Благодарю коллег за ценные мысли и предположения, связанные с ответом на вопрос: "почему на курсе супервизий, гораздо больше участников, которые не предоставляют свои кейсы, а пришли наблюдателями?"
Коллеги предположили, что "тараканы" в голове могут очень мешать. И провоцировать страх осуждения, неуверенность в своих профессиональных силах.
Ощущение "экзамена" кого-то может не покидать.
И отчасти это справедливо.
Действительно, выступать перед коллегами со своим профессиональным случаем очень волнительно.
Но это волнение связанно с внутренними процессами специалиста и не с реальным опытом в рамках курса. На группе все получают только поддержку и никогда - критику.
Мы максимально бережные ведущие. А все участники всегда очень трепетно относятся к выступающим коллегам.
Мало того, мы еще и "лечим" этих тараканов, если они начинают кому-то явно мешать.
Мы с Ириной , в целом, можем быть требовательными преподавателями.
Но не на курсе супервизий, где выступающий заведомо в уязвимой позиции.
На других курсах - да, и то, когда чувствую, что надо "включить училку", если замечаю, что надо придать немножко стимуляции :).
Но и то, условно.
Звучала интересная мысль про молодых специалистов, которые не так давно в профессии, и им непросто сориентироваться.
И тут важно сказать, что на курсе всегда очень разные специалисты.
Есть, действительно, начинающие, есть очень опытные, серьёзные, которые давно в профессии, сами преподают и ведут индивидуальные супераизии, курсы. У нас сильное сообщество, много супер-профессионалов.
И порой, уровень предоставления кейса, проработки и анализа у молодых ничуть не ниже, чем у опытных коллег.
Сегодня, например, у нас было два разбора.
Одна коллега первый год в профессии, другая коллега достаточно давно и активно практикующий специалист.
Оба случая прекрасно, объемно, развёрнуто предоставлены.
Собраны важные детали, интересные нюансы.
И видно, какая ёмкая работа была сделана.
Объемно предоставленный случай никогда и никого не оставляет равнодушным.
Так было и сегодня.
Когда мы с Ириной начинали курс, все участники были только с кейсами.
И это казалось логичным.
Ведь это супераизии. На супераизию приходит тот, кому нужно разобраться, взглянуть со стороны на какой-то случай.
Но с каждым потоком всё больше желающих прийти на курс именно как на обучающий курс.
Хотя изначально такой цели у нас не стояло.
Приходят начинающие специалисты, кто-то еще даже только учится и не ведёт практику.
И тут живой опыт реальной работы коллег - критически важен. Ведь мы смотрим, как проводятся пробы, какие делаются выводы, что выносится в заключение, в каком направлении строить коррекцию.
Кто-то приходит перенять опыт и посмотреть, как мы работаем.
Формат этих групп - уникальный. В таком ключе до нас никто не работал.
И получить опыт такого анализа - очень ценно.
И для этого вовсе не требуется приносить свои кейсы. Так как со своей работой специалист может справляться сам. Но наш взгляд, видение ему интересны.
Кто-то приходит , чтобы оставаться в профессиональной струе, после перерыва в профессии, какого-то сложного обучения.
Кому-то важно иметь возможность оставаться в контакте с коллегами. У многих частная практика, и наши группы это практически "клуб по интересам", где точно единомышленники, где тебя точно поймут.
Кому-то важно "не заржаветь", а иметь постоянный опыт профессионально анализа.
Это потрясающая насмотренность, ооочень разнообразные и непредсказуемые случаи.
И анализ идет в режиме реального времени.
И какие потрясающие мысли, идеи, комментарии мы слышим от коллег.
Это всех очень обогащает.
Поэтому, несмотря на то, что это "курс супервизий", супервизии - это форма.
А содержание - глубоко профессиональное, с фокусом на профессиональное укрепление всех участников. Как молодых, так и очень опытных. Но каждый находит ценное зерно именно для себя, своих целей и уровня притязаний.
Поэтому курс универсальный.
Коллеги предположили, что "тараканы" в голове могут очень мешать. И провоцировать страх осуждения, неуверенность в своих профессиональных силах.
Ощущение "экзамена" кого-то может не покидать.
И отчасти это справедливо.
Действительно, выступать перед коллегами со своим профессиональным случаем очень волнительно.
Но это волнение связанно с внутренними процессами специалиста и не с реальным опытом в рамках курса. На группе все получают только поддержку и никогда - критику.
Мы максимально бережные ведущие. А все участники всегда очень трепетно относятся к выступающим коллегам.
Мало того, мы еще и "лечим" этих тараканов, если они начинают кому-то явно мешать.
Мы с Ириной , в целом, можем быть требовательными преподавателями.
Но не на курсе супервизий, где выступающий заведомо в уязвимой позиции.
