ЗИМНИЙ ДАЙДЖЕСТ

С некоторым запозданием, но всё же)

Дайджест уходящего 2024 года.
Дайджест постов за январь'25.
Февраль, март, апрель'25.
Лето'25.
Осень'25.

ДЕКАБРЬ
5 фактов о развитии нижней челюсти у детей.
Ещё про нижнюю челюсть (красные флаги).
Про аденоиды.
Про упрощение речи в период адаптации к д/саду.
Про формирование фонологической системы.
Идеи недорогих НГ-подарков.

ЯНВАРЬ
Про автоматизацию звуков и гиперконтроль.
Про любимые настолки.
Про бессознательное овладение грамматикой.
Визуализация динамики роста и соединения нейронов.
Про Монополию.
Про "музыкальность" годовалых детей.
Про подъязычную уздечку - 1.
Про подъязычную уздечку - 2.

ФЕВРАЛЬ
Изменились ли нормы? - 1
Изменились ли нормы? - 2
Про возникновение языка.
Про подетальный анализ.
Игры на подетальный анализ.
Как младенцы слышат речь (видео с Патрицией Куль).
Про питьё из трубочки.
Про память.

ПРО ОДИН СИМПТОМ, КОТОРЫЙ НИЧЕГО НЕ РЕШАЕТ

Очень часто на онлайн консультациях или на курсе, в комментах под постами или в личке слышу похожие вопросы от родителей:

А если ребенок не любит стихи? Что это может значить? Нарушения? Дисграфия?

или

Ребёнок в 4 года путает родовые окончания, это критично?

или

Сын в 1,5 года повторяет за мной слова, как эхо. Это аутизм?

или

Ребёнок 1г 6 мес перестал произносить слова, которые раньше говорил. Что это значит?

Что хочется сказать?

Родительская тревога понятна. Но, к сожалению, далеко не на все вопросы можно ответить заочно, исходя из знания какого-то одного фактора.

Но что еще важнее: мы никогда не можем рассматривать какой-то один симптом (если описываемая особенность вообще является симптомом) в отрыве от общей картины развития ребёнка.

Чтобы понять, почему ребёнок не говорит, избегает взгляда, эхолалит, путает окончания, любит или не любит что-то определённое, нужна комплексная диагностика. Важно оценить уровень психического развития со всех сторон: познавательный интерес, речь, понимание, коммуникацию, игру, поведение, когнитивные функции, особенности взаимодействия и т.д.

Если ребёнок эхолалит в 1,5 года, но при этом у него прекрасно развито разделенное внимание, высокий познавательный интерес, есть активный словарь первых слов, то скорее всего такая «эхолалия» - физиологичный способ познания языка (мы, кстати, говорили об этом тут).

Если же ребёнок эхолалит, и при этом мы наблюдаем особенности контакта, высокую автономность в игре и поведении, отставание в развитии навыков и т.д, это уже может быть частью совсем другой картины.

Если ребёнок в 4 года путает родовые окончания, и это единственное, что беспокоит родителей в его развитии, то скорее всего речь идёт об индивидуальном темпе усвоения этой грамматической категории, который по какой-то причине немного забуксовал.

Но если ошибки частые, а вместе с ними есть трудности усвоения, например, предложно-падежных конструкций или особенности синтаксиса (пропуск членов предложения, нарушение порядка слов и т.д.), вероятнее всего мы будем говорить о языковом нарушении.

Ребёнок может не любить стихи, потому что ему сложно их учить из-за особенностей памяти или ритмических трудностей. А возможно он просто не любит стихи и всё)) Как однажды сказала мне коллега-психолог: иногда банан - это просто банан))

Наша диагностика строится на анализе комплекса проявлений. Только собрав все кусочки «пазла» вместе, можно понять, имеем ли мы дело с временной трудностью, с особенностью конкретного ребёнка, с индивидуальным темпом развития или системным нарушением, требующим коррекции.

Один и тот же признак может быть как частью структуры нарушения, так и не иметь абсолютно никакого клинического значения.

Как у врачей: если человек кашляет, что это может значить?
Примерно что угодно - аллергию, вирусную инфекцию, рефлюкс, пневмонию, постназальный затёк, нервный тик или реакцию на инородное тело. Только после сбора анамнеза, обследования и оценки всей клинической картины врач сможет понять причину.
Вот и у нас работает тот же принцип.

