❗❗❗ Внимание, внимание!

У нас некоторые организационные изменения!

Вебинар, который был запланирован на 12 октября 18 часов, не будет проходить в онлайн режиме.

Уже с воскресенья 00 ч 00 мин запись будет доступна всем участникам, кто регистрировался на вебинар , в личных кабинетах.

С доступом к просмотрю 14 дней.

Присоединиться ещё есть возможность!

https://i-discurs.ru/web_121025?utm_source=tg&utm_medium=blog&utm_campaign=anons3&utm_content=web_121025

Уважаемые коллеги!

1 ноября старт курса «Метод электроэнцефалографии в нейропсихологической практике»!

🔹 Для кого? Для практикующих нейропсихологов, клинических психологов, логопедов, дефектологов, коррекционных специалистов.
🔹 Зачем? Чтобы научиться дополнять нейропсихологическое обследование объективными данными ЭЭГ и точнее определять функциональное состояние мозга.

Что будет на курсе?
📚 4 теоретические лекции в записи – изучайте в удобном темпе!
✔️ Как оценить качество заключения ЭЭГ – какие данные можно брать в анализ, а какие нет.
✔️ Как правильно «читать» ЭЭГ – разбираем структуру заключения: что важно в теле описания, а что часто упускают в выводах.
✔️ Ключевые паттерны ЭЭГ, коррелирующие с нейропсихологическими синдромами.
✔️ Основные феномены ЭЭГ и их интерпретация – как связать данные с клинической картиной.
✔️ Примеры из практики – разбор реальных кейсов.


📅 Доступ к материалам – с 1 по 30 ноября
🎓 2 практических вебинара с разбором кейсов участников и отработкой алгоритмов анализа.
📜 Сертификат от Центра Интегративной нейропсихологии и психокоррекции (электронный формат).

💡 Стоимость: 8 000 руб.

🔗 Успейте записаться! Курс поможет вам усилить диагностику и сделать работу с клиентами более точной и профессиональной.

https://cinip.ru/The_EEG

Дорогие друзья!

Завтра уже начинаем🔥
Открываются первые лекции.

Всех участников приглашаем присоединиться к нашему учебному чату.

Ссылка - приглашение была отправлена всем на электронную почту.
Для получения информационной и организационной рассылки от ИКП "Дискурс" важно подтвердить электронную почту.

Всех ждем🤗

Мы уже на низком старте. 🚀

https://i-discurs.ru/Basics_of_neuropsychology?utm_source=tg&utm_medium=blog&utm_campaign=anons3&utm_content=basics_of_neuro

Зачем специалисту нейропсихологу уметь читать заключения ЭЭГ?

Конечно, для работы. Для более системной диагностики.
И в этом исследовании нас интересует не вывод: электрогенез соответствует возрастной норме, патологической активности не зафиксировано.

В этом исследовании нас интересует всё.
Описание всех ритмов, их характеристик. Реакция мозга на провоцирующие пробы. Локальные или диффузные особенности.

У нейрофизиологов свой язык описания функционального состояния мозга, у нейропсихологов свой
Нам важно понимать друг друга. И "сверять часы".
И хорошо,  когда результаты нейродиагностики совпадают с результатами ЭЭГ исследования. Значит всё правильно и ошибки нет.

Значит точно ясно, какие дать рекомендации, как строить коррекционный маршрут.

Что мы можем увидеть в хорошо написанном заключении по результатам ЭЭГ:

✔️Общую задержку формирования функции коры

✔️Локальные нарушения корковых зон

✔️Психофизиологические паттерны СДВГ

✔️Дефицит корково-подкоркового взаимодействия и регуляторных систем

✔️Психофизиологические паттерны стволового дефицита

✔️Диэнцефальный нарушения

✔️Базально ядерные нарушения

✔️Дисфункцию лимбической системы

✔️Конечно, наличие патологической активности

✔️Общемозговой фактор

✔️Паттерны связанные с сосудистыми нарушениями и повышенным внутричерепным давлением

Безусловно по ЭЭГ не ставят диагноз.

