Курс “Как обучать аудированию”: три точки роста для преподавателя

Работа над аудированием часто лишает преподавателя ощущения профессиональной уверенности:

• Не всегда понятно, почему ученик не справляется с заданиями на аудирование: то ли невнимательно читает задание, то ли уровень не подходит. Кажется, что единственно верный путь — это больше слушать и работать над стратегиями выполнения типичных заданий.
• Упражнения из учебника воспринимаются как данность: сделали — проверили — пошли дальше.
• Обратная связь сводится к “верно/неверно”, а во время прослушивания преподаватель часто не управляет процессом, а просто ждет результата. Отсюда может появиться ощущение, что аудирование зависит от удачи, а не от ваших решений.

Наш новый курс “Как обучать аудированию” устроен так, чтобы разобраться с настоящими причинами того, почему ученик не понимает иностранную речь на слух и усилить три опоры профессиональной уверенности.

1. Результаты учеников: от “ничего не понимаю” к “я слышу”

• Разбираем механику понимания на слух. На курсе вы увидите, как работает восприятие речи: когда ученик идет от общего смысла к деталям, а когда — от отдельных звуков и слов к смыслу. Это помогает точно ставить задачи.
• Находим реальные “слепые зоны”. Вы научитесь смотреть на скрипт аудио и определять, что именно ученики не расслышат: безударные формы, окончания, служебные слова, слитные куски речи, незнакомая лексика. Дальше работа идет не вслепую, а по конкретным точкам.
• Тренируем слух по ходу прослушивания, а не только после. Вместо привычной схемы “послушали — ответили на вопросы” вы освоите приемы, которые включают внимание во время прослушивания записи. Ученик начинает различать целые фразы, а не собирать речь по отдельным словам.
• Связываем понимание с говорением. Отдельный блок курса — о том, как перевести понятое в активную речь: обсудить услышанное, опираясь на язык записи, повторить и закрепить конструкции. В итоге ученик не просто “понял и забыл”, а начинает использовать услышанное сам.

2. Положительная обратная связь от учеников: замечают прогресс — говорят спасибо ;)

• Прогресс становится видимым. Приемы диагностики и тренировки помогают ученику самому заметить сдвиг: “вчера это сливалось в кашу, сегодня я различаю слова”. Когда человек видит свой рост, он охотно делится впечатлениями.
• Обратная связь от вас работает на развитие. На курсе разбирается, как проверять ответы и комментировать их так, чтобы ученик понимал, что именно улучшить. Такая обратная связь снижает страх и повышает мотивацию.
• Меньше паники — больше доверия. Ученики перестают бояться записей и видео. Спокойствие на занятии превращается в благодарность преподавателю — и в те самые теплые отзывы, которые так важны для профессиональной уверенности.

3. Гибкость на уроках без потери структуры:

• Вы понимаете, что и зачем делаете. Курс дает систему: как готовиться к занятию по аудированию, когда стоит заранее разобрать лексику, а когда лучше не вмешиваться, какой язык объяснить до прослушивания. Это не жесткий шаблон, а основа для осознанных решений.
• Упражнение из учебника перестает быть “одноразовым”. Вы научитесь разворачивать готовые задания так, чтобы они тренировали слух по-настоящему — под вашу группу, под ее темп и трудности. Один и тот же материал можно использовать по-разному.
• Появляются “заготовки” для импровизации. Приемы работы со скриптом, с заметками во время прослушивания, с адаптацией заданий дают вам набор инструментов. Когда что-то идет не по плану, вы не теряетесь, а выбираете другой ход.

Что в итоге? За 4 недели обучения на курсе ваши занятия станут результативнее, отзывы — теплее, а вы — свободнее в решениях.

Присоединяйтесь к курсу по самому выгодному предложению с 27.10.26 по 30.10.26. Старт обучения: 9 ноября

Нас бесит аудирование!