На других курсах - да, и то, когда чувствую, что надо "включить училку", если замечаю, что надо придать немножко стимуляции :).
Но и то, условно.
Звучала интересная мысль про молодых специалистов, которые не так давно в профессии, и им непросто сориентироваться.
И тут важно сказать, что на курсе всегда очень разные специалисты.
Есть, действительно, начинающие, есть очень опытные, серьёзные, которые давно в профессии, сами преподают и ведут индивидуальные супераизии, курсы. У нас сильное сообщество, много супер-профессионалов.
И порой, уровень предоставления кейса, проработки и анализа у молодых ничуть не ниже, чем у опытных коллег.
Сегодня, например, у нас было два разбора.
Одна коллега первый год в профессии, другая коллега достаточно давно и активно практикующий специалист.
Оба случая прекрасно, объемно, развёрнуто предоставлены.
Собраны важные детали, интересные нюансы.
И видно, какая ёмкая работа была сделана.
Объемно предоставленный случай никогда и никого не оставляет равнодушным.
Так было и сегодня.
Когда мы с Ириной начинали курс, все участники были только с кейсами.
И это казалось логичным.
Ведь это супераизии. На супераизию приходит тот, кому нужно разобраться, взглянуть со стороны на какой-то случай.
Но с каждым потоком всё больше желающих прийти на курс именно как на обучающий курс.
Хотя изначально такой цели у нас не стояло.
Приходят начинающие специалисты, кто-то еще даже только учится и не ведёт практику.
И тут живой опыт реальной работы коллег - критически важен. Ведь мы смотрим, как проводятся пробы, какие делаются выводы, что выносится в заключение, в каком направлении строить коррекцию.
Кто-то приходит перенять опыт и посмотреть, как мы работаем.
Формат этих групп - уникальный. В таком ключе до нас никто не работал.
И получить опыт такого анализа - очень ценно.
И для этого вовсе не требуется приносить свои кейсы. Так как со своей работой специалист может справляться сам. Но наш взгляд, видение ему интересны.
Кто-то приходит , чтобы оставаться в профессиональной струе, после перерыва в профессии, какого-то сложного обучения.
Кому-то важно иметь возможность оставаться в контакте с коллегами. У многих частная практика, и наши группы это практически "клуб по интересам", где точно единомышленники, где тебя точно поймут.
Кому-то важно "не заржаветь", а иметь постоянный опыт профессионально анализа.
Это потрясающая насмотренность, ооочень разнообразные и непредсказуемые случаи.
И анализ идет в режиме реального времени.
И какие потрясающие мысли, идеи, комментарии мы слышим от коллег.
Это всех очень обогащает.
Поэтому, несмотря на то, что это "курс супервизий", супервизии - это форма.
А содержание - глубоко профессиональное, с фокусом на профессиональное укрепление всех участников. Как молодых, так и очень опытных. Но каждый находит ценное зерно именно для себя, своих целей и уровня притязаний.
Поэтому курс универсальный.
❤46
Четверг и суббота у меня дни проведения очной нейропсихологической диагностики.
Сегодня был очень продуктивный день и интересные случаи в работе.
И внимательные родители.
Хочу обратить внимание на важную деталь, которая сегодня звучала на одной диагностике.
Заметное, значительное УХУДШЕНИЕ почерка у ребёнка за достаточно короткий срок, буквально за несколько месяцев.
Маму, помимо других жалоб, этот момент также тревожил. Так как не вполне понятна причина.
Никогда таких ярких изменений ранее не было.
Мама принесла тетради за несколько лет.
И, действительно, можно наблюдать, что почерк и письмо имеют свои особенности, но он всегда оставался вполне стабильным, таким, какой есть.
А тут разница значительная и достаточно быстрая.
И хорошо, что не стали это списывать на "не старается" и "торопится".
А решили обратиться за помощью и проконсультироваться со специалистом.
Торопился ребенок и раньше. Не всегда и прежде старательно выполнял задания.
Быстрое ухудшение почерка, как сейчас модно говорить - это "ред флаг" 🚩
То есть, это то, что точно должно насторожить.
И это повод разобраться в возможных причинах.
А причин немало.
Часть из них вполне обычные и безобидные.
А часть вполне серьезные.
Из безобидных, например, это ухудшение почерка у ребенка, когда он переходит учиться в среднюю школу из начальной.
У подавляющего большинства детей почерк будет меняться, и не в лучшую сторону.
Там будут ярче проявляться личностные черты, особенности характера и типа нервной системы.
И это, в подавляющем большинстве, вариант нормы и не требует коррекции.
Коррекция и анализ ситуации будут нужны, когда ухудшение почерка обрастает патологическими симптомами. Нарушение тонуса, которого раньше не было, появление нехарактерных ошибок на письме , дрожащие линии, выраженная отрицательная динамика в пределах СТРОКИ. То есть, начал писать ровными, узнаваемыми буквами, а закончил нечитаемой микрографией.