Но к нам приходят дети с нарушением функции ЦНС.
И нам крайне важно понимать, чем могут быть обусловлены те или иные патологические симптомы из развития.

Нельзя просто корректировать симптомы "низкой нейродинамики" или "плохого лба".

Работая с ребёнком, мы ответственны за то, чтобы не навредить, не ухудшить его состояние. При этом действительно помочь.

Опора на объективные методы исследования - хороший и информативный дополнительный инструмент для специалиста.

Присоединиться к обучению можно по ссылке ⬇️

http://cinip.ru/The_EEG?utm_source=tg&utm_medium=blog&utm_campaign=anons1&utm_content=eeg

Инклюзивная культура: почему это важно?

Как часто в своей профессиональной деятельности и в жизни вы сталкиваетесь с понятиями «инклюзия», «инклюзивная культура»? 

Наверняка, многие из вас сходу не ответят на этот вопрос, задумаются: «А что вообще собой представляет инклюзия? зачем она нужна?»

Слыша об инклюзии, люди представляют себе абсолютно разные вещи. Давайте попробуем разобраться.

📌На предстоящем вебинаре  6 ноября мы познакомимся  с Ириной Скуратовской, практическим психологом и экспертом в вопросах развития инклюзивной культуры и социальной реабилитации, которая расскажет  о том,  что же такое «инклюзия» и «инклюзивная культура», зачем они необходимы каждому из нас и обществу в целом, почему все чаще и чаще на радио, ТВ, в музеях, театрах и других пространствах мы слышим эти слова, и какую смысловую нагрузку они несут.

Человек в современном мире неизбежно сталкивается с различного рода трудностями: экономические проблемы, снижение интереса к работе или учебе и саморазвитию, проблемы в сфере коммуникации, хронические заболевания, инвалидность.

Наличие различных ограничений нередко сопровождается снижением уровня социально культурной активности человека. Это касается всего многообразия ее проявлений: культуры личностной и общественной, правовой и коммуникативной, эстетической и нравственной, экологической и физической.

Развитие инклюзии, инклюзивной культуры позволяет обеспечить социально-культурную реабилитацию и поддержку граждан, которая представляет собой комплекс мер по созданию условий и проведению мероприятий.

Они дают возможность человеку, столкнувшемуся с определенными трудностями и ограничениями, адаптироваться в типичных социальных ситуациях.

Инклюзивные проекты зачастую выступают в качестве таких мер, способствуя расширению возможностей интеграции людей с ОВЗ в обычную социальную жизнь.

Реализация инклюзивных проектов позволяет обеспечить доступность информации и ее обработки, позволяет приобретать новые знания и умения, а порой дает возможность трудиться (заниматься посильной работой) и т.д.
 
С одной стороны, в широком смысле инклюзия – это некая социальная концепция; идея «включающего» общества, что неизбежно влечет за собой изменение самого общества и его социальных институтов таким образом, чтобы они благоприятствовали принятию и участию в общественной жизни всех членов этого общества.

С другой стороны, в узком социальном смысле инклюзия - это процесс увеличения степени участия всех граждан, а также реальное включение людей с ограниченными возможностями здоровья в активную социальную жизнь.

Реализация инклюзивных проектов затрагивает много аспектов. 

Такие проекты могут быть направлены на создание инклюзивной культуры, то есть принятие инклюзивных ценностей (ценности и уникальности каждого человека, уважительного отношения, права на активное участие во всех сферах жизни вне зависимости от особенностей и возможностей, быть сопричастным к обществу, его истории, наследию, культуре, на реализацию собственного потенциала и т.п.) и обеспечение психологической безопасности, комфорта всех участников процесса.   

Развивая инклюзивную культуру, общество и социальные институты разделяют общую инклюзивную идеологию,  а организации разных ведомств, благотворительные организации и социально ориентированный бизнес работают в сотрудничестве, решая общие социальные проблемы и задачи.

Узнать больше об инклюзии и развитии инклюзивной культуры вы сможете, посетив наш вебинар

«Инклюзивная культура: почему это важно?»