Поэтому, если вас беспокоит какая-то особенность в поведении или речи ребёнка, не спешите с выводами. Самый разумный путь - консультация специалиста, который оценит ситуацию целиком, а не через призму одного факта. Только целостный подход позволяет отличить норму от патологии и вовремя оказать помощь, если она действительно необходима.

ПОЧЕМУ ЗВУК В СЛОГЕ ЕСТЬ, А В СЛОВЕ ТЕРЯЕТСЯ

Вопрос:

Дочке 2,9. Некоторые короткие слоги она произносит очень чётко. Но если я прошу сказать какое-то слово с этим слогом, то получается непонятно.
Например, она довольно чётко говорит "купы-купы". Но когда я прошу сказать "ку-пать-ся", она начинает как бы съедать слог "куп", и говорит его совсем нечётко. И так с другими словами тоже.
Пытается много повторять, но порой слова звучат как каша. Даже те звуки, которые она очень хорошо говорит, в одних словах получаются, а в других нет. Например, слово "баба" звучит хорошо, а в слове "облака" звук "б" словно съедает. Почему так происходит?

Ответ:
Есть определенные закономерности автоматизации звуков в словах. Если ребенок научился произносить звук изолированно или в простом слоге типа «согласный-гласный», это не значит, что он сразу будет так же чисто применять его во всех остальных позициях. Нужно время. А позиций этих много и идут они от простых к сложным.

Например, произнести КА (открытый слог) или АК (закрытый слог) легче, чем АКА (в таком слоге звук [К] стоит в интервокальной позиции, т.е. между двумя гласными), а АКА произнести легче, чем КВА (слог со стечением согласных звуков) и т.д.

Если говорить на примере слов, то произнести звук [К] в слове КОФЕ проще, чем, например, в слове МАНКА.

Про особенности автоматизации звука мы говорили тут и тут.

Так же постепенно наращивается и слоговая структура слов: от слов простой слоговой структуры - к сложным.

Аэлита Капитоновна Маркова выделила 14 основных типов слоговой структуры слов, расположив их по возрастающей степени сложности - в зависимости от количества слогов в слове, их типов и ударной/безударной позиции. Но даже внутри одного типа слоговой могут быть нюансы.

Например, слово БАБА (самое простое слово из двух одинаковых слогов) произнести легче, чем БУБА (тут артикуляционная программа усложняется, т.к. меняются гласные звуки), а БУБА легче, чем БОБЫ (т.к. произнести двусложное слово с ударением на первый слог, как правило, легче, чем с ударением на второй), а БОБЫ легче, чем БАНАНЫ (тут добавляется еще 1 открытый слог и меняются также согласные), а БАНАНЫ легче, чем БАНКА (слогов тут меньше, чем в бананах, но есть стечение согласных звуков, что онтогенетически сложнее, чем произнести 3 открытых слога) и т.д.

Т.е. если попробовать выстроить усложняющуюся цепочку на вашем примере, то это выглядело бы примерно так: КУПЫ – КУП - КУПАТЬ - КУПАТЬСЯ. Вероятнее всего, если Вы будете предлагать дочке слова, наращивая сложность постепенно, они будут произнесены успешнее с т.з. сохранения слоговой структуры и звуконаполняемости. Это совсем не значит, что мы откладываем сложные слова! Совершенно точно нет) Ребенок также должен слышать, учиться анализировать и пытаться произносить их. Но мы должны держать в голове эти закономерности, чтобы понимать, что посильно малышу, а что еще в зоне его ближайшего развития.

Также отмечу, что ближе к 3 годам слоговая структура нарушается довольно редко, в основном в длинных и малознакомых словах. В этом возрасте дети достаточно успешно справляются со словами со стечением согласных звуков раннего онтогенеза.

