Дайте угадаем – студентам бывает сложно воспринять что-то на слух.

Но почему им сложно, и что с этим делать? Вот 3 этапа работы с услышанным: perception, parsing и utilization.

··················
1. Perception. Задача – воспринять отдельные звуки и слова.

Говоря "на психологическом", главное – научиться слышать и сохранять звуки в сенсорной памяти.

С чем сталкивается студент:

• слышит звуки, но не различает слова;
• не разбирает речь из–за скорости или связности (все звуки сливаются в один поток);
• знает слова, но не распознаёт их на слух.

Что сделать:

• уделить внимание pre–listening заданиям – обсудить потенциально сложные слова: произношение + значение; поработать с фразами, где связная речь может сбить с толку;
• обучить стратегиям listening – что важно услышать, а что не очень;
• максимально “разогреть” студентов перед аудио – активируем всё, что уже знаем по теме.

··················
2. Parsing. Задача – обработать, что услышали, и выделить смысл.

Информация переходит из сенсорной памяти в кратковременную, а затем – в долговременную.

С чем сталкивается студент:

• понимает слова, но не может обработать информацию быстро;
• с трудом понимает контекст – кратковременная память быстро перегружается;
• слишком фокусируется на отдельных словах.

Что сделать:

• разделить аудио на части, дать время осознать услышанное;
• обучить делать заметки – создавать “якори” понимания – и поощрять за это;
• дать поддержку через картинки, подсказки, референсы.

··················
3. Utilization. Задача – не только понять все слова, но и всю картину целиком. На этой стадии мы сопоставляем, что услышали, с тем, что уже знаем.

С чем сталкивается студент:

• понимает все слова отдельно, но не общий посыл текста целиком,
• с трудом следит за логикой,
• не улавливает основную идею: так бывает, если рассказывается про конкретную узкую область, например, бизнес-менеджмент.

Что сделать:

• разобрать важные для понимания слова до прослушивания (pre-teaching);
• обучить и напоминать обращать внимание на контекст, а не отдельные слова ;
• регулярно знакомить с темами, где знакомые слова предстают по-новому.

#как_объяснить@toteach_VB by Anna Pavlova

··················
Понимание может "сломаться" на любом этапе. Знаете, где искать проблему = прицельно её решаете.

А если чувствуете собственные "поломки" в методике или подходе к ученикам, мы по-прежнему зовём на курс to teach.

Научим:

• выруливать из ситуаций со сложными учениками;
• экономить время и силы и быстро и качественно готовиться к урокам;
• выстраивать и вести уроки легко, как по маслу;
• объяснять сложное простыми словами;
• не выгорать и заботиться о своей менталке.

Заглядывайте!

План на неделю: жечь полуночное масло, вцепиться в свои жемчужины, быть мухой на стене, украсть чей-нибудь гром, вбросить полотенце – и учить студентов английским идиомам.

Зачем, собственно, учить идиомам?
Потому что идиомы – это 100 очков к пониманию носителей, и ещё 200 – к естественной разнообразной речи.

Как учить?
В целом – как обычно:

• дали новые фразы в контексте,
• определили значение,
• сделали парочку controlled exercises,
• в конце – вынесли фразы в спикинг, чтобы студент рассказал про себя и про своё.

Но главное – учитывать, что идиомы сложно запоминаются. Для неносителя они часто выглядят как случайный набор слов. А потому:

1) Покажите этимологию и буквальный перевод:

• Например, NIP SOMETHING IN THE BUD – пресечь что-то на корню = букв. оборвать ещё в бутоне. Готово: теперь идиома звучит осмысленно.

• Или TAKE A RAIN CHECK = как-нибудь в другой раз.
При чём тут дождь, что за чек?

Дайте историю фразы: RAIN CHECKS выдавали футбольным зрителям, когда матч переносился из-за плохой погоды. По rain check они могли пройти на перенесённую игру. И всё стало логично.

2) Для студента идиомы удобнее группировать:

• по контексту: например, идиомы о работе, об эмоциях, об интеллекте;
• или по буквальной теме: идиомы про животных, про цвета, про сладости

P. S. Нет времени на полноценные уроки по идиомам? Введите idiom of the day: изучайте и быстренько отрабатывайте по одной идиоме на каждом занятии.

