ПРО ПОДЪЯЗЫЧНУЮ УЗДЕЧКУ - 2

Здорово, что в комменты под первым постом про уздечку пришли и родители, и коллеги, и консультант по ГВ, и все поделились своим мнением! Тема действительно интересная.

Вчера мы говорили о классификациях. Сегодня - о том, почему они не дают полной картины.

Сразу оговорим один важный момент: все эти классификации не плохие! Просто не универсальные. Каждая описывает лишь часть картины и не учитывает главное - функцию языка и индивидуальные возможности нейромышечной адаптации. А именно - способность языка компенсировать анатомические особенности и находить рабочие стратегии.

Поэтому решающим пока остаётся не выбор шкалы, а клиническое мышление специалиста и понимание того, как язык, точнее каждая его часть - корень, спинка, кончик, боковые края, - работают в каждом конкретном случае. Именно это оценивают логопеды.

Мы смотрим на:

🎊возможности языка и особенности выполнения тонких дифференцированных движений
🎊амплитуду и точность движений
🎊мышечный тонус
🎊состояние подъязычных сосудов и мягких тканей (признаки гипертрофии, венозного застоя, отёчности)
🎊то, как ребёнок глотает, как перемещает пищу во рту во время жевания и т.д.

Тут у нас безусловно преимущество перед стоматологами (работа обязывает).

И тут и происходит вечное столкновение логопедов со стоматологами-хирургами: они оценивают длину (и возможно даже свободный край), а мы - функцию. Потому что, как показывает практика, даже пресловутый свободный край далеко не всегда имеет значение. К укороченному свободному краю язык иногда неплохо адаптируется, в то время как его достаточная длина (напр.,по Котлоу) может сопровождаться функциональными трудностями.

Ведь уздечка - это не изолированная перепонка, а часть комплекса тканей, соединяющих язык с дном полости рта. Она тесно связана как с мышечно-фасциальным комплексом языка, так и с мышцами дна полости рта (картинки положу в комменты). Поэтому при её укорочении может меняться биомеханика движения языка, что может приводить к компенсаторным функциональным изменениям тонуса самого языка и окружающих его мышц.

К слову, мы можем и при укороченной уздечке поставить сложные звуки. Но, во-первых, какой ценой? А, во-вторых, укороченная уздечка - это не только про звук Р, но и про орофациальные и ортодонтические особенности (это тоже вскользь обсудили в комментах выше).

Но это уже тема другого поста)
И да, вопрос подъязычной уздечки по-прежнему остаётся открытым.

Коллеги, сталкивались ли вы с ситуацией, когда ваше функциональное заключение и хирургическая оценка необходимости вмешательства не совпадали?
Родители, делитесь своим опытом тоже!

Друзья, очень рада всем, кто только присоединился🥳!

В закрепе - пост-навигация: там можно побродить по дайджестам.

Там же можно заглянуть в пост-знакомство.

Мы здесь про речь и мышление.
Про мозг и развитие.
Про логопедию, психолингвистику и смежные науки.
И про простые, на первый взгляд, вещи, за которыми стоят сложные механизмы.
Без занудства (вроде бы)) и иногда с толикой юмора.

Обычно пишу 2-3 поста в неделю. Располагайтесь, читайте, задавайте вопросы - всегда рада диалогу🫶.

Расскажите немного о себе: вы родитель или специалист? Из какого вы города? Сколько лет вашим детям?
Можно просто написать, с каким вопросом про речь или развитие вы сейчас живёте. Часто из таких вопросов рождаются новые посты😊

ИЗМЕНИЛИСЬ ЛИ НОРМЫ? - 1

Ой, какую интересную тему для обсуждения хочу вам предложить!

Сейчас нередко можно встретить утверждение, что нормы развития детей сдвигаются. В очередной раз услышав этот тезис и немного приостановив пальцем дёргающийся глаз, решила посмотреть, что пишут по этому поводу на всяческих полезных ресурсах, вдруг я что-то упустила. И каково же было моё удивление…хотя, нет, погодите. Давайте по порядку.

Что вообще такое «нормы развития»?

В исследованиях под нормами развития понимают ориентиры, т.е. средний или типичный возраст, к которому большинство детей осваивают тот или иной навык. Ориентиры не отражают жёстких биологических границ (о которых 2 слова позже), а скорее служат примерными маркерами, которые основаны на выборках больших групп детей.