В 2,9 в норме в слове ОБЛАКА ребёнок скорее опустит сложный для этого возраста звук [Л] в месте стечения согласных и произнесет ОБАКА, т.о. упростив себе моторную программу, чем опустит слог или еще как-то исказит слоговую структуру. Либо если в таком слове опускается стечение согласных, но слоговой рисунок сохраняется (ребёнок произносит ОБЛАКА, например, как ОЙАКА), то это скорее обусловлено именно наличием стечения согласных со сложным звуком [Л], что тоже может быть допустимым в таком возрасте (но тогда ОЙАКА должны в довольно короткий срок превратиться в ОБАКА). В любом случае по одному слову судить о наличии проблем с формированием слоговой, конечно, нельзя)

В общем, если вы видите систематические ошибки, и речь в целом малопонятна для окружающих, я бы рекомендовала обратиться на консультацию к логопеду.

Понять, что со слоговой что-то идёт не так поможет информация из этого поста.

Немного личного.
Этой зимой сбылась мечта, о существовании которой я даже не подозревала))

Я встала на горные лыжи!

Удивительно, но всего за 4 дня катания мы с сыном прошли путь от выживания на склоне до получения огромного удовольствия от каталки!

С содроганием вспоминаю наш первый день…Я устала уже на моменте застёгивания лыжных бот😂 (потому что это вериги не иначе)!
Мы плелись на учебный склон с лыжами на плече, которые весят примерно тонну (в совокупности с «гирями» на ногах мне казалось примерно так), и я думала: боже, МНЕ 40 ЛЕТ! Что я тут делаю?? Мое место в буфете театра оперы и балета с бокалом просеко, а не вот это вот всё😂!

Спустя 1,5 часа первой тренировки я думала, что ноги моей больше там не будет)) Однако горы - очень хитрые товарищи)) Уже к вечеру первого дня я понимала, что точно вернусь.

В первый день мы мучали плуг, на второй научились поворачивать. В конце третьего дня с воплями "памагити" скатились по синей трассе, а на четвёртый уже кайфовали, наслаждаясь процессом. Теперь с нетерпением ждём нового сезона, чтобы продолжать учиться.

Так я поняла, что оказывается мечтала кататься, просто не знала об этом)) Потому что эмоции от катания, от преодоления страха, от ощущения, что получается, были именно такими!
Спасибо любимому мужу - нашему главному вдохновителю, терпеливому компаньону и оператору - за сбычу желаний, о наличии которых мы даже не подозревали))!

Смонтировала на память видео о моей маленькой лыжной эволюции) смотреть со звуком)

А вы катаетесь?

ПРО ЭХОЛАЛИЮ

Вопрос:

Работаю в детском саду, в группе есть ребенок 3,5 года, не говорит спонтанно, не отвечает на вопросы, но повторяет сказанные другими слова с точной копией интонации и порядка слов.
Какие методы и приемы можно использовать для работы с ребенком, у которого есть эхолалия?

Ответ:
Эхолалия - это продуктивный симптом, который может встречаться в структуре различных нарушений развития при абсолютно разных состояниях и диагнозах.

Часто под эхолалией понимают разные по механизму явления: речевые стереотипии (например, при снижении интеллекта или при аутизме) или же эгоцентрическую речь у ребенка с недостаточным контролем (такие дети могут повторять услышанное скорее с целью осмыслить сказанное), что по сути истинными эхолалиями не является.

Т.о. внешне сходные проявления (повторы речи) могут иметь разный механизм и выполнять разные функции. Поэтому эхолалия сама по себе не является диагнозом и не может рассматриваться вне контекста общего развития ребёнка.

Как правило, эхолалия не является прямой мишенью коррекционной работы. Если у ребенка установлен диагноз, должна проводиться комплексная коррекционная работа, которая будет выстроена в зависимости от конкретного механизма нарушения (при аутизме он один, при снижении интеллекта другой и т.д.) и уровня сформированности коммуникации.

И если с этой точки зрения всё сделано правильно (диагноз установлен верно, выстроен адекватный коррекционный маршрут и ведется работа), то эхолалии будут нивелироваться самостоятельно - угасать или уменьшаться, включаться в более осмысленную коммуникацию или же трансформироваться в более осмысленную речь, если это возможно для данного конкретного ребёнка в данном конкретном случае, потому что не всегда эхолалии возможно (да и не всегда нужно) «убирать».

ПРО ВРОЖДЁННУЮ ГРАМОТНОСТЬ И БИЛИНГВИЗМ
(продолжение)

Как же это работает у билингвов?