Но в начальной школе другая ситуация.
И тут требуется анализ.
Ухудшение почерка за короткое время - это в любом случае симптом дезадаптации.
И важно разобраться , что к ней привело.
Соматическое неблагополучие, обусловленное нарастание патологического процесса.
Или нагрузки, превышающие адаптационные возможности ребенка.
Когда все компенсации, которые как-то удерживали ранее дефицитарные звенья, слетают. Дефициты обнажаются. Нестабильно сформированная функция показывает свою несостоятельность. Продуктивность резко падает.
Проверяем это все на диагностике.
В данном случае, ребёнок первым делом будет отправлен к врачу на дообследование с целью исключения PANDAS синдрома. И других соматических проблем, которые тут точно надо исключать.
Так как по итогам комплексного анализа данных, сбора анамнеза, изучение медицинских выписок и диагностики ребёнка, большая, вероятность, что соматический фактор здесь имеет весомое значение.
А это значит, что прежде чем заниматься коррекцией дефицитов, важно убедиться, что ребенок здоров . И если подтверждаются наши гипотезы, то лечить ребёнка.
Ведь мы не занимаемся коррекцией того, что необходимо лечить.
Сегодня был очень продуктивный день и интересные случаи в работе.
И внимательные родители.
Хочу обратить внимание на важную деталь, которая сегодня звучала на одной диагностике.
Заметное, значительное УХУДШЕНИЕ почерка у ребёнка за достаточно короткий срок, буквально за несколько месяцев.
Маму, помимо других жалоб, этот момент также тревожил. Так как не вполне понятна причина.
Никогда таких ярких изменений ранее не было.
Мама принесла тетради за несколько лет.
И, действительно, можно наблюдать, что почерк и письмо имеют свои особенности, но он всегда оставался вполне стабильным, таким, какой есть.
А тут разница значительная и достаточно быстрая.
И хорошо, что не стали это списывать на "не старается" и "торопится".
А решили обратиться за помощью и проконсультироваться со специалистом.
Торопился ребенок и раньше. Не всегда и прежде старательно выполнял задания.
Быстрое ухудшение почерка, как сейчас модно говорить - это "ред флаг" 🚩
То есть, это то, что точно должно насторожить.
И это повод разобраться в возможных причинах.
А причин немало.
Часть из них вполне обычные и безобидные.
А часть вполне серьезные.
Из безобидных, например, это ухудшение почерка у ребенка, когда он переходит учиться в среднюю школу из начальной.
У подавляющего большинства детей почерк будет меняться, и не в лучшую сторону.
Там будут ярче проявляться личностные черты, особенности характера и типа нервной системы.
И это, в подавляющем большинстве, вариант нормы и не требует коррекции.
Коррекция и анализ ситуации будут нужны, когда ухудшение почерка обрастает патологическими симптомами. Нарушение тонуса, которого раньше не было, появление нехарактерных ошибок на письме , дрожащие линии, выраженная отрицательная динамика в пределах СТРОКИ. То есть, начал писать ровными, узнаваемыми буквами, а закончил нечитаемой микрографией.
Но в начальной школе другая ситуация.
И тут требуется анализ.
Ухудшение почерка за короткое время - это в любом случае симптом дезадаптации.
И важно разобраться , что к ней привело.
Соматическое неблагополучие, обусловленное нарастание патологического процесса.
Или нагрузки, превышающие адаптационные возможности ребенка.
Когда все компенсации, которые как-то удерживали ранее дефицитарные звенья, слетают. Дефициты обнажаются. Нестабильно сформированная функция показывает свою несостоятельность. Продуктивность резко падает.
Проверяем это все на диагностике.
В данном случае, ребёнок первым делом будет отправлен к врачу на дообследование с целью исключения PANDAS синдрома. И других соматических проблем, которые тут точно надо исключать.
Так как по итогам комплексного анализа данных, сбора анамнеза, изучение медицинских выписок и диагностики ребёнка, большая, вероятность, что соматический фактор здесь имеет весомое значение.
А это значит, что прежде чем заниматься коррекцией дефицитов, важно убедиться, что ребенок здоров . И если подтверждаются наши гипотезы, то лечить ребёнка.
Ведь мы не занимаемся коррекцией того, что необходимо лечить.
❤29👍22
Дорогие друзья!
Мы сделали наглядную памятку по PANDAS синдрому у детей.
Мы сделали наглядную памятку по PANDAS синдрому у детей.
❤21🔥6
А специалистов видеть , вычленять, анализировать в том числе и симптоматику PANDAS мы подробно учим на курсе "Интегративный подход в нейропсихологии".