Дети развиваются в широких границах вариаций, их индивидуальные траектории очень разные даже при нормальном развитии (поэтому среди специалистов есть понятия «верхней/нижней границ нормы»).

Вернёмся к открытию, которое вызвало моё удивление (хотя может это для кого-то и не открытие вовсе, а это я тут в танке))).

В феврале 2022 года Центр по контролю и профилактике заболеваний (Centers for Disease Control and Prevention), входящий в структуру Министерства здравоохранения и социальных служб США выпустил обновлённые чек-листы возрастных ориентиров развития в рамках программы «Learn the Signs. Act Early» (это первое крупное обновление примерно за 18 лет).

Прежде критерии и возрастные ориентиры были основаны на том, что ~50 % детей достигают того или иного навыка к определённому возрасту. Теперь же ориентиры отражают возраст, к которому ~75 % уже демонстрируют этот навык.

Некоторые ориентиры сдвинулись на более старший возраст с точки зрения «типичного» достижения, некоторые - переопределены, добавлены или убраны.

При этом CDC отмечает, что их чек-листы не являются диагностическими инструментами и не заменяют стандартизированные профессиональные скрининги/оценку. *интересненько*

Новость эта показалась мне крайне неоднозначной. Какова же, думаю, была реакция общественности на этот документ? Поискала мнения…И как вы думаете, какая категория специалистов ожидаемо оказалась наиболее чувствительна к изменениям))? Конечно, американские speech therapists❤️! (как же мне нравится, как называется у них наша профессия) Ну и ещё эрготерапевты.

Американская ассоциация речи, языка и слуха (Аmerican Speech-Language-Hearing Association) и Ассоциация эрготерапии «выразили обеспокоенность» по поводу новых критериев по ряду нескольких причин, с которыми, забегая вперёд, я сильно согласна. Но об этом лучше напишу следующим постом.

Побродила ещё немного по интернетам в поисках аналогичной информации в нашем российском инфополе. В России расширения диапазона норм, аналогичного изменениям CDC в США, официально не было. Да и, сказать по правде, у нас нет единого общенационально утверждённого государственного свода нормативов, который по значимости был бы аналогичен таблицам СDС. Вместо этого используются отдельные стандарты, клинические руководства и критерии в разных сферах (образование, здравоохранение и т.д.) - центильные таблицы в педиатрии, руководства и программы наблюдения в поликлиниках, научные исследования и пр.

Ещё момент. В этом вопросе важно не путать 2 уровня обсуждения.

Когда мы слышим, что кто-то говорит «да сейчас нормы развития сдвигаются», он, конечно, не имеет в виду, что где-то вышел «сдвигающий нормы» документ (хотя это тоже, безусловно, очень интересно). Как правило, он имеет в виду фундаментальные биологические изменения в развитии детей, произошедшие за последние 2-3 поколения. И это ещё одна интересная ветка дискуссии.

Что вы думаете обо всём этом? Как считаете, всё по-прежнему или нормы меняются? (своё мнение я напишу отдельным постом)

ПРО ВОЗНИКНОВЕНИЕ ЯЗЫКА

Нет худа без добра (утешаю я себя).

На прошлой неделе загремели с сыном в стационар. Это после того, как я очень радовалась, что с сентября по январь он вообще не болел и не пропустил ни дня в школе🥴.

После того как острый период миновал и нервы подуспокоились, высвободилось время, чтобы, наконец, дочитать одну очень классную книгу, которой давно хотела с вами поделиться.

В 2025 году вышло переиздание монографии российского лингвиста, профессора РАН, доктора филологических наук Светланы Бурлак «Происхождение языка. Факты, исследования, гипотезы».

Получила огрооомное удовольствие от книги.
Автор исследует вопрос глоттогенеза (происхождения человеческого языка) через призму разных научных дисциплин: антропологии, лингвистики, нейрофизиологии, генетики и других наук.

Особенно интересно, что язык в книге рассматривается не просто как система формальных правил, а как продукт в т.ч. социальной и коммуникативной эволюции - как инструмент взаимодействия людей.

В общем, очень много интересного. Например, мысль о том, что способность человека к обобщению - не результат появления языка, а его предпосылка. Это отсылает нас к извечному «спору» Пиаже и Выготского о том, что же всё-таки первично - мышление или речь.