Сам по себе билингвизм, конечно, не является фактором риска для развития грамотности. Более того научно доказано, что билингвы имеют более развитую метаязыковую осознанность, т.е. довольно рано (раньше сверстников-монолингвов) становятся способными анализировать язык как систему и экспериментировать (этап словотворчества у них зачастую наступает раньше привычно известных сроков). И это чувство языка работает тем лучше, чем более сбалансирован билингвизм ребенка.

Но некое «ощущение проигрыша» может возникать в начале обучения в школе, особенно в ситуации, когда язык обоих родителей является миноритарным (языком меньшинства).

В этот момент язык обучения ещё не полностью автоматизирован, а значит, ребёнку сложнее использовать его как инструмент для усвоения знаний.

Ребёнок может иметь меньший объём словаря и медленнее входить в письменную речь. Однако при нормальной поддержке дети быстро догоняют сверстников-носителей.

Ещё одна важная идея заключается в том, что грамотность, как мы упоминали выше, - это система навыков. И часть этой системы может переноситься между языками: фонологическая осведомлённость, понимание структуры языка, стратегии чтения и т.д. Если ребёнок хорошо читает/пишет на русском - это будет помогать и второму языку. Тем более в том случае, когда языки относятся к одной языковой группе. Это вообще отличный бонус.

Однако, определённые риски в вашей ситуации есть. Вы пишете, что не владеете письменной формой языка среды, что может затруднять поддержку письменной речи вне школы. Если язык среды ограничен в семье устным общением, а письмо есть только в школе, для мозга просто будет меньше статистики, которую он будет использовать для формирования орфографических представлений.

Мне кажется, что ставка на русский язык как на базу - хорошая, рабочая стратегия. Тем более что язык среды со временем почти неизбежно начнёт доминировать. Но если есть задача развивать именно билингвальную грамотность, стоит хотя бы минимально поддерживать письменную речь второго языка, т.е. читать и обсуждать простые книги и тексты и по возможности писать, чтобы не было разрыва между устной и письменной речью.

ПРО КАТЕГОРИЗАЦИЮ

Вопрос, конечно, с некоторым подвохом. Интуитивно хочется сказать, мол, ну где-то после года, с появлением слов. Но по факту этот процесс запускается сильно раньше. Как и многие другие функции категоризация не включается в один момент, а развивается постепенно. Тем не менее учёным удалось выделить определённые вехи в формировании этой когнитивной операции.

Зачатки категоризации появляются примерно с 3–4 месяцев (см фото к посту)!

Пол Квинн и Питер Эймос - одни из ведущих американских исследователей в области изучения младенческой когниции.
Квинн и Эймос работали, опираясь на зрительное восприятие и память младенцев и показали вещь, которая поначалу звучала почти как провокация: младенцы уже вовсю «собирают мир в категории», когда ещё вообще не говорят.

При изучении младенческой категоризации были использованы методы привыкания и восстановления: детям много раз показывали картинки из одной категории, младенцы к ним «привыкали» (задерживали взгляд на изображении всё меньше, т.к. интерес снижался). Затем показывали картинку, не входящую в данную категорию. При появлении новой картинки внимание резко увеличивалось, изображение рассматривалось дольше предыдущих.

Из полученных данных (к слову, не только Квинн и Эймос этим занимались) заключили, что 7-12месячные дети «раскладывают» объекты по впечатляющему количеству осмысленных категорий - продукты, мебель, птицы, животные и т.д. Младенцы не только организуют физический мир, но и классифицируют свой эмоциональный и социальный миры! Их обзорные реакции показывают, что они сортируют людей и их голоса по полу и возрасту.

Круто, правда?

Кидайте сердешки, если интересно, как дальше развивается категоризация.

ПРО СТАРТ РЕЧИ И ДАЛЬНЕЙШЕЕ РАЗВИТИЕ

Вопрос:

Верно ли такое утверждение: чем раньше ребенок освоит речь, тем эффективнее будет его обучение (больше времени на обучение через речь = получение преимущества относительно детей, заговоривших позднее)?