Это Саша из Techers Teach Teachers, и я осмелюсь выступить от большой части учеников.

Аудирование ужасно нас раздражает. Оно как поход к зубному или в спортзал: понимаешь, что это нужно делать, но удовольствия в процессе не так много.

Когда я прихожу на урок английского, я хорошо справляюсь с заданиями из учебника, понимаю тексты, запоминаю чанки. Но стоит включить аудио — и в моей голове появляется та самая обезьянка, которая играет в тарелки.

«О, я услышал слово airport. И tickets. Что-то тарабарщина какая-то. А, went? Кто-то куда-то ходил. В аэропорт, наверное. Интересно, а сколько сейчас стоят билеты в Японию? Надо глянуть после урока. А, блин, аудио ещё идёт. Когда оно уже закончится?.. О, конец!»

— Ничего не понятно? Давай послушаем во второй раз, обрати внимание на то, где они находятся.

— Хорошо.

Я думаю, что Duolingo такой популярный, потому что там можно отключить звук!

При этом мне кажется, что аудирование — одна из самых важных частей урока. Моя мечта — слушать и понимать подкасты на английском языке. Книги можно найти в переводе, у видео есть субтитры. А вот с подкастами ничего не придумали.

Да и дело не только в контенте. Когда я оказываюсь в компании иностранцев, невозможность понимать речь на слух становится огромной проблемой. Однажды я познакомился с индонезийцем, который работал журналистом. Мне хотелось расспросить его о куче интересных вещей, и я знал, как задать эти вопросы. Но, я и заранее понимал, но после нескольких попыток, я понял, что проблема в том, что я могу понять 10% его ответа. Как обидно, когда ты можешь поддержать разговор, но не можешь нормально услышать, что тебе отвечают.

И вот если бы у меня был гид по курсам для преподавателей английского, я бы поставил курс по аудированию на первое место. Причём необязательно наш. Просто я знаю только наш — удобно получилось!

Конечно, Анита и Марина могут возразить и сказать, что важнее говорение. И я сам на уроках больше люблю говорить. Но в жизни я гораздо чаще слушаю.

В программе курса Марина как раз расскажет, почему знакомые слова теряются в потоке речи, как работать со скриптами (надеюсь, там будет про аэропорт) и как превратить работу с аудио из проверки знаний в тренировку навыка.

Если вы тоже хотите помогать ученикам справляться с аудированием, присмотритесь к курсу. Завтра у нас начинаются продажи по ранним ценам.

Набор на курс «Как обучать аудированию» открыт!

Вы разбираете лексику, работаете с текстами, тренируете говорение. Ученик знает нужные слова, но слушает аудио и не может их распознать. Открываете скрипт и он сразу понимает гораздо больше.

Почему так происходит? И что мы можем сделать, чтобы ученик начал узнавать знакомые слова в речи?

Можно включать аудио еще раз, делать упражнения из учебника и объяснять незнакомые конструкции. Но как помочь ученику услышать то, что он уже знает? Как работать с беглой речью, в которой слова соединяются друг с другом, а привычные фразы звучат не так, как мы ожидаем?

Этому посвящен курс Марины Долгачевой «Как обучать аудированию». За четыре недели вы разберетесь, почему ученики не слышат знакомые слова, и узнаете, как системно работать с аудированием.

На курсе вы научитесь:

• анализировать аудиоскрипты и находить места, которые могут вызвать трудности,
• решать, какую лексику стоит разобрать заранее, а какую лучше оставить для работы непосредственно с аудио,
• использовать аудио и упражнения из учебника максимально эффективно,
• работать со скриптами и особенностями связной речи,
• интегрировать произношение в работу с аудио,
• возвращаться к языку из аудио в последующих заданиях и использовать его для говорения.

Курс подойдет преподавателям, которые уже работают в лексическом подходе, или тем, кто только знакомится с ним.

Старт обучения — 9 ноября.