С целым рядом клинических примеров, подробным описанием этиопатогенеза и диагностическими маркерами.
Но не только с PANDAS.
А еще с нейровоспалением, метаболическими, митохондриальными нарушениями. И всеми теми диагнозами, за которыми часто прячутся эти состояния.
Это очень важные знания в практике.
Так как дети с таким состоянием в подавляющем большинстве случаев к нам придут не с этим диагнозом, а с каким-то другим.
Специалист начнёт занятия по коррекции внимания, регуляции, почерка и т.д. Но всё это не принесет результата. Пока не будет установлена истинная причина нарушения и формирования симптомов. И не начнётся лечение ребёнка. Которое не всегда быстрое и простое. И в запущенных случаях может предполагать длительную и многоступенчатую терапию.
А запущенных случаев, к сожалению, немало.
К сожалению, моя специфика работы такая, что ко мне на прием попадают именно уже с запущенными случаями в большинстве своём.
Так как приезжают на консультацию уже за 2 -5 -10 мнением. И говорят: мы занимаемся, занимаемся , а ничего не помогает. Только хуже становится.
В моей практике таких примеров , к сожалению, очень много.
И, замечу, все эти случаи запущены не родителями.
Родители годами занимаются ребёнком и ходят по специалистам.
С целым рядом клинических примеров, подробным описанием этиопатогенеза и диагностическими маркерами.
Но не только с PANDAS.
А еще с нейровоспалением, метаболическими, митохондриальными нарушениями. И всеми теми диагнозами, за которыми часто прячутся эти состояния.
Это очень важные знания в практике.
Так как дети с таким состоянием в подавляющем большинстве случаев к нам придут не с этим диагнозом, а с каким-то другим.
Специалист начнёт занятия по коррекции внимания, регуляции, почерка и т.д. Но всё это не принесет результата. Пока не будет установлена истинная причина нарушения и формирования симптомов. И не начнётся лечение ребёнка. Которое не всегда быстрое и простое. И в запущенных случаях может предполагать длительную и многоступенчатую терапию.
А запущенных случаев, к сожалению, немало.
К сожалению, моя специфика работы такая, что ко мне на прием попадают именно уже с запущенными случаями в большинстве своём.
Так как приезжают на консультацию уже за 2 -5 -10 мнением. И говорят: мы занимаемся, занимаемся , а ничего не помогает. Только хуже становится.
В моей практике таких примеров , к сожалению, очень много.
И, замечу, все эти случаи запущены не родителями.
Родители годами занимаются ребёнком и ходят по специалистам.
❤25
1 марта у нас состоится замечательное мероприятие!
Конференция в честь дня рождения ИКП "ДисКурс".
И я решила провести вебинар на тему, которая вот уже на протяжении нескольких лет составляет лейтмотив моей профессиональной деятельности.
Коррекция детей с особым "коррекционными потребностями": дети с метаболическими, аутоиммунными, эндокринными нарушениями в работе нейропсихолога.
Было время, в начале моей профессиональной практики, когда внятных данных о работе с непростым соматическим состоянием просто не было.
И я долго и упорно искала пути, выходы, методы, инструменты, как подступиться, как действительно помочь.
Задавалась вопросом, почему с кем-то всё, чему меня научили, вполне работает, а с кем-то совсем нет.
Про интегративный подход тогда еще НИКТО НЕ ЗНАЛ, не слышал и не учил.
Этого в нашей сфере не было.
А я напряженно искала врачей, какие-то редкие статьи, по крупицам собирая информацию о работе нервной системы и тогда ещё неочевидных причинах нарушения ВПФ.
Я сама училась на курсах для врачей по нутрициологии, иммунологии, митохондриальной медицине.
Постепенно все становилось на места.
Совместное ведение детей с думающими и ищущими врачами стало давать очень хорошие, и тогда казалось, порой феноменальные результаты. Если сравнивать весь предыдущий опыт и мой, и детей.
На фоне этого опыта родился курс для специалистов "Интегративная нейропсихология". Который для многих стал также прорывным.
Его второе название было "то, чему не учат нейропсихологов".
Ни в одном учебнике этого не было.
Ни на каких курсах этому до нас не обучали.
На курсе мы подробно проходим темы, связанные с нейровоспалением, митохондриальной дисфункцией, метаболической интоксикацией.
Изучаем структурную организацию мозга.
И не просто изучаем.
Я показываю и рассказываю массу реальных примеров.
Весь курс построен на клинических кейсах, которые иллюстрируют всю теоретическую концепцию.
Этот курс уникальный, выстраданный. Первый в своём роде.
За эти идеи в мой адрес сыпалось много негатива.
Но чем дальше, чем больше развивается наука и практика, тем яснее всем становится понятно, что только системный и вдумчивый подход единственно верный.