Ответ.
Давайте порассуждаем. Сразу оговорюсь, что мы не берем в расчет детей с феноменальными способностями - это скорее исключение. Поговорим о нормотипичном развитии.

Я не раз писала о том, что речь - функция крайне сложно устроенная. Она зависит от множества факторов и развивается не сама по себе, а в тесной взаимосвязи с другими высшими психическими функциями - вниманием, памятью, мышлением, а также мотивацией, исполнительными функциями и другими процессами, участвующими в организации поведения и обучения.

Если гипотетически мы возьмем двух детей, чей старт речи произошел несколько раньше верхнего порога условной нормы, то мы увидим, что пути, по которым будет развиваться их речь, все равно будут отличаться. Потому что для речи также будут иметь значение средовые, социальные, генетические и анатомические факторы, особенности созревания нервной системы и общее развитие познавательных процессов. Т.е. старт речи - безусловно важный, но не единственный и не абсолютный «предсказатель» будущего развития.

Если мы будем сравнивать условно нормативного ребенка и ребенка с проблемами в развитии, то, конечно, первый будет «иметь фору» относительно второго. Однако, опять же есть понятие компенсаторных возможностей организма в целом и мозга в частности. Возможности эти измерить заранее никак невозможно. Только наблюдая динамику в ходе коррекционной работы. Могу сказать только, что в отдельных случаях они действительно могут удивлять) О грубых нарушениях мы тут, конечно, не говорим.

В общем, столь категоричную корреляцию между стартом речи и будущим уровнем развития когнитивных операций я бы проводить не стала.

С моей т.з. если мы представим себе нормотипичных детей, у которых, допустим, все факторы развития +- совпадают, то сколько бы то ни было значимой разницы между стартом речи «в срок» и стартом речи на пару недель-месяцев раньше (а более крупный разрыв мне представить сложно) не будет.

Гораздо важнее, как дальше будет развиваться вся языковая система: понимание речи, словарь, грамматика, фонематика, связная речь, способность использовать речь для общения, мышления, регуляции поведения.

Т.е. важен будет не только старт, но и вся последующая траектория развития.

ПРО РЕЧЬ И МЫШЛЕНИЕ

Вопрос:

Более поздний запуск речи сам по себе влечет осложнения в развитии? Ведь мысль во время разговора формируется. Если речь ограничена, то что тогда, мыслей нет или они примитивные?

Ответ.
Не совсем так.
Во-первых, в таком случае надо разбираться, по какой причине возникли речевые трудности (нарушений речи множество и все они имеют разный механизм и этиологию).

Во-вторых, чтобы мы захотели что-то сказать, у нас должна быть потребность и замысел.

Речь - это процесс, сама по себе речь не формирует замысел.

Язык - это система, и по отношению к мышлению он также будет вторичен, т.к. мышление без слов возможно, а формирование языка без мышления нет.
Словесное мышление - лишь одна из форм мышления.

У Дэниела Эверетта в книге «Как начинался язык» есть классная цитата:

Если до языка не существовало мышления, как считал Декарт и многие другие, то проблема эволюции языка становится неразрешимой.

Поэтому утверждать, что до появления речи у ребенка «нет мыслей» или что они обязательно примитивны, было бы некорректно.

Мышление не начинается в момент появления первых слов. Еще до речи ребёнок узнает людей и предметы, прогнозирует события, замечает закономерности, решает простые задачи, учится понимать причинно-следственные связи, классифицирует объекты, использует жесты и намеренную коммуникацию.

Т.е. определенные формы мышления существуют и в доречевой период. Сначала мозг учится видеть смысл и только потом - называть его.

Примерно до 2 лет мышление и речь развиваются условно параллельно, позднее линии их развития тесно переплетаются, и мышление всё сильнее начинает опосредоваться речью, а речь становится всё более произвольной и связанной с мыслительными процессами.

Чаще всего речевые трудности существуют не изолированно, а сопровождаются особенностями формирования когнитивных процессов. При длительном отсутствии речи ребенку действительно становится сложнее осваивать более сложные формы мышления и обучения, потому что речь постепенно начинает выполнять важную организующую функцию: помогает удерживать программу действий, обобщать, планировать, регулировать поведение.