◽Дата проведения: 06.11.2025

◽Начало: в 19.30

◽Ведущие: Светлана Филатова, Ирина Скуратовская

Встреча пройдет в формате открытого диалога. Присоединяйтесь!

Участие бесплатное.
Доступ к записи 3 недели.

Регистрация по ссылке:
https://i-discurs.ru/web_061125

Завершился небольшой, но такой необходимый для меня отпуск.

Не очень хорошая связь, а иногда и полное ее отсутствие добавили необходимую информационную разгрузку и помогли освободить голову от непрерывной работы.

На какой-то момент даже показалось, что формула "нет связи - нет проблем" отлично работает 😁

Скучала ли я по работе?
Нет, ловила и пыталась осознать новые ощущения от жизни.
Как это, не решать одновременно "тыщу" задач.

Это был настоящий отпуск.

Почему настоящий, потому что в течение многих лет любой "отпуск" у меня был на самом деле временем для погружения в другую работу.

А тут - настоящий.
В идеальном для нервной системы формате: режим, свежий воздух, правильное и регулярное питание, пешие прогулки, магниевые жемчужные ванны, неспешные разговоры с близкими. А ещё шум волн, шелест листвы, пение птиц.
И предсказуемое, упорядоченное расписание.

Всё то, что мы рекомендуем детям, у которых есть нарушения работы нервной системы. И именно этого они зачастую лишены. А это то базовое, без чего работа специалистов будет малоэффективна.

Если ребенок живёт в непредсказуемом, неустойчивом мире. Если у него нет надёжных опор, маркеров безопасности и определённости, то его нервной системе невозможно будет формироваться как крепкой и устойчивой, с хорошей регуляцией эмоциональной и поведенческой сферы.

Режим, снижение, минимизация или вообще исключение экранной нагрузки, правильное и полноценное питание, ежедневные пешие неспешные прогулки, природная сенсорная среда, спокойная, надежная, принимающая мама - необходимый минимум для качественного развития.

Это так просто, но порой именно это для многих самое сложное.

🚀 Уже завтра, 1 ноября, старт курса «Метод электроэнцефалографии в нейропсихологической практике»!

🔹 Для кого? Для практикующих нейропсихологов, клинических психологов, логопедов, дефектологов, коррекционных специалистов.
🔹 Зачем? Чтобы научиться дополнять нейропсихологическое обследование объективными данными ЭЭГ и точнее определять функциональное состояние мозга.

Что будет на курсе?
📚 4 теоретические лекции в записи – изучайте в удобном темпе!
✔️ Как оценить качество заключения ЭЭГ – какие данные можно брать в анализ, а какие нет.
✔️ Как правильно «читать» ЭЭГ – разбираем структуру заключения: что важно в теле описания, а что часто упускают в выводах.
✔️ Ключевые паттерны ЭЭГ, коррелирующие с нейропсихологическими синдромами.
✔️ Основные феномены ЭЭГ и их интерпретация – как связать данные с клинической картиной.
✔️ Примеры из практики – разбор реальных кейсов.


📅 Доступ к материалам – с 1 ноября  по 7 декабря.
🎓 2 практических вебинара с разбором кейсов участников и отработкой алгоритмов анализа.
📜 Сертификат от Центра Интегративной нейропсихологии и психокоррекции (электронный формат).

💡 Стоимость: 8 000 руб.

🔗 Успейте записаться! Курс поможет вам усилить диагностику и сделать работу с клиентами более точной и профессиональной.

https://cinip.ru/The_EEG

Первая рабочая суббота после отпуска выдалась максимально насыщенной.

И все рабочие случаи позволили очередной раз убедиться в правильности сложившегося в моей практике порядка.

Практически всегда, когда это возможно, я рекомендую, чтобы перед нейропсихологической диагностикой у ребенка на руках были свежие результаты ЭЭГ.

Почему? Давайте разберемся.

Это носит рекомендательный характер. Мы никогда, безусловно, не настаиваем. Я проведу диагностику и без каких-либо медицинских документов и выписок.
Но их наличие позволяет более глубоко, шире и подробнее проанализировать случай.