И только интегративный взгляд позволяет помогать эффективно.
Когда мы знаем и понимаем, что происходит.
И тем яснее становится, что он не только не противоречит, но и во многом подтверждает все постулаты, выведенные основателями нейропсихологии.
На моих курсах учились нейропсихологи и говорили: вы открыли нам новый мир
На моих курсах учились врачи и говорили: почему нас этому не учили в институте?!
Дети с нарушением развития в результате системной патологии в организме - есть.
И к ним не подходят в полной мере стандартные схемы работы нейропсихолога.
Дети с особыми коррекционными потребностями - есть.
И к ним нужен "особый подход".
У специалистов в голове всегда должен быть не один вектор коррекции: узко развитие ВПФ. А мы все время должны оглядываться на состояние ребёнка.
Это критически важно для очень большой группы детей, которые оказываются у нас в коррекции.
Об этом я буду говорить на вебинаре.
А обсуждать эту тему я буду с прекрасным, тонким специалистом Галяевой Екатериной Евгеньевной.
Важно, чтобы специалисты понимали суть своей работы.
Имели разные инструменты и могли эффективно ими действовать.
Чтобы у каждого была первичная задача - не навредить.
И вторая - помочь.
Мы этому учим. И опыт Екатерины также тут уникальный.
Но всегда сложно донести, что без этих знаний просто нельзя работать.
Сейчас я близка к кому, что курс придётся закрывать. И возможно, это будет последний поток.
Мы его, конечно , проведём.
Так как у нас обязательства перед участниками. Но их мало. И обучение просто становится нерентабельным.
Несмотря на то, что большинство специалистов утверждают, что это один из лучших курсов в их профессиональной жизни.
Мы выучили плеяду прекраснейших специалистов. И нам есть чем гордиться.
А я рада буду поговорить о детях с особыми коррекционными потребностями 1 марта.
Приходите, ждем всех на нашем профессиональном празднике.
📌 Регистрация на конференцию
Конференция в честь дня рождения ИКП "ДисКурс".
И я решила провести вебинар на тему, которая вот уже на протяжении нескольких лет составляет лейтмотив моей профессиональной деятельности.
Коррекция детей с особым "коррекционными потребностями": дети с метаболическими, аутоиммунными, эндокринными нарушениями в работе нейропсихолога.
Было время, в начале моей профессиональной практики, когда внятных данных о работе с непростым соматическим состоянием просто не было.
И я долго и упорно искала пути, выходы, методы, инструменты, как подступиться, как действительно помочь.
Задавалась вопросом, почему с кем-то всё, чему меня научили, вполне работает, а с кем-то совсем нет.
Про интегративный подход тогда еще НИКТО НЕ ЗНАЛ, не слышал и не учил.
Этого в нашей сфере не было.
А я напряженно искала врачей, какие-то редкие статьи, по крупицам собирая информацию о работе нервной системы и тогда ещё неочевидных причинах нарушения ВПФ.
Я сама училась на курсах для врачей по нутрициологии, иммунологии, митохондриальной медицине.
Постепенно все становилось на места.
Совместное ведение детей с думающими и ищущими врачами стало давать очень хорошие, и тогда казалось, порой феноменальные результаты. Если сравнивать весь предыдущий опыт и мой, и детей.
На фоне этого опыта родился курс для специалистов "Интегративная нейропсихология". Который для многих стал также прорывным.
Его второе название было "то, чему не учат нейропсихологов".
Ни в одном учебнике этого не было.
Ни на каких курсах этому до нас не обучали.
На курсе мы подробно проходим темы, связанные с нейровоспалением, митохондриальной дисфункцией, метаболической интоксикацией.
Изучаем структурную организацию мозга.
И не просто изучаем.
Я показываю и рассказываю массу реальных примеров.
Весь курс построен на клинических кейсах, которые иллюстрируют всю теоретическую концепцию.
Этот курс уникальный, выстраданный. Первый в своём роде.
За эти идеи в мой адрес сыпалось много негатива.
Но чем дальше, чем больше развивается наука и практика, тем яснее всем становится понятно, что только системный и вдумчивый подход единственно верный.
И только интегративный взгляд позволяет помогать эффективно.
Когда мы знаем и понимаем, что происходит.
И тем яснее становится, что он не только не противоречит, но и во многом подтверждает все постулаты, выведенные основателями нейропсихологии.
На моих курсах учились нейропсихологи и говорили: вы открыли нам новый мир
На моих курсах учились врачи и говорили: почему нас этому не учили в институте?!
Дети с нарушением развития в результате системной патологии в организме - есть.
И к ним не подходят в полной мере стандартные схемы работы нейропсихолога.
Дети с особыми коррекционными потребностями - есть.
И к ним нужен "особый подход".