················
Есть ли у вас любимый динозавр любимая идиома, которой стремитесь обучить ВСЕХ?

Заодно пишите, сколько расшифровали идиом из первого абзаца. Хвастайтесь, у кого 5/5.

#как_объяснить@toteach_VB by Daria Kuvaeva

Как проапгрейдить урок с помощью простого советского... жизненного опыта и увлечений.

Слава богу, вы человек, а не ИИ или учебник: у вас всё это есть. В CEFR это называется general competences – общие компетенции (рис. 1):

1. Savoir – знания о мире, ваша эрудиция.

Любите историю и залипаете в GeoGuessr? Тащите это в класс — в контексте язык оживает. NB! Убедитесь, что студенту всё это тоже интересно:

• Fun fact: did you know that Australia is actually a little bigger than the contiguous US?

2. Savoir-faire – навыки.

Вы геймер со стажем? Обсудите любую RPG. Это закрепляет кондишнлы и модальные глаголы лучше, чем упражнение из Мёрфи:

• If I had invested more points into Charisma, I could have persuaded him to surrender.
• The gate is locked from the inside, so the killer must have escaped through the window.

3. Savoir-être – "умение жить", или взаимодействовать с людьми.

Сюда относятся эмпатия, культурный багаж и способность не быть душнилой. С savoir-être вы задаёте планку для студента и ломаете лёд в диалоге:

• Студент упомянул новый фильм? Поинтересуйтесь им подробнее.
• Рассказывает про завал на работе? Поддержите.

4. Savoir apprendre – умение учиться.

Дать удочку – важная преподская задача. Покажите, как самостоятельно проверять значения, замечать ошибки и эффективнее учить слова:

• Have you tried googling “[word] + meaning” or “[word] + pronunciation”? It’s awesome!
• What does the word “solstice” make you think of?

Если внутренний критик пищит: "Урок прошёл зря, если не было дриллинга 10 новых правил и 30 слов!.." Успокаиваем его. Быть на уроке живым человеком с интересами – методически обоснованный подход.

··················
#как_развиваться@toteach_VB by Ruslan Garipov

Тащите на урок свои хобби? Что пригождалось? Рассказывайте в комментах.

"Мечтаю завести пет-проект: английский киноклуб, мини-курс, разговорный клуб..."

Топ-8 советов для вас, чтобы продолжить мечтать и точно НЕ НАЧАТЬ делать:

• Ждите идеального момента: когда будет меньше работы и больше энергии и когда случится штиль на Сатурне;

• Подготовьте проект курса — супер-подробный, и никак иначе: важно всё, вплоть до цвета салфеток в кадре на онлайн-встрече;

• Сравните себя со всеми, кто уже 5 лет ведёт клубы — предайтесь унынию;

• Задерите ценник — вы уже вложили много усилий в подготовку: их надо отбить;

• Наоборот — занизьте ценник в 10 раз по сравнению с конкурентами: вы новичок — стыдно рассчитывать на большее;

• Не заводите соцсети: на ваш неидеальный контент точно накинутся хейтеры;

• Определите для себя: если в клуб не запишется сразу человек 20 — это фейл: вы провалились, проект провалился, английский тоже провалился;

• И главное — никаких тестовых прогонов со знакомыми знакомых. Сразу действуем масштабно и выглядим дорого.

...из чего извлекаем мораль: overthinking убивает большинство пет-проектов ещё в зачатке.

Если узнали себя, но всё же хотите запустить свой клуб, мини-курс или другой преподавательский сайд-квест — приходите на консультацию к нашим методистам.

Поможем выкинуть лишнее, оставить главное и дойти от "когда-нибудь" до "сейчас".

Вы знаете про эту путаницу. Никогда не ясно, через OF или через ‘S.

• I saw the GHOST OF ELVIS on Union Avenue.
• ELVIS’S GHOST is still living in Graceland.

Что когда нужно – чётких правил нет.

1. В теории всё просто: с одушевлёнными – ‘S, с неодушевлёнными – OF.

• Will I see the blink OF A FLASHLIGHT if I drop it into a black hole?
• DANNY'S imaginary friend might not be so imaginary after all.

··················
2. На деле – всё хуже. ‘S отлично уживается с неодушевлёнными существительными.