Сама по себе мысль не нова, просто понимаешь, что не только когнитивная психология говорит нам о доязыковом мышлении, но и сама эволюция демонстрирует, что когнитивные механизмы, позволяющие обобщать и категоризировать, должны были появиться раньше языка, а уж затем язык стал их мощным инструментом.

В процессе написания книги проанализировано огромное количество источников (около 1000), множество исследований и теорий. Различные данные мастерски вплетены в канву рассуждения. Обсуждаются разные подходы и гипотезы. В финале книги формулируется авторская интерпретация того, какие факторы могли сыграть ключевую роль в возникновении языка.

Одним из научных редакторов книги является Татьяна Васильевна Ахутина.

Даже муж и сын с удовольствием прочитали 1 главу книги, в которой рассматриваются эксперименты по обучению человекообразных обезьян языкам-посредникам. Там очень много милого, смешного и удивительного.

В целом же книга будет интересна как специалистам, работающим с речью, так и интересующимся продвинутым любителям. Искренне рекомендую.
———
В общем, надо быть осторожнее со своими желаниями)
Хочешь, наконец, дочитать интересную книгу? Держи изоляцию, тишину и режим🥴
Нервно. Дорого. Продуктивно. Не рекомендую))
Мы всё ещё в заточении, не теряйте, к концу недели обещают выпустить🤞

ПРО ПОДЕТАЛЬНЫЙ АНАЛИЗ

Кто спрятался за деревом?
Где стрелки у часов?
Чего не хватает машине?
Чей это хвост?

Почему на занятиях с детьми с нарушением понимания речи мы уделяем много внимания заданиям на поиск целого по части и наоборот?

Одним из наших базовых когнитивных механизмов является операция подетального анализа. Это способность разделять целостный образ на элементы и понимать роль каждого элемента в общей системе.

А.Д.Кошелев пишет:

В конце 2 года жизни <…> ребёнок научается видеть предмет, как систему частей, в которой каждая часть выполняет свою частную функцию.

Сначала целое расчленяется на части (этап дифференциации), затем части снова объединяются в систему (интеграция).
Т.е. мозг осваивает схему:
часть ➡️целое
целое ➡️части

Как это выглядит в жизни?

Чтобы понять, что передо мной стул, я должен:

▫️выделить его части (сиденье, ножки, спинка)
▫️распознать сигнальные признаки (наличие спинки, твёрдого сиденья, относительно небольшой размер), характерные именно для этого объекта
▫️соединить всё это в целостный образ, соответствующий концепту «стул».

Если по какой-то причине операция подетального анализа дает сбой, то в лучшем случае я не буду видеть разницу между стулом, креслом или табуреткой, а в худшем - концепт «стул» в принципе не сформируется, и значение слова «стул» не привяжется к конкретному объекту, а значит и само слово будет мне непонятно (это, конечно, в определённой степени упрощение, но для лучшего понимания темы поста допустим его; в целом же формирование понятий зависит не только лишь от подетального анализа, когнитивных механизмов множество).

Активное формирование операции подетального анализа в среднем приходится на конец 2 - начало 3 года жизни. Например, дети около 1,10 уже начинают брать предметы за функционально значимые части (цветок за стебель или крышку от сахарницы за выступ).

Интересно, что в это же время начинается бурное развитие грамматики.

Светлана Бурлак пишет:

Повышенное внимание к деталям - не только объектов окружающего мира, но и речевых выражений - помогает выделять и обобщать грамматические правила.

Чтобы овладеть грамматическими правилами, ребёнок должен «увидеть», что маленькие элементы внутри слова меняют смысл:
в словах «собакА — собакЕ — собакОЙ» отличается всего одна деталь - окончание. Но именно оно в данном случае несёт грамматическое значение (падеж, число, роль слова в предложении), диктующее смысл.

Если подетальный анализ на языковом уровне страдает, ребёнок слышит слово как неделимое целое, не замечая морфологических изменений, и ,как следствие, не улавливает смысловых различий.

При чем же тут игры из серии «Кто спрятался за деревом?»

Мозгу проще сначала научиться видеть структуру в предметах, а уже потом переносить этот способ анализа на абстрактную систему языка.