У специалистов в голове всегда должен быть не один вектор коррекции: узко развитие ВПФ. А мы все время должны оглядываться на состояние ребёнка.
Это критически важно для очень большой группы детей, которые оказываются у нас в коррекции.
Об этом я буду говорить на вебинаре.
А обсуждать эту тему я буду с прекрасным, тонким специалистом Галяевой Екатериной Евгеньевной.
Важно, чтобы специалисты понимали суть своей работы.
Имели разные инструменты и могли эффективно ими действовать.
Чтобы у каждого была первичная задача - не навредить.
И вторая - помочь.
Мы этому учим. И опыт Екатерины также тут уникальный.
Но всегда сложно донести, что без этих знаний просто нельзя работать.
Сейчас я близка к кому, что курс придётся закрывать. И возможно, это будет последний поток.
Мы его, конечно , проведём.
Так как у нас обязательства перед участниками. Но их мало. И обучение просто становится нерентабельным.
Несмотря на то, что большинство специалистов утверждают, что это один из лучших курсов в их профессиональной жизни.
Мы выучили плеяду прекраснейших специалистов. И нам есть чем гордиться.
А я рада буду поговорить о детях с особыми коррекционными потребностями 1 марта.
Приходите, ждем всех на нашем профессиональном празднике.
📌 Регистрация на конференцию
❤27👍8🔥1
Ежегодный чекап состояния здоровья ребёнка - это не "роскошный максимум", а необходимый минимум.
Почему это волнует меня, как нейропсихолога?
Потому что ко мне приводят детей и подростков с жалобами на лень, невнимательность, апатию, отсутствие мотивации, нелюбовь к чтению и так далее.
Проведя диагностику, часто становится понятно, что не читает, не потому что лень, а потому что трудно.
Что засыпает над книгами, не потому что нет мотивации, а потому что нет сил. И так далее.
И мой резонный вопрос, который я ВСЕГДА задаю родителям, как давно проходили базовый чекап здоровья, проверяли зрение , функцию щитовидной железы, дефициты.
И в подавляющем большинстве случае я слышу, что "перед первым классом , как положено, проходили медосмотр". И всё. Потом лечили сезонные ОРВИ, ротавирусы, в общем что-то острое.
Но комплексных БАЗОВЫХ обследований, которые можно пройти в любой поликлинике - не было.
Поэтому часто приходится первым делом отправлять к врачу. Исключать соматическую патологию, которая может быть причиной жалоб.
Вот, свежий случай.
На приёме подросток 16 лет
9 класс. Готовится к экзаменам. Большие нагрузки.
Нет мотивации. Всегда , со слов мамы, проблемы были с чтением. Не любит, читает медленно, с ошибками.
В младшей школе родители помогали с устными предметами , читали ему вслух. Иначе выполнение ДЗ затягивалось до глубокой ночи.
Смотрю подростка.
Нормальный парень. Чтение вызывает напряжение, трудно следить за строчкой.
Спрашиваю про зрение.
Мама говорит, что "всё нормально".
Уточняю, когда были у окулиста. Оказывается, что в начальной школе. И все было в норме.
Прошу сходить проверить зрение.
Воспринимается рекомендация как попытку "слить" проблему на другого специалиста.
"Нет, посоветуйте нам, как поднять работоспособность и мотивацию. Нормально все со зрением".
Всё-таки объясняю необходимость получить подтверждение у врача и записаться хотя бы бесплатно в поликлинику.
И вот, получаю обратную связь от мамы.
Сходили. Парню прописали очки. Зрение снижено.
И врач(!) начал маме рассказывать всё то, что и я наблюдала на диагностике.
Что буквы могут расплываться, трудности удержать строку, сильное напряжение, усталость при чтении, головные боли.
И еще врач сказала "а где вы раньше были". Что мол, до определённого возраста небольшой "плюс" - это физиологическая норма. Но потом он должен выравниваться. И если не выравнивается, требуется коррекция. И что если бы сделали и пришли вовремя, то может всё нормально уже бы было.
То есть, все проблемы ребёнка всю его школьную жизнь были связаны с нарушением зрения.
За это время он занимался с нейропсихологами, репетиторами. Ползал, делал графические диктанты. Но проблемы с чтением и письмом не решались.
И ведь это не единичная история.
И связана она не только с чтением.
Таким образом выявлялись у детей достаточно серьёзные проблемы, которые оставались длительное время незамеченными.
За это время дети ходят к разным коррекционным специалистам, их ругают за лень и за то, что "ничего не помогает". Хотя порой начать нужно с самого простого и понятного.
Ежегодный чекап здоровья.
Для каждого ребёнка он свой и должен быть составлен с лечащим врачом.
Но там обязательно должен быть педиатр, окулист, ЛОР, эндокринолог, ортопед, невролог, гастроэнтеролог, кардиолог.