• длительность: 4 недели,
• 4 модуля и 29 уроков,
• бонусный модуль про подготовку к экзаменам,
• год доступа к записям,
• задания на всех тарифах.

До 30 октября действует скидка 4 000 рублей на любой тариф.

Программа и запись на курс на сайте:

Живое аудирование

Как превратить обычный разговор с преподавателем в упражнение на аудирование?

Попробуйте Live Listening — упражнение, в котором преподаватель сам становится источником аудирования. Никаких записей, сложной подготовки и поиска дополнительных материалов.

Почему это работает? Студенты слушают живую речь, могут задавать уточняющие вопросы, а также учатся замечать и запоминать не отдельные слова, а готовые лексические сочетания (chunks).

Как провести упражнение на уроке?

1. Обсудите тему в парах.
Предложите студентам поговорить, например, о путешествиях, любимых фильмах или выходных. Пока они общаются, понаблюдайте за ними и отметьте их пробелы в лексике.

2. Соберите вопросы для преподавателя.
Попросите студентов написать вопросы для вас по этой же теме на стикерах. Соберите их и выберите те, на которые хотите ответить.

3. Устройте живое аудирование.
Расскажите студентам о своём опыте или мнении по теме. Будьте спонтанными, но не забывайте использовать интересные лексические сочетания. Задача студентов — слушать и записывать полезные фразы, которые они слышат.

4. Соберите лексику после прослушивания.
Попросите студентов сравнить записи в парах. Затем вместе соберите выражения на доске, уточните значения и при необходимости исправьте ошибки.

5. Вернитесь к исходному заданию.
Поменяйте пары и предложите студентам снова обсудить ту же тему. Теперь их задача — использовать как можно больше выражений с доски.

Почему стоит попробовать?

• Аутентичность: студенты слышат живую речь, а не заранее записанный текст.

• Вовлечённость: им интересен рассказ преподавателя, и они могут влиять на разговор своими вопросами.

• Развитие лексической компетенции: студенты замечают готовые сочетания слов и сразу пробуют использовать их в собственной речи.

В итоге одно упражнение объединяет аудирование, работу с лексикой и говорение, причём без дополнительных материалов.

А если вы хотите узнать больше об аудировании на уроках, то присоединяйтесь к курсу «Как обучать аудированию».

Начинаем 9 ноября. Подробнее на сайте.

Не нужно сразу изучать весь лексический подход

Когда ученик не понимает аудио, мы можем: включить заново и разобрать с ним трудные места, объяснить ему трудную лексику, дать еще одно упражнение на повторение. Но иногда начинает казаться, что мы ходим по кругу: ученик продолжает сталкиваться с одной и той же проблемой, а у нас не всегда есть понимание, как помочь ему продвинуться.

Как понять, что мешает ученику? Как выбрать подходящий прием? И как сделать так, чтобы он постепенно начал лучше слышать живую речь?

В лексическом подходе аудирование — это идеальная возможность работать с тем, как ученик воспринимает язык: узнает знакомые слова, слышит готовые фразы, замечает особенности связной речи.

На курсе «Как обучать аудированию» Марина Долгачева поможет разобраться, почему ученики не слышат то, что знают, и что преподаватель может с этим сделать. Вы научитесь анализировать аудиоскипты, находить места, которые вызывает трудности, выбирать подходящие приемы работы и использовать упражнения из учебника.

И для этого не обязательно уже хорошо знать лексический подход.

Если вы пока только знакомитесь с методикой, можно начать с конкретной задачи — аудирования. А если хочется понять, на каких принципах основаны эти приемы и как они связаны с другими частями преподавания, у нас есть комплект из двух курсов:

«Основы работы в лексическом подходе» — чтобы разобраться в ключевых принципах ЛП и понять, как работать с лексикой на уроках.

«Как обучать аудированию» — чтобы применить эти принципы к одному из самых непростых навыков и научиться помогать ученикам слышать знакомый язык в потоке речи.