Когда ребёнок:
🎄находит деталь у предмета,
🎄соотносит часть с целым,
🎄собирает целое из частей,
🎄узнаёт объект по фрагменту,

он создаёт предпосылки для умения:
➡️выделять слово во фразе,
➡️замечать окончания,
➡️понимать грамматические отношения.

Так, казалось бы, простая игра может быть значимым кирпичиком в фундаменте понимания речи.
Если было интересно, кидайте сердешки💙

ИГРЫ НА ПОДЕТАЛЬНЫЙ АНАЛИЗ

В продолжение предыдущего поста - примеры игр, направленных на развитие операции подетального анализа на предметном уровне. Учимся видеть структуру объекта через его части. Будет полезно детям с трудностями понимания речи, а также нормотипичным детям, начиная примерно с 1,5–2 лет.

1⃣Любые лото и игры на соотношение частей и на нахождение целого по части. Например:

💙Лото «Половинки»

💙Лото «Что к чему?»

💙Лото «Часть и целое»

💙«Часть и целое» (чуть сложнее)

💙Лото «Играем в прятки» (карты лото люблю разрезать, чтобы компоновать картинки под возможности каждого ребёнка)

2⃣Составление целого из частей:

💙Конструктор «Волшебный сад»

💙Конструктор «Машинки» и подобные

💙Зверята на липучках

💙Звери на магнитах

💙Пазл-конструктор «Цветочный сад»

3⃣Разного уровня сложности мозаики. Тут еще будем тренировать операцию символизации (про нее тоже можно сделать отдельный пост, если интересно):

💙Например, вот такая игра-мозаика

💙Или вот такая

Это кое-что из игр, которые я использую на занятиях. Буду рада, если поделитесь своими находками в комментариях🌟

Смотрите, какое прекрасное видео нашла🧡

Это выступление Патриции Куль о том, как младенцы слышат речь.
Мы говорили об этом тут, тут и тут.

Я читала её публикации, но, честно говоря, даже не знала, как она выглядит)
А здесь - всё от первого лица.

Про то, что дети рождаются «гражданами мира».
Про то, как младенцы буквально «собирают статистику» о звуках речи.
И даже немного про то, какую роль играет живой человек в этом сборе языковой статистики (об этом я тоже писала отдельный пост).

Иногда одно хорошее видео заменяет длинный текст.

Рекомендую к просмотру!

ПРО ПИТЬЁ ИЗ ТРУБОЧКИ

Мы уже обсуждали с вами, почему нам важен навык питья из чашки.

Хотела ещё сказать 2 слова про трубочку, а тут как раз вопрос прилетел:

Как научить ребёнка в 1г2 мес пить из трубочки? Он уже должен это уметь?

Питьё через трубочку требует:

🌟герметичного смыкания губ
🌟контакта передней трети языка с твёрдым нёбом
🌟создания отрицательного давления
🌟стабилизации нижней челюсти (она должна быть опорой для языка и губ и находиться в функционально устойчивой позиции, возможны небольшие движения в вертикальной плоскости с минимальной амплитудой)

Дети начинают осваивать альтернативные способы питья с 6-9 месяцев (обычно вместе с введением прикорма).

Какого-то «обязательного возраста для трубочки» ни в наших, ни в педиатрических рекомендациях я не встречала.
Но,как показывает практика, если у ребёнка нет орально-моторных трудностей и выраженных проблем с тонусом, то к 12–18 месяцам большинство детей овладевают этим навыком. В целом происходит это на втором году жизни - с большой вариативностью.

Несколько нехитрых рекомендаций по обучению питью из трубочки.

🐴 Опустите трубочку в жидкость, закройте пальцем верхнее отверстие, т.о. удерживая жидкость внутри трубочки, и поднесите трубочку ко рту ребенка. Затем аккуратно уберите палец, чтобы жидкость попала в рот ребенку. Повторите несколько раз. В какой-то момент подождите чуть дольше, прежде чем убирать палец - дайте ребёнку обхватить трубочку губами. Часто дети инстинктивно пытаются «добыть» жидкость из трубочки всасывающими движениями губ и языка.

🐴 Можно попробовать потренироваться с пакетиком порционного кефира или любым подходящим напитком: когда трубочка во рту ребенка, слегка надавите на пакетик, чтобы жидкость полилась в рот, повторяйте так несколько раз. Часто дети начинают грызть и перемещать трубочку во рту, в какой-то момент случайно всасывая содержимое пакетика. Иногда достаточно нескольких тренировочных попыток, чтобы ребёнок понял, как повторить произвольно то, что у него только что получилось случайно.

