (СУП-ЗУБ, КОЗА-КОСА и т.д.) - разное значение.

Другими словами, база для дальнейшего развития речи сформирована.

ИДЕИ НЕДОРОГИХ НОВОГОДНИХ ПОДАРКОВ

Неделя после ДР так мощно закружила, что я только опомнилась.

Не успеваю не то что полезный пост написать, но даже просто подумать, О ЧЁМ же его написать)) так что не серчайте)

А всему причиной конец года и обучение. Точнее 2 обучения, которые случились параллельно.

Вручила сегодня последние подарки офлайн детям. Постепенно выдыхаю. В этом году осталась пара приёмов, и ухожу на каникулы🎄

Держите список недорогих занимательных подарков, которые я дарила в этом году:

🎄 Игра «Поймай усы»
Забавная игра на реакцию и внимание. Чем больше народу, тем веселее)

🎄 Игра головоломка-паззл “Sticks and rings”
Развитие операции символизации, анализа, синтеза и конструктивных навыков.

🎄 Книжка «Найди, что спрятано»
Небольшая, но классная новогодняя книжулька-находилка с «лупой». Положила каждому к основному подарку.

🎄 Игра «Кто украл Новый год?»
Тоже игра на внимание с «фонариком».

🎄 Игра «Тянучки на ручки»
Тонкая моторика, внимание, память.

🎄 Игра «Соображарий»
Ну, это уже почти классика) отличная карточная настолка.

Ну и, конечно же, по прянику на палочке, куда же без них)

Как у вас? Подарки куплены, списки салатов составлены?
Или вы тоже в шоке, что уже 29е))?

🎄С Новым годом, друзья!

31 декабря было таким же суетным, как и вся предновогодняя неделя. Даже не успела зайти в канал, чтобы подвести итоги.
Поэтому делаю это сегодня, в самый спокойный и плавный день в новом году))
Итак.

В 2025 году я написала
144 поста,
которые набрали
61,5 тыс просмотров.
Вы поставили около
3600 реакций
и написали
817 комментариев.
77 упоминаний и цитирований
в других каналах.
500 пересылок постов.

Ну что ж, неплохо ящитаю)
Как и в прошлом году желаю себе не сбавлять обороты, несмотря на то, что иногда это довольно сложно.

Я до сих пор не определила целевую аудиторию канала. Поэтому просто продолжаю писать о том, что в первую очередь интересно мне самой.

Очень радуюсь, когда это находит отклик и грущу, когда пост проходит мимо)
Очень радуюсь, когда удается выпускать 3 поста в неделю и расстраиваюсь, когда не могу поддерживать этот темп, не взирая на то, что у самурая Логопрактис по-прежнему нет цели, только путь))

Спасибо, что читаете и помогаете каналу быть❤️!

В 2026 желаю всем и себе крепкой почвы под ногами и душевного спокойствия, смелых идей и ресурса на их реализацию.

Как проходит ваше 1 января?

ПРО АВТОМАТИЗАЦИЮ ЗВУКОВ И ГИПЕРКОНТРОЛЬ

Иногда кажется, что постановка и автоматизация звука – это игра в «кошки-мышки» с мозгом)

Мы всегда говорим о роли контроля и регуляции в этом непростом процессе. Но иногда слишком много контроля может вызвать обратный эффект.

Не раз наблюдала ситуацию, когда при постановке или ранней автоматизации звука усиленный поэлементный контроль делал этот самый звук только хуже.

Т.е. начинаешь ставить звук, он неплохо получается в игре, просишь ребёнка повторить, попутно разбивая задачу на мелкие элементы (кончик языка - вот так, спинка - вот так, губы - вот так, подуть - вот так), и… звук разваливается)) хотя только что был совсем близок к идеалу)

Почему так происходит?

Когда мы просим ребёнка осознанно контролировать звук:

⬇️включается медленный аналитический режим
⬇️внимание смещается с результата на процесс, удерживаясь на отдельных ощущениях
⬇️может снижаться точность микродвижений, нарушаться темп и координация

В когнитивной психологии это явление называется «verbal overshadowing effect». Не знаю, как это нормально перевести) «эффект словесного зашумления», «эффект вербального затмения»))?

Другими словами, эффект гиперконтроля: навык уже частично сформирован, но ещё не автоматизирован, и увеличение контроля и регуляции только ухудшает выполнение, т.к. подавляет автоматизмы.

И когда это происходит, ты старательно начинаешь делать вид, что ТЕБЕ ВАПЩЕ НИЧЕГО НЕ НАДО ни от ребёнка, ни от его мозга, ни от звука, и ты просто мимо проходил, и вообще мы тут балуемся плюшками, играем и развлекаемся. Короче балду гоняем, а вовсе и не ставим звуки))

И тогда в игре, в эдаком процессе «между делом»:

🌠контроль снижается,
🌠внимание ребёнка смещается с формы и процесса на результат,
🌠подключается имплицитное (бессознательное) научение.