Особенно, если речь идет не просто о профилактическом визите, когда родителей особо ничего не беспокоит, но они хотят убедиться, что всё идет по возрасту и без проблем, а когда на прием приходит ребенок с явным нарушением развития.

На прием к нейропсихологу приходят дети с особыми запросами: трудностями обучения, СДВГ, задержками речевого и психического развития, нарушениями поведения.

За этим всегда стоит мозг, его уникальная и сложная организация. Мы должны оценить функцию не только с точки зрения зрелости мозговых структур, но и с точки зрения того, в каких условиях проходило формирование функции, и вообще, были ли условия для ее формирования.

И здесь такая «двухсторонняя» оценка нам дает хороший диагностический «бонус»:

1. Функциональная диагностика (нейропсихологическая): это то, что мы видим в процессе диагностики. Через пробы, тесты, наблюдение за поведением. Мы видим симптомы: несформированность зрительно-пространственных представлений, дефицит программирования и контроля. Можем предположить «этаж», на котором произошел «сбой».

Но порой крайне важно понять, что происходит на физиологическом уровне.

2. Аппаратная, объективная диагностика (ЭЭГ): Это то, что видит аппарат. ЭЭГ показывает физиологическую основу, «почву»: наличие или отсутствие судорожной готовности, очагов патологической активности, признаков дисфункции срединных структур, нарушений работы глубинных отделов.

Что же происходит, когда эти две картины встречаются?

Сопоставление результатов ЭЭГ и нейропсихологической диагностики дает не просто «еще немного информации».

Оно дает объемную, развернутую и структурно точную картину нарушения.

Что в итоге:

· Объективизация гипотез. Наши функциональные выводы получают физиологическое подтверждение.

Например, я вижу у ребенка импульсивность и истощаемость, а на ЭЭГ – признаки дисфункции стволовых и срединных структур. Все, гипотеза подтверждена. Мы понимаем, что проблема не только в «воспитании», а в определенном неврологическом базисе.

· Выявление «невидимых» угроз. Бывает, что нейропсихологическая картина относительно мягкая, а на ЭЭГ мы видим выраженную пароксизмальную активность. Это – красный флаг. Это значит, что коррекционная нагрузка должна быть выстроена крайне осторожно, с оглядкой на неврологический статус, и первостепенную роль здесь играет невролог с его медикаментозной поддержкой.

· Тонкая дифференциация. Две разные причины могут давать схожие поведенческие проявления. Ребенок «выключается» на занятии. Это может быть как следствие фронто-таламической дисфункции (что видно на ЭЭГ), так и признак нарушения мотивационной сферы (что видно в пробах). Соответственно, и пути коррекции будут кардинально различаться.

· Понимание уровня поражения. Мы начинаем четко видеть структуру дефекта: что является первичной, органической проблемой (и на каком уровне мозга она залегает), а что – вторичными, функциональными наслоениями.

Это позволяет выстроить максимально точный и эффективный маршрут коррекции, где работа нейропсихолога, невролога, а иногда и психиатра будет скоординирована.

И вот мой рабочий день:

1. На приеме ребенок дошкольник с жалобами родителей на истощаемость, нарушение регуляции, капризность, истерики, нарушение поведения. Трудности во время занятий, не может длительно выдерживать нагрузку, устает.

Казалось бы, картина истощаемого ребенка.

Но в процессе диагностики я вижу совершенно иную ситуацию.

Ребенок, действительно, испытывает трудности во время нагрузки. Но они никак не связаны с истощаемостью. Они связаны с мотивационной сферой и возможнотью удерживаться в произвольной продуктивной деятельности.

При этом, ребенок совершенно не выдерживает фрустрацию, если что не по его, он бросает дело с жутким скандалом и ором. А еще он берет вещи без спроса, наводит «свои порядки» и «строит» родителей, которые не могут с ним справиться.

И...подкрепляют нежелательное поведение. Начаная орать и скандалить, он добивается своего.