🐴 Экспериментируйте с густотой жидкости: это может быть компот, кефир или йогурт. Чаще детям удобнее учиться на более густых жидкостях с контрастным вкусом (кислое или сладкое), т.к. они дают лучший сенсорный отклик (в отличие, например, от воды, которая имеет нейтральный вкус - её небольшое количество, попавшее в рот, может вообще остаться незаметным). Но лучше, чтобы это был действительно желанный напиток, который ребенок очень любит и очень хочет получить.

🐴 Для первых попыток лучше взять короткую соломинку или обрезать длинную (длинная требует большего усилия для создания отрицательного давления).
Позже можно предлагать трубочки разного диаметра - от тонких до более широких.

В общем, если в 1,2 ребёнок ещё не пьёт через трубочку - это не повод для тревоги, а скорее повод для экспериментов☺

В каком возрасте ваши освоили трубочку? Пишите в комментариях, давайте соберем мини-срез)

ПРО ПАМЯТЬ

Вопрос:

Есть ли прямая корреляция между количеством выученных стихов в раннем детстве и памятью во взрослой жизни?

Ответ:
Давайте сначала уточним, о какой памяти мы будем говорить. Потому что память - это не отдельный навык, а целая система, включающая:

🎀рабочую память (удержание и обработка информации «здесь и сейчас»),
🎀кратковременную/долговременную память,
🎀эпизодическую (память на события),
🎀семантическую (знания),
🎀процедуральную (навыки).

Полагаю, в вопросе речь идет о долговременной памяти. Как правило, именно её имеют в виду, когда говорят о памяти в широком смысле.

Мне неизвестны исследования, говорящие о прямой корреляции между количеством выученных стихов и памятью во взрослой жизни. Да и вряд ли это так линейно работает. Заучивание стихов будет развивать конкретный навык запоминания текста. А я бы сказала, что для тренировки памяти в более широком смысле важно не столько механическое запоминание стихов, сколько прокачка семантического аспекта памяти - того, что ребенок смысловО вынесет из запоминаемого материала.

Язык - один из важнейших инструментов организации памяти. Чем богаче речь ребёнка, тем лучше он будет кодировать события.
Поэтому с моей т.з. важнее будет не количество выученных стихов, а в целом объем словаря, система понятий и какие-то обобщенные фактические знания о мире. А также актуализация этих знаний, т.е. периодическое вспоминание выученного (опять же в каком-то релевантном контексте, а не само по себе).

Просто вспомнить выученный стих - полезно, но малоэффективно. А вот если насыщать заучиваемый материал образами, обсуждением смысла, эмоциями, движением, личным опытом ребёнка, то информация будет получать больше опор для долговременного хранения.

Кратковременная память модально-специфична, т.е. чаще связана, например, со слуховой или зрительной модальностью. Долговременная же память полимодальна: чем больше связей создаётся между новым материалом и уже имеющимися знаниями, ощущениями, представлениями, тем прочнее формируется след.

Когда ребёнок не просто механически повторяет текст, а понимает, о чём он, обсуждает, рисует по мотивам, играет сюжет - запоминание становится глубже и устойчивее.

Тогда это будет не про автоматическое, а про осознанное запоминание.

Т.е. я хочу сказать, что память (которую обычно имеют в виду, говоря о «хорошей памяти») сама по себе не будет развиваться, если не будет её интеграции с процессами внимания, мышления, регуляции и контроля.

Таким образом, для памяти будет полезнее выучить один стих, но «дать ему объём» - обогатить контекстными знаниями, чем выучить 5 стихов механически.
———
Как у вас с памятью))?
Свои откровения оставлю в комментариях😥

ПРО СЛОГОВУЮ СТРУКТУРУ СЛОВА (дайджест)

Когда ничего не успеваешь, тематический дайджест - вполне легитимный способ поддержания жизни канала))

Собрала для вас самые интересные посты о слоговой структуре слова.

📌Факты о развитии слоговой.

📌Про способы усвоения слоговой структуры.

📌Как понять, что что-то пошло не так?

📌Нормы прироста слоговой.