И звучание из той самой, хорошей попытки возвращается)

Пост не о том, что контроль не нужен, упаси боже)) очень даже нужен, но дозированно, не постоянно и не напрямую. В конечном счёте всё зависит от конкретного ребёнка. Но иногда чтобы «не спугнуть звук» вместо жёсткого поэлементного анализа действительно лучше будут работать образные инструкции, фокус на результате, а не на точности артикуляции, ну и чередование контроля и «отпускания».

Так что если вы отмечаете закономерность «чем больше старается - тем хуже выходит», попробуйте снизить сознательный контроль.
Иногда лучший способ помочь мозгу - это сделать вид, что мы ему не мешаем)

Сталкивались с таким эффектом? Он ведь даёт о себе знать не только в звукопостановке.

ПРО ЛЮБИМЫЕ НАСТОЛЬНЫЕ ИГРЫ

Наш семейный топ настолок на этих январских праздниках.

🎄«Жми на газ»
Первое открытие этого года.
Сначала подумали, что никогда не разберемся в правилах. Первые минут 20 читали и честно подозревали, что для игры «Жми на газ» мы слишком сильно тормозим)) Но, как водится, стоит лишь начать.

Очень классная, азартная, довольно динамичная, непредсказуемая и в то же время размеренная игра.
Маркируется 10+, но можно лет с 7-8 точно.

🎄«Artline: Третьяковская галерея»
Наше второе чудеснейшее открытие. Были на каникулах в Третьяковке. Никогда не уходим оттуда с пустыми руками. Вот и в этот раз помимо пары книг взяли в музейной лавке эту игру.

Правила очень простые и понятные: ищем на репродукциях схожие элементы и открываем тематические галереи. Но если картина находится на пересечении вертикальной и горизонтальной галерей, она должна подходить под обе темы. Какой-то невозможный эстетический кайф)) Зацепит и взрослых и детей.

Мы ещё ввели своё правило - по окончании игры выбирать и называть картины и художников, которых точно знаем, закрепить материал тэксказать) А затем выбрать и постараться запомнить ещё 2–3 репродукции из тех, что участвовали в игре и понравились больше всего.

🎄«Большая бродилка»
Это мы достали из старых запасов. Если не любите долго разбираться в правилах, то это отличный вариант. Механика игры очень простая и понятная, но сложнее и интереснее, чем в обычных бродилках. Видела, что к ней вышли дополнительные карты и новое поле, надо прикупить. Маркируется 8+, но лет с 6 уже отлично заходит.

🎄«Монополия»
Не нуждается в представлении) Самое главное, что нужно понимать, планируя игру, - есть ли у вас в запасе лишних 3-4 часа)) Мы не банкротимся и играем с долгами, поэтому меньше никак не получается)) Монополия, конечно, достойна отдельного поста, так что к ней ещё вернёмся)

Делитесь своими любимыми настолками в комментариях!

Смотрите, какая красота!
Визуализация динамики роста и соединения нейронов.
Вот они - "тропинки"🫶

Что происходит на видео?

Это культура нейронов in vitro, выращенная в микрофлюидной системе - это такое лабораторное устройство, состоящее из нескольких микрокамер, соединённых малюююсенькими тоннелями, по которым могут проходить отростки нейронов (но не сами тела нейронов).

Нейроны посеяны в двух отдельных микрокамерах, съёмка ведётся в режиме тайм-лапс.

И мы можем наблюдать, как нейроны внутри групп соединяются между собой, а также по микротоннельчикам тянут к противоположной группе нейронов свои отростки с целью консолидации. Очень мило🥺

Так две изолированные популяции становятся функционально связанной нейронной сетью, внутри которой возможна передача электрической и химической активности.
________
Видео получило honorable mention на конкурсе Nikon Small World in Motion и было снято доктором Renaud Renault в лаборатории института Кюри (Institut Curie).

ПРО МОНОПОЛИЮ

Одна из наших любимых семейных игр. Я, правда, довольно быстро наигрываюсь, а вот муж и сын, мне кажется, могут сесть в пятницу вечером и встать вечером воскресенья))

Как говорит муж: в отличие от большинства настольных игр, которые длятся 15-45 минут, в «Монополию» можно и нужно играть целый день - с перерывами на обед и ужин)) Потому что, во-первых, это весело и интересно, а, во-вторых, во взрослой жизни детям понадобятся навыки коммуникации, математического и экономического мышления.

Какие навыки развивает игра?