Именно поэтому ранняя помощь так важна: чем дольше сохраняются выраженные трудности, тем больше вторичных сложностей может накапливаться в развитии.

Однако, как мы уже говорили в предыдущем посте, возможности компенсации у детей очень вариативны, и заранее предсказать их полностью невозможно. Поэтому однозначно заключить, по какой траектории будет идти развитие каждого ребёнка с речевыми проблемами, сложно.

Всё будет зависеть от конкретного механизма нарушения речи и индивидуальных особенностей психики ребёнка. Ну и других не менее важных факторов, таких как своевременное оказание помощи, её доступность и систематичность.

ПРО ВНУТРЕННЮЮ РЕЧЬ

В предыдущем посте мы говорили с вами о том, что мышление точно возникает раньше речи и не сводится к ней. Но по мере развития ребёнка речь начинает всё сильнее участвовать в организации некоторых мыслительных процессов.

Она помогает планировать действия, удерживать цель, регулировать поведение, обобщать опыт и решать более сложные задачи.

Наверняка вы не раз замечали, как ваши дошкольники разговаривают сами с собой, собирая пазл или играя с конструктором: «Нет, этот кубик сюда не подходит...Сначала красный, потом синий...» И всё в таком духе)

Выглядит мило) На деле же это тот самый момент, когда ребёнок учится использовать речь для организации собственного мышления и поведения.

Жан Пиаже считал такие комментарии эгоцентрической речью - эдаким разговором с самим собой, в ходе которого ребёнок выражает мысли так, как они приходят ему на ум, не заботясь о понимании со стороны слушателей.

Лев Семёнович Выготский активно возражал против выводов Пиаже. Он говорил, что дети разговаривают с собой с целью направить себя.

Когда дети становятся старше и легче справляются с задачами, их комментирование затухает, постепенно сворачиваясь во внутренний план. То, что вчера ребёнок говорил вслух, завтра он начнёт проговаривать шёпотом, а потом - мысленно.

Так постепенно формируется внутренняя речь.

И окружение, как правило, подпитывает развитие этой важной функции. Когда мы помогаем детям с задачами, лежащими в зоне их ближайшего развития (то, что ребёнок еще не может сделать самостоятельно, но может с направляющей помощью взрослого), дети постепенно переносят эти речевые стратегии во внутренний план и начинают пользоваться ими самостоятельно.

Интересно, что внутренняя речь устроена совсем не так, как обычная. Когда мы разговариваем сами с собой, мы редко строим полные предложения. Вместо: «Мне необходимо взять ключи, надеть куртку и выйти из квартиры» в голове обычно возникает что-то вроде: «Ключи. Куртка. Не забыть».

Мозг экономит ресурсы и оставляет только самое необходимое.

Получается, внутренний голос - это не отдельная способность, которая внезапно появляется в какой-то момент. Он вырастает из диалогов со взрослыми, из инструкций, которые ребёнок слышит каждый день, из собственной речи, которую ребёнок сначала произносит вслух, а потом постепенно переносит во внутренний план.

За последние десятилетия исследователи провели множество опытов, посвящённых детскому комментированию собственной деятельности. Большинство данных показывают, что такие речевые комментарии действительно помогают детям решать задачи, удерживать цель, контролировать свои действия и справляться с трудностями.

В этом смысле современные исследования в большей степени поддерживают идеи Выготского: речь, обращённая к самому себе, выступает важным инструментом саморегуляции и постепенно становится основой внутренней речи взрослого человека.

Друзья, у меня традиционная летняя история: лето снова победило мой контент-план, а исполнительный функции ушли в отпуск раньше меня))

Каждый год летом я искренне надеюсь, что буду поддерживать привычный ритм канала, но потом случаются чемоданы, самолёты, встречи, море, родственники и внезапное желание просто смотреть на деревья))

В итоге я обнаруживаю у себя тотальное сезонное нарушение произвольной регуляции деятельности) В связи с чем летом канал обновляется чуть реже, чем мне самой хотелось бы😅

Но вы, пожалуйста, не расходитесь😁! Я жива, периодически возвращаюсь в профессиональное агрегатное состояние, всё ещё думаю о речи и мышлении и всегда отвечаю на ваши комментарии🤍

Буду стараться периодически выходить на связь, не теряйте!