И нет, это не ребенок с РАС или УО. Это нормотипичный ребенок, который никогда не знал слова «нет».

Что же по ЭЭГ? На ЭЭГ тоже норма. О чем нам это говорит? О том, что, несмотря на набор жалоб, нет каких-то функциональных нарушений в работе нервной системе. Соответственно, коррекция будет направлена на работу с семейной системой, ДРО, психологическую работу и с самим ребенком. Для нейропсихолога тоже есть свои задачи. Но они точно не будут связаны с истощаемостью.

2. Другой ребенок, ученик начальной школы. С жалобами тоже на истощаемость, медлительность. Ему трудно даются уроки, он постоянно «выпадает» из деятельности. 1,5 года занимается с нейропсихологом без выраженных результатов.

Также рекомендуем прийти на диагностику со свежим ЭЭГ. А там...выраженная эпилептиформная активность.

Ранее никаких обследований ребенок не проходил, несмотря на имеющиеся трудности.

На диагностике – симптомы, очень напоминающие абсансы.

Такие случаи всегда очень болезненно воспринимаются. И это большая травма для родителей, которые в совершенно шоковом состоянии принесли свежее ЭЭГ с вопросом «это вообще что? Это как?» они столько лет «лечат» ребенку лень и истощаемость упражнениями из МЗО.

Про степень профессионализма и ответственности его специалистов – умолчу.

У невролога ребенок пару раз был. Но поскольку родители предъявляли жалобы на лень и нежелание учиться, врач отправил заниматься. Но корректирующий специалист, клинический психолог, который несколько раз в неделю работает с ребенком, должен был заметить проблему!!! В противном случае это халатность и безответственность.

Главное, при работе с детьми, не навредить. Но еще важно действительно помочь. А помочь можно, только если хорошо понимаешь, с чем имеешь дело.

Скажем честно.

У подавляющего большинства специалистов, работающих с детьми,  слово "инклюзия" вызывает выраженный скепсис.

Сразу у всех перед глазами картина многих примеров из практики, когда тяжелого ребенка с выраженным нарушением развития, отправили (как правило применяется другое слово) в общеобразовательную школу, где он должен получать знания. В итоге знаний он не получает, при этом мешает другим детям получать знания, а  также мешает учителю эти знания преподавать.

Не рад в этой ситуации никто.

Знакомо?

Уверена, что знакомо.

Но нельзя не признать, что такое одностороннее видиние проблемы зачастую связано с устойчивыми стереотипами и отсутствием развёрнутых знаний по вопросу.

Пообщавшись с коллегами, мы поняли, что представления об инклюзии и инклюзивной культуре у очень многих  крайне неопределенные. Несмотря на то, что все мы работаем с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Мы решили восполнить пробелы и обсудить тему с экспертом в области инклюзии, инклюзивной культуры и социальной реабилитации Скуратовской Ириной Петровной.

📌Приглашаем на наш открытый, бесплатный вебинар, который состоится 6 ноября в 19:30.

✔️Поговорим о том, что вообще такое инклюзия и зачем она нужна.

✔️Как и когда инклюзия появилась. Новый ли это феномен или имеет исторические корни.

✔️Когда человек начинает задумываться об инклюзивной культуре?

✔️Нужно ли развивать инклюзию, в каком качестве и что этому помогает?

✔️Инклюзия - это миф, утопия? Или реальные перспективы развития общества.

✔️Каково социальное значение инклюзии?

✔️И вообще, человек человеку - кто?

Как видите, вопросы очень глубокие и серьёзные.
А тема острая и важная.
Приглашаем обсудить ее вместе с нами.

Регистрация на вебинар по ссылке:

https://i-discurs.ru/web_061125?utm_source=tg&utm_medium=blog&utm_campaign=anons1&utm_content=web0611

Доступ к записи вебинара три недели в личном кабинете на платформе.

Сегодня в 19:30 встречаемся на онлайн вебинаре! 🔥

И я уверена, очень многие смогут взглянуть на вопрос совсем с иной стороны.

Ведь то, что мы все привыкли считать инклюзией, на самом деле ей... не является 🤷

Вот такой парадокс.

А специалисту, работающему с детьми с нарушением развития и семьёй, очень важно быть "в теме", чтобы оказывать квалифицированные консультации своим клиентам.

Будем сегодня разбираться и расставим все точки над i с помощью эксперта в теме инклюзии и инклюзивной культуры Скуратовской Ирины 💥

https://i-discurs.ru/web_061125?utm_source=tg&utm_medium=blog&utm_campaign=anons2&utm_content=web0611

Сегодня я проводила практикум с коллегами на большом обучении по нейропсихологии в Прошколе.

Практикум - это живая онлайн работа с коллегами.
И я всегда рада такой возможности, поделиться знаниями, опытом с коллегами, у которых горят глаза и которые хотят узнать тонкости нашей сложной профессии.

А практикум был посвящён одной из самых важных диагностических задач.

Проведению диагностики у ребёнка раннего возраста с нарушением развития, без речи. Выделение структуры нарушения, диагностических феноменов, симптомов и в конце концов - формулирование нейропсихологического синдрома и выстраивание коррекционного маршрута!

Один практикум, сложный ребёнок, который не подходит для проведения классической нейродиагностики, и столько важнейших практических задач решено! 💥💥💥

Я рада, что удалось это обсудить с коллегами в рамках практикума и по их отзывам понятно, что наша работа была очень полезна.

А подробно диагностике детей разного возраста в том числе раннего возраста, выделению нейропсихологических синдромов я обучаю в рамках своего курса "Основы нейропсихологии".

Тема анализа развития и предпосылок формирования ВПФ у детей раннего возраста всегда вызывает много вопросов и представляет значительные трудности для специалистов.

После нашего обучения всё становится понятным, структурным и практически применимым.

Я думаю, сегодня мне это удалось доказать на деле 😊

Мир, конечно, состоит из контрастов.

И наш профессиональный мир - не исключение.

Поскольку я работаю с людьми, у меня есть возможность наблюдать.

И вижу очень разные тенденции. Не все, признаюсь, меня радуют.

В этом году искусственный интеллект вошёл и в учебный процесс специалистов, некоторые из которых выполтяют домашние задания по курсу с помощью чата GPT.

Чат справляется, в целом, неплохо с анализом клинических кейсов.

Неплохо для студента нейропсихолога. Который уже освоил основные термины и понятия. Но еще не очень уверенно себя чувствует в клиническом анализе. Путает симптомы, связанные с возрастной незрелостью, вторичные и первичные нарушения, и у детей дошкольного возраста пытается выявить "взрослые" симптомы поражения.

А так пишет много, вдумчиво. Видно, что старается и не хочет ударить в грязь лицом.
Внимателен к деталям и достаточно структурен.

Правда, к сожалению, поиск таких "легких путей" специалисту не прибавляет ничего к собственным знаниям. А работать приходится с живыми людьми, у которых есть проблемы.
Владение инструментами искусственного интеллекта без наличия собственного, в нашей сфере знаний эффективно помочь не сможет.

Только в деле механических операций: составить упражнение, нарисовать картинку, что-то структурировать и т.д.
Думать ему поручать вместо специалиста - не стоит.

Можно было бы расстраиваться, видя такую тенденцию. Если бы не другие коллеги, которых в моем профессиональном окружении, к счастью, большинство.

Которые вгрызаются, в сложный материал, сами пишут конспекты, многократно пересматривают лекции, думают и анализируют.
Многое дается очень непросто, так как профессия эта очень сложная.

Сколько труда и мучений  стоит написать заключение по ребенку, который прошёл диагностику. Не просто написать, а потом еще несколько раз переписать, доведя до качественного результата.
Ночами, в перерывах, в транспорте думать о том, чтобы сделать верно, не ошибиться. Потому что остро чувствуют свою ответственность.

И я точно знаю, что у них всё получится. И, главное, что им не страшно доверять детей.

А за детей, которые попадают к неучам после фиктивного образования, не умеющих думать и анализировать, очень страшно.