Вместе эти курсы помогут выстроить более осмысленную работу с языком на уроках.

Подробнее на сайте

Как обучение аудированию облегчит вам жизнь

Вы планируете урок и решаете, что задать ученику на дом.

Аудио можно легко оставить для самостоятельной работы, чтобы не терять время на прослушивание на уроке. Но будет ли это также эффективно, как работа на уроке? На курсе разберем, как организовывать работу с аудированием на уроке и дома.

Вы выбираете аудио для группы и сомневаетесь, насколько оно сложное.

На курсе разберем, как учитывать условия восприятия речи и выбирать подходящий уровень поддержки учеников.

Вы готовите урок и хотите заранее объяснить несколько выражений из аудио.

Но предварительная работа с лексикой не всегда помогает лучше слышать. На курсе расскажем, когда стоит знакомить учеников с языком до прослушивания, а когда лучше оставить встречу с ним внутри аудио.

Вы обычно пропускаете аудио к текстам для чтения.

Текст уже разобрали, а запись кажется необязательной. На курсе поговорим о том, как использовать аудио к текстам на чтение для развития восприятия речи на слух.

Вы готовите студентов к IELTS, CAE, CPE, ОГЭ или ЕГЭ.

В дополнительном бонусном модуле мы собрали три экспертных вебинара о том, как применять принципы обучения аудированию в подготовке к экзаменам.

На курсе «Как обучать аудированию» вы научитесь планировать работу с аудио на всех этапах: от подготовки к прослушиванию до обратной связи и развития беглости речи.

Цены и условия по ссылке

Как ученики «влюбляются» в голоса (и почему это не про романтику, а про методику)

«Вот за четвертого спикера я бы вышла замуж. Он понятно говорит, в отличие от первых трех», — так сказала мне моя ученица вчера на уроке, когда мы делали диктант с опорой из учебника Outcomes Elementary. И через секунду ее осенило: «Подождите, или это он же первые три предложения говорил?»

Да, это был один и тот же человек.

Что же произошло? — Ученица привыкла к голосу, акценту, манере этого человека.

Так быстро? — Да, потому что на уроке были использованы приемы, которые помогли ей быстро добиться такого результата.

На курсе «Как обучать аудированию» мы разбираем, как перевести учеников из режима «угадай, что он сказал» в режим осознанного декодирования, и ломаем стереотип о том, что аудирование — это пассивный навык.

Хочу раскрыть вам несколько инструментов, с помощью которых мы будем это делать:

1. Осмысленная работа со скриптами. Мы отойдем от привычного «прочитайте текст после прослушивания, чтобы проверить ответы». Вы научитесь использовать скрипт как тренажер для декодирования: находить места со слиянием звуков (linking, elision), создавать упражнения с пропусками на самые проблемные чанки и показывать ученикам, как письменный текст превращается в поток звучащей речи. Вы увидите, где именно ученик потерял нить повествования.

2. Алгоритм Discovery Listening Магнуса Уилсона. Это действительно переворот в привычной динамике урока. Вместо того чтобы учитель объяснял, почему ученик не услышал фразу, мы запускаем процесс самостоятельного поиска. Ученики слушают, пытаются восстановить текст, а затем сравнивают свою версию с оригиналом и сами классифицируют причины, почему они не расслышали: не распознали слияние звуков, не знали слово, не успели обработать смысл. Это снимает страх ошибки и развивает автономию.

3. Чанкование на слух. Вы научитесь создавать задания, где ученикам нужно слышать не «слово + слово + слово», а целые блоки: [We went to the pub] / [after the meeting]. Это разгрузит их память и наконец-то позволит понимать все, что они слышат, а не просто ловить обрывки фраз.

Эти и многие другие инструменты с примерами уроков, на которых они были использованы, вы найдете на нашем курсе «Как обучать аудированию». Начинаем 9 ноября. Присоединяйтесь!