📌Про лепет и механизм слогообразования.

📌Про механизм нарушения слоговой (кинетическая диспраксия).

📌Про проговаривание слов по слогам.

Делать вам такие тематические подборки? А то количество постов растет, и мне уже самой иногда сложно найти что-то конкретное в своём канале👻

Если полезно, кидайте сердешки💙
В комментах как всегда можно задать вопрос, поделиться мнением или просто рассказать, как ваши дела)

ПРО СЕНСОРНУЮ ИНТЕГРАЦИЮ

Вопрос:

Сейчас много говорят о сенсорной интеграции. В некоторых центрах её предлагают почти всем детям - и при задержке речи, и при трудностях поведения, и просто «для развития». Подскажите, пожалуйста, всем ли детям нужны занятия по сенсорной интеграции? Как вообще понять, что это действительно СИ, а не просто сидение в бассейне с шариками?

Ответ:
Давайте сначала буквально два слова о методе.

Теория сенсорной интеграции была разработана в 70-е годы американским эрготерапевтом Джин Айрес в университете Южной Калифорнии.

Суть СИ в том, что мозг получает различные сигналы (тактильные, вестибулярные, проприоцептивные и т.д.), объединяет их, и на их основе строит адаптивный ответ - организованное действие.
Адаптивный ответ - центральное понятие в теории Айрес.

В чём суть занятий сенсорной интеграцией?

Задача занятий - помочь ребёнку использовать сенсорную информацию для организации деятельности.

У занятий, которые действительно соответствуют концепции СИ, есть несколько важных признаков. В штатах даже есть специальный инструмент - ASI Fidelity Measure - методика, оценивающая, соответствует ли занятие принципам настоящей СИ-терапии.

Вот несколько ключевых элементов оценки:

➡️ Active engagement - ребёнок не пассивный получатель стимуляции. Он сам действует, инициирует движение и игру.

➡️Adaptive response - получение адаптивного ответа - с моей т.з. самый важный пункт: ребёнок не просто выполняет упражнение, он имеет когнитивную задачу, которую нужно решить в рамках упражнения-игры.

➡️Just-right challenge - оптимальная сложность, задание должно быть немного сложнее текущих возможностей ребёнка (этот пункт отсылает нас к «зоне ближайшего развития» Льва Семёновича Выготского).

➡️Child-directed play - тут о ведущей (игровой) деятельности и о том, что игра - это основной способ мотивации.

Также занятие по СИ должно включать работу с: вестибулярной, проприоцептивной и тактильной системами. Именно их Айрес считала тремя китами, на которых стоят процессы СИ.

Т.о. просто пересыпать крупы, ходить по массажному коврику, трогать разные текстуры, т.е. получать любую сенсорную стимуляцию без задачи и необходимости изменения поведения - это сенсорный опыт, но не сенсорная интеграция.

Ещё более конкретный пример: пересыпать гречку - это сенсорная стимуляция. Пересыпать разными способами, чтобы «приготовить кашу», подобрать нужный объём, не рассыпать, донести и удержать равновесие - уже работа мозга по организации ощущений под задачу, которая требует планирования и контроля движения, что уже ближе к сути СИ.

В общем, сенсорная интеграция - это не про ощущения сами по себе.
Это про действие, которое мозг строит на основе этих ощущений.
Занятия СИ должны помогать ребёнку стать более организованным в деятельности.

Всем ли детям нужны занятия СИ?

Нет. Метод сенсорной интеграции создавался для детей, у которых есть трудности:
✨обработки сенсорной информации (гипер-, гипочувствительность)
✨сенсорной модуляции (регуляции уровня возбуждения нервной системы)
✨моторного планирования
✨координации и постурального контроля (управление позой и равновесием)

Если таких трудностей нет, специальная терапия обычно не требуется.
Для многих детей достаточно обычной активной игры, движения и разнообразного сенсорного опыта в повседневной жизни.
_____
Если интересно, кидайте реакции, и покажу 3 самые, на мой взгляд, топовые книжки по теории СИ из моей домашней библиотеки)

КНИГИ ПО СЕНСОРНОЙ ИНТЕГРАЦИИ

Обещала книги, держите:

1⃣Джин Айрес, «Ребёнок и сенсорная интеграция».
Книга от автора теории. На мой взгляд, идеальный вариант для входа в тему, подойдёт как специалистам, так и родителям. Айрес объясняет, как мозг обрабатывает сенсорную информацию и почему иногда возникают трудности в поведении, моторике и обучении. Просто и понятно о сложном.