С функциональными аппаратными и лабораторными обследованиями.
Это несложно. Но в ежедневной суете это часто выпускается из виду.
Лучше выделить себе какой-то удобный "месяц здоровья" и ежегодно посвящать время диагностическим мероприятиям.
Порой становится обидно, когда в результате выясняется, что у ребёнка выраженная анемия, гипотиреоз, PANDAS, дефицит белка, лямблии, вирусная нагрузка, аутоиммунный процесс.
А его вместо того, чтобы сначала лечить, усиленно воспитывают и корректируют.
Мы найдем, что нам корректировать. Детей, которые действительно нуждаются в коррекции - много.
Но корректировать ребёнку "дислексию", который плохо видит - плохая идея.
Но такие случаи на приемах продолжаются и продолжаются.
Пройдите со своими детьми чекап здоровья.
Почему это волнует меня, как нейропсихолога?
Потому что ко мне приводят детей и подростков с жалобами на лень, невнимательность, апатию, отсутствие мотивации, нелюбовь к чтению и так далее.
Проведя диагностику, часто становится понятно, что не читает, не потому что лень, а потому что трудно.
Что засыпает над книгами, не потому что нет мотивации, а потому что нет сил. И так далее.
И мой резонный вопрос, который я ВСЕГДА задаю родителям, как давно проходили базовый чекап здоровья, проверяли зрение , функцию щитовидной железы, дефициты.
И в подавляющем большинстве случае я слышу, что "перед первым классом , как положено, проходили медосмотр". И всё. Потом лечили сезонные ОРВИ, ротавирусы, в общем что-то острое.
Но комплексных БАЗОВЫХ обследований, которые можно пройти в любой поликлинике - не было.
Поэтому часто приходится первым делом отправлять к врачу. Исключать соматическую патологию, которая может быть причиной жалоб.
Вот, свежий случай.
На приёме подросток 16 лет
9 класс. Готовится к экзаменам. Большие нагрузки.
Нет мотивации. Всегда , со слов мамы, проблемы были с чтением. Не любит, читает медленно, с ошибками.
В младшей школе родители помогали с устными предметами , читали ему вслух. Иначе выполнение ДЗ затягивалось до глубокой ночи.
Смотрю подростка.
Нормальный парень. Чтение вызывает напряжение, трудно следить за строчкой.
Спрашиваю про зрение.
Мама говорит, что "всё нормально".
Уточняю, когда были у окулиста. Оказывается, что в начальной школе. И все было в норме.
Прошу сходить проверить зрение.
Воспринимается рекомендация как попытку "слить" проблему на другого специалиста.
"Нет, посоветуйте нам, как поднять работоспособность и мотивацию. Нормально все со зрением".
Всё-таки объясняю необходимость получить подтверждение у врача и записаться хотя бы бесплатно в поликлинику.
И вот, получаю обратную связь от мамы.
Сходили. Парню прописали очки. Зрение снижено.
И врач(!) начал маме рассказывать всё то, что и я наблюдала на диагностике.
Что буквы могут расплываться, трудности удержать строку, сильное напряжение, усталость при чтении, головные боли.
И еще врач сказала "а где вы раньше были". Что мол, до определённого возраста небольшой "плюс" - это физиологическая норма. Но потом он должен выравниваться. И если не выравнивается, требуется коррекция. И что если бы сделали и пришли вовремя, то может всё нормально уже бы было.
То есть, все проблемы ребёнка всю его школьную жизнь были связаны с нарушением зрения.
За это время он занимался с нейропсихологами, репетиторами. Ползал, делал графические диктанты. Но проблемы с чтением и письмом не решались.
И ведь это не единичная история.
И связана она не только с чтением.
Таким образом выявлялись у детей достаточно серьёзные проблемы, которые оставались длительное время незамеченными.
За это время дети ходят к разным коррекционным специалистам, их ругают за лень и за то, что "ничего не помогает". Хотя порой начать нужно с самого простого и понятного.
Ежегодный чекап здоровья.
Для каждого ребёнка он свой и должен быть составлен с лечащим врачом.
Но там обязательно должен быть педиатр, окулист, ЛОР, эндокринолог, ортопед, невролог, гастроэнтеролог, кардиолог.
С функциональными аппаратными и лабораторными обследованиями.
Это несложно. Но в ежедневной суете это часто выпускается из виду.
Лучше выделить себе какой-то удобный "месяц здоровья" и ежегодно посвящать время диагностическим мероприятиям.
Порой становится обидно, когда в результате выясняется, что у ребёнка выраженная анемия, гипотиреоз, PANDAS, дефицит белка, лямблии, вирусная нагрузка, аутоиммунный процесс.
А его вместо того, чтобы сначала лечить, усиленно воспитывают и корректируют.