С названиями стран и организаций:
• At the age of 70, Mistress Sofia is BRITAIN'S oldest dominatrix.
• The WHO's Global Malaria Programme was an attempt to achieve a malaria-free world.

И не только с ними, если рядом прил. + сущ.:
• Shocked today. Our guest used the Bible in his room to prop up a BED'S BROKEN LEG.

··················
А в научных статьях вместе с SHAKESPEARE’S SONNETS мелькают и THE SONNETS OF SHAKESPEARE…

··················
3. САМОЕ ГЛАВНОЕ. Как объяснить правило, если можно сказать и так, и так? Вот пара принципов.

I. “Первое слово дороже второго”. Что подчёркиваем, то и вперёд.

Важнее – сам владелец → будет ‘S:
• MADONNA'S REPUTATION provides little evidence to suggest any musical talent, while MARIA CALLAS’S ONE was gained by displaying brilliant vocals.

Важнее – то, что есть у владельца → будет OF:
• However, the REPUTATIONS OF MADONNA AND CALLAS as divas have both been earned for a good reason.

··················
II. И второй принцип: конструкции с OF – формальнее и наукообразнее.
• The study covers the appearance of the ghost character in the PLAYS OF SHAKESPEARE.
• Jeez! She knows all SHAKESPEARE’S PLAYS by heart!

Вещи не то чтобы супернадёжные, но задают направление.

А в нелёгком учительском деле найти направление поможет ваш старый знакомый – курс to teach. Разложим по полкам, как объяснять сложные темы, быстро и чётко планировать уроки под нужды студента, зажигать интерес и не выгорать самому.

Заглядывайте почитать подробнее на сайте!

#как_объяснить@toteach_VB

Кажется, мы стали забывать, что такое школа.

Это НЕ горы отчётов и даже не зубрёжка правил:

🏴󠁧󠁢󠁥󠁮󠁧󠁿 school, 🇩🇪 Schule, 🇪🇸 escuela, даже 🇮🇳 स्कूल (skūl) и прочие "школы" ← в итоге происходят от др.-греч. σχολή (skholḗ), отдых, досуг, свободное время...

...время, которое можно провести в удовольствие. Как раз это мы и предлагаем в нашей школе. Летом на досуге читаем вместе.

Приходите в книжный клуб Dust Jacket – по новому взглянем на привычные вещи, постараемся вернуть азарт от языка, если он подрастерялся, и просто посидим-пообсуждаем приятной компанией:

• в июле на С1 ищем, как менялся язык Стивена Кинга за 40 лет;
• на B2 читаем про жгучую Латинскую Америку.

Отзывы участников приложили. Приходите, вернём школе потерянный смысл вместе 💪

Делимся приёмом, который помогает увереннее работать с текстом. А ещё такого нет в учебниках!

В чём суть.

Прежде, чем читать сам текст, студенты берут и читают summary на русском.

·················
Зачем?

• Так упрощаем работу с текстом, при этом не меняем сам текст.
• Добавляем мотивейшн и ощущение “я справляюсь!”
• Задание необычное – скорее всего, студенты такого не делали.

То, что надо для начальных уровней.

·················
Как работаем пошагово:

1. Выберете текст на урок, возьмите чуть сложнее обычного.

2. Разогрейте студентов привычным способом – например, попросите предугадать тему текста:
• Have a look at the title. What do you think the text will be about?
• When you look at the pictures, what comes to mind?

3. Студенты читают summary на русском + озвучивают основные пункты на русском или английском (смотрите по уровню):
• Find three main points;
• Choose 3-5 keywords about the text;
• Say what you already know about the text after reading the summary.

4. Студенты читают полный текст на английском и выполняют задания – продолжайте урок как обычно:
• Ответьте на вопросы по тексту,
• Сделайте задания на true / false или multiple choice,
• Обсудите текст во время спикинга и др.

Stay tuned! В следующих сериях расскажем, каких ещё хороших-годных заданий нет в учебниках.

А если не хотите ждать: массу учительской премудрости дадим на курсе to teach. Разберём базу для новичков и ещё больше необычных активностей. Если ещё не видели – первые три урока: видео и чеклисты – выложены бесплатно на сайте курса. Заходите посмотреть.

#материалы@toteach_VB by Anna Pavlova