2⃣Улла Кислинг, «Сенсорная интеграция в диалоге».
Тёплая книга, читается легко. Кислинг пишет о том, как сенсорные особенности могут влиять на эмоциональную регуляцию, поведение и взаимодействие ребёнка со взрослым. В книге раскрывается психотерапевтическая составляющая метода - как через мягкую недирективную игру, контакт и совместную деятельность помогать ребёнку лучше справляться с сенсорными трудностями.

3⃣Анита Банди, Шелли Лейн, Элизабет Мюррей, «Сенсорная интеграция: теория и практика»
А вот это уже книга для продвинутых ценителей) Тут подробно разбираются нейрофизиологические механизмы сенсорной обработки, клинические проявления сенсорных нарушений и принципы построения терапии. Серьёзное академическое издание, которое чаще читают врачи, логопеды, эрготерапевты и другие специалисты, работающие с нарушениями развития.

Итого.
➡️Айрес - фактически основа самой теории.
➡️Кислинг - практическое осмысление метода.
➡️Банди - современное академическое изложение теории и практики СИ.
Читали что-нибудь из этого списка?

ПРО РАЗДЕЛЁННОЕ ВНИМАНИЕ

Сейчас читаю Дэниела Эверетта «Как начинался язык».

Очень интересно изучать эту тему, рассматривая её через призму того, что мы знаем о формировании языка и развитии речи у детей.

У Эверетта, как и у Светланы Бурлак, встречается известный лингвистический постулат об одном из фундаментальных свойств языка:

Язык работает лишь потому, что люди считают, что другим известно достаточно многое из известного им самим, чтобы можно было понять сказанное. Когда один человек говорит, о чем думает, он делает это, исходя из предположения, что слушатель сможет его понять, сделав нужные выводы и сопоставив слова с собственным опытом.

Другими словами, у участников коммуникации есть общий запас знаний и представлений, на который они опираются при понимании высказывания. Именно поэтому многое в речи не проговаривается напрямую, а достраивается слушателем.
Без этого общего поля смысл часто просто не собирается.

И в очередной раз встретившись с этой мыслью, захотелось ещё раз немного поговорить о разделённом внимании. Ведь именно разделённое внимание фактически создаёт первую форму вышеупомянутого общего контекста между ребёнком и взрослым!

Мы уже говорили, что наличие разделённого внимания в раннем возрасте - критически важная предпосылка для развития речи.

Я много консультирую родителей детей раннего возраста, запрос в подавляющем большинстве случаев - «не говорит», «как играть дома, чтобы заговорил?».

Но ведь до речи должна быть коммуникация, ПРЕДречевая коммуникация. И её главный инструмент - совместно разделённое внимание. Если эта важная ступенька не сформирована, то развитию речи не на что опереться.

По моим наблюдениям, примерно у трети детей, приходящих на консультацию с запросом «не говорит», есть трудности с разделённым вниманием. В лучшем случае оно есть, но слабое и неустойчивое. В худшем случае его нет совсем и мы видим высокую автономность маленького ребёнка и его низкую потребность в эмоциональном общении. А ведь именно из взаимного обмена эмоциями рождается мотивация к обучению.

Что же вообще это такое?

Разделённое вниманиe - это процесс, при котором ребёнок и взрослый направляют внимание на один и тот же объект и испытывают одни и те же психические состояния по отношению к этому объекту или событию.

К 9-10 месяцам происходит важный поворот в развитии общения. Ребёнок начинает:
📌смотреть туда, куда показывает взрослый
📌следить за направлением взгляда взрослого
📌сам указывать на интересный предмет
📌проверять, смотрит ли взрослый туда же (!)

Формируется треугольник общения: ребёнок - взрослый - объект.

Язык вырастает из способности делить внимание и намерения с другим человеком. Прежде чем ребёнок начнёт понимать слова, он должен научиться понимать, на что сейчас направлено внимание другого человека.

Когда взрослый говорит: «Смотри, самолёт!» - ребёнок начинает понимать значение слова именно потому, что он смотрит туда же и видит, о чём именно сейчас идёт речь. То есть ребёнок использует общую ситуацию, чтобы связать слово с объектом (что возвращает нас к мысли в начале поста).