🎊Планирование.
Ребёнок учится продумывать стратегию, думать на несколько ходов вперёд, оценивать последствия своих решений.

🎊Когнитивная гибкость.
Не менее полезно уметь отступать от первоначального плана и вносить коррективы - в зависимости от изменений на поле и действий других игроков.

🎊Умение договариваться.
Ищем баланс между «уступать» - «договариваться» - «требовать».
Создаём коалиции с другими игроками. Если игроков больше трёх - совершаем не только парные сделки, но и последовательные обмены win-win с участием трёх и более человек.

🎊Оценка собственных ресурсов.
Не полагаемся исключительно на выпавшие кубики, а действуем исходя из того, чем реально владеем. Учимся слышать другого игрока и предлагать ему то, что для него ценно.

🎊Инициатива и решимость.
Учимся не бояться действовать: инициировать изменения, расставаться с карточками и деньгами, получать что-то взамен, справляться с трудностями и выбираться из сложных ситуаций.

🎊Следование правилам - и их изменение.
Важно не только знать правила и играть по ним, но и уметь договариваться о корректировках большинством голосов: например, вводить «кредиты» между игроками, торговать бесплатными проходами, менять что и как угодно, если это ко всеобщему благу.

🎊Измеримый успех.
Ребёнок видит, как количество денег и активов растёт или уменьшается в зависимости от его действий, и что победа имеет вполне конкретное цифровое выражение.

🎊Понимание временной стоимости денег.
Деньги сейчас стоят дороже, чем деньги потом: например, заплатить 200 сразу за карточку или 500 через 10 ходов; часть - деньгами, часть - бесплатными проходами по своим предприятиям.

🎊Регуляция и контроль тела.
Порядок в делах - порядок в голове: складываем деньги в пачки, аккуратно размещаем карточки, следим за тем, что у нас есть и что нужно; не сидим на активах попой, не встаём на игровое поле ногами и не падаем на карту))
⛄этот пункт добавлен чисто из личного опыта, мамы импульсивных и гиперактивных детей поймут)))
______
Муж тут с жаром доказывал, что Менеджер из нашего детства был намного круче классической Монополии. Я, признаться, почти согласилась - ностальгия умеет быть убедительной. Но, покопавшись на Авито и WB, поняла, что отличия там минимальны) Игры практически 1 в 1, с незначимыми расхождениями. И всё же в детских воспоминаниях «Менеджер» и правда окутан ореолом чего-то масштабного, сложного и глобального.

А вы играли в «Менеджер»?
Может ещё какие финансовые настолки посоветуете?
И как относитесь к изменениям правил - строго по инструкции или «по договорённости»?

ПРО «МУЗЫКАЛЬНОСТЬ» ГОДОВАЛЫХ ДЕТЕЙ

Вопрос:

Где-то слышала, что все детки в возрасте около года очень музыкальные. Так ли это? Стоит ли акцентировать развитие на слуховом восприятии?

Ответ.
Честно говоря, я не встречала данных о том, что дети около года как-то особенно музыкальны.

Но как специалист, я бы взглянула на это утверждение несколько под другим углом.

Безусловно, музыка благотворно влияет на развитие слухового восприятия, тем самым создавая условия для более эффективной обработки речевого сигнала. Татьяна Григорьевна Визель называет музыку высшим (самым сложным) видом неречевого шума.

Для восприятия слуховой информации необходимо, чтобы в раннем возрасте ребёнок (точнее правильно будет сказать – мозг ребёнка) «научился» прослеживать различные идущие друг за другом цепочки слуховых стимулов, будь то звуки в слове или мелодии.

С этой точки зрения развитие слухового восприятия, в т.ч. через музыку, будет стимулировать развитие общих слуховых механизмов обработки акустической информации.

С другой стороны, музыка неразрывно связана с ритмом. А вот как раз ритм – это действительно особая любовь детей раннего возраста) Я подробно писала об этом в двух постах:

Почему дети любят слушать стихи – 1

Почему дети любят слушать стихи – 2.

И, возможно, утверждение об особой музыкальности годовалых малышей апеллирует как раз к их особой чувствительности к ритмико-интонационной стороне речи.

Поэтому, конечно, развивать слуховое восприятие с помощью музыки будет полезно. Но при этом важно учитывать два принципиальных момента.

📌Во-первых, слуховое восприятие формируется в контексте общения, а не отдельно от него: важную роль здесь играет живая речевая среда — совместное внимание и взаимодействие со значимым взрослым.

📌Во-вторых, развитие ребёнка раннего возраста не требует усиленного акцента на какой-то одной способности. Гораздо более значимым является гармоничное, всестороннее созревание всех психических функций в их взаимосвязи.