Мы найдем, что нам корректировать. Детей, которые действительно нуждаются в коррекции - много.
Но корректировать ребёнку "дислексию", который плохо видит - плохая идея.
Но такие случаи на приемах продолжаются и продолжаются.
Пройдите со своими детьми чекап здоровья.
👍41❤26🥰3
Дорогие друзья!
Нейропсихолог - это специалист, который оценивает функциональное состояние головного мозга. Анализирует нарушения и их причины.
И, конечно, должен знать и понимать, с чем могут быть связаны те или иные функциональные нарушения.
Чтобы правильно маршрутизировать клиента для решения выявленных проблем.
Сам нейропсихолог не имеет права НАЗНАЧАТЬ анализы, медицинские исследования и так далее.
Но имеет право и должен уточнить, если видит те или иные дисфункции, проходил ли клиент того или иного врача, проверял ли функцию того или иного органа.
Например, если мы видим, что ребёнку тяжело дается чтение, мы спрашиваем, был ли ребёнок у врача офтальмолога? Давно ли проверяли зрение?
Если не были, то говорим, что необходимо посетить врача.
Если видим общую слабость, астенизацию, когнитивное снижение.
Спрашиваем: проверяли ли здоровье у педиатра, эндокринолога? Нет ли у ребёнка снижения функции щитовидной железы или дефицитов веществ?
Если нет, то рекомендуем посетить.
Все это носит именно рекомендательный характер.
Так как , рекомендуя нейрокоррекцию, специалисту ВАЖНО УБЕДИТЬСЯ, что ребёнок соматически здоров. И проблема именно в зоне нашего профессионального влияния.
Но очень часто родители говорят, что не посещали того или иного врача, так как просто не знали, что его необходимо посетить. Никто об этом не говорил.
Они бы и рады, но не знают, на что обратить внимание и к кому обратиться.
Поэтому мы с моей коллегой, интегративным нейропсихологом и врачом интегративной медицины Ириной Волошиной составили опорный чек-лист.
Если у ребёнка есть какие-либо сложности в поведении, обучении, развитии, на него можно отпираться в качестве ориентира.
Но важно сообщить, что это общие сведения.
И не являются индивидуальной рекомендацией.
Так как все вопросы здоровья важно решать индивидуально с лечащим врачом.
И точно не в соцсетях.
Этот чек-лист - опорные сведения, чтобы родители имели представление о возможных направлениях помощи.
Здесь как базовый чекап, при общих нарушениях развития, жалобах.
А также расширенный, при тяжелых нарушениях развития ребёнка. Страницы пронумерованы.
Нейропсихолог - это специалист, который оценивает функциональное состояние головного мозга. Анализирует нарушения и их причины.
И, конечно, должен знать и понимать, с чем могут быть связаны те или иные функциональные нарушения.
Чтобы правильно маршрутизировать клиента для решения выявленных проблем.
Сам нейропсихолог не имеет права НАЗНАЧАТЬ анализы, медицинские исследования и так далее.
Но имеет право и должен уточнить, если видит те или иные дисфункции, проходил ли клиент того или иного врача, проверял ли функцию того или иного органа.
Например, если мы видим, что ребёнку тяжело дается чтение, мы спрашиваем, был ли ребёнок у врача офтальмолога? Давно ли проверяли зрение?
Если не были, то говорим, что необходимо посетить врача.
Если видим общую слабость, астенизацию, когнитивное снижение.
Спрашиваем: проверяли ли здоровье у педиатра, эндокринолога? Нет ли у ребёнка снижения функции щитовидной железы или дефицитов веществ?
Если нет, то рекомендуем посетить.
Все это носит именно рекомендательный характер.
Так как , рекомендуя нейрокоррекцию, специалисту ВАЖНО УБЕДИТЬСЯ, что ребёнок соматически здоров. И проблема именно в зоне нашего профессионального влияния.
Но очень часто родители говорят, что не посещали того или иного врача, так как просто не знали, что его необходимо посетить. Никто об этом не говорил.
Они бы и рады, но не знают, на что обратить внимание и к кому обратиться.
Поэтому мы с моей коллегой, интегративным нейропсихологом и врачом интегративной медицины Ириной Волошиной составили опорный чек-лист.
Если у ребёнка есть какие-либо сложности в поведении, обучении, развитии, на него можно отпираться в качестве ориентира.
Но важно сообщить, что это общие сведения.
И не являются индивидуальной рекомендацией.
Так как все вопросы здоровья важно решать индивидуально с лечащим врачом.
И точно не в соцсетях.
Этот чек-лист - опорные сведения, чтобы родители имели представление о возможных направлениях помощи.
Здесь как базовый чекап, при общих нарушениях развития, жалобах.
А также расширенный, при тяжелых нарушениях развития ребёнка. Страницы пронумерованы.
❤34🔥2