Т.е. разделённое внимание - это момент, когда ребёнок впервые начинает понимать: мы с тобой сейчас смотрим на одно и то же.
И именно это создаёт основу для того, чтобы слова начали что-то означать.

Если ребёнок не делит внимание со взрослым, ему просто не из чего «собирать» смысл слов. Нет понимания - нет активной речи.

Поэтому развитие речи обычно опирается на такую последовательность: от разделённого внимания - к пониманию, и от понимания - к активной речи.

Помните, когда ребёнок впервые начал показывать вам что-то интересное и ждать вашей реакции?

Ну, штош, результаты опроса радуют. Тогда я пока что откладываю узелок😔

ПРО РАЗДЕЛЁННОЕ ВНИМАНИЕ И СМЫСЛ СЛОВ

Хотела поделиться с вами классным отрывком из книги Светланы Бурлак в тему предыдущего поста.

Как показали исследования, дети по умолчанию считают, что люди говорят на одном и том же языке, поэтому, если некоторая вещь называется неким словом, все должны будут говорить о ней именно так.

Гил Дизендрук и Лори Марксон провели такой эксперимент. Детям показывали два незнакомых им предмета; про один говорили, что он называется КИВ, про другой — что он «хороший».

Потом появлялась кукла Перси (про которую детям было точно известно, что она не знакома с экспериментатором и не слышала разговора про КИВ) и просила дать ей ЗОТ (в разных сеансах эксперимента детям предлагались разные, но в равной степени бессмысленные «слова»).

Дети давали кукле тот предмет, названия которого им не сообщали, в полной уверенности, что если кукла говорит по-английски, то она наверняка знает, что КИВ нельзя назвать ЗОТОМ.

Чудесно, правда))?

А вот знание фактов, в отличие от знания слов, обязательным не считается. В другом варианте эксперимента Дизендрука и Марксон про первый из предметов говорился какой-нибудь факт (например, «Мне это подарили на день рождения»). Когда появившаяся кукла просила дать ей предмет, характеризуя его другим фактом (типа «То, с чем любят играть собаки»), дети давали ей любой из двух предметов с равной вероятностью.

Также в этом контексте интересны исследования Майкла Томаселло, которые показывают, что дети усваивают слова, во многом опираясь на намерение взрослого в конкретной ситуации общения.

Когда ребёнок слышит новое слово, он ориентируется не только на то, что находится перед ним, но и на то, куда смотрит взрослый, к чему он тянется, чем ранее интересовался, т.е. пытается понять, что именно имелось в виду.

Например, если взрослый пытается достать одну игрушку, но по ошибке берёт другую и называет её новым словом, то ребёнок чаще связывает слово именно с той игрушкой, к которой было направлено изначальное внимание взрослого.

Это означает, что значение слова для ребёнка возникает внутри совместного внимания и общего контекста: он не просто «запоминает слово», а реконструирует смысл, опираясь на поведение и намерение другого человека.

Кстати, о Томаселло, последние года 2 мечтаю приобрести в свою библиотеку печатный вариант его книги «Истоки человеческого общения». Электронный вариант лежит у меня на литресе, но я ужасно не люблю читать в таком формате, т.к. люблю подчёркивания и закладочки (иначе в моей СДВГшной голове почти ничего не остаётся). А печатный вариант, кажется, уже и не издаётся вовсе (что, вообще-то, очень странно, т.к. Томаселло - супер популярная фигура как для психологов, так и для лингвистов, антропологов и других ученых, интересующихся вопросами коммуникации и языка).

Так что если вдруг бумажная книга попадётся вам на глаза, обязательно разделите со мной внимание и дайте знать))

Может и вовсе у кого лежит без дела, готова выкупить🙏

Помню лет 8 назад искала уже не издающуюся книгу Вертинского «За кулисами», перерыла все маркетплейсы, авиты и тому подобное.
В итоге подруга, которая в то время работала в школе, случайно нашла эту книгу в одном из классов…ею подпирали окно во время проветривания😭 По сей день у неё варварски проломлена обложка прямо в центре лицевой стороны🫣

Делитесь своими книжными историями, что сейчас читаете?
И какой формат предпочитаете - электронный